2026年教师资格证《高中英语》模拟试卷四

解析：本题考查语言技能教学。听力教学要遵循培养听觉感知能力和推测能力相结合的原则，即听力教学不应只集中于单词或语法层面，还要培养将听到的音与相应的语法和词汇相联系的能力，以及对句子间的关系进行推理和判断的能力。故本题选A。

解析：考查语言的定义特征。语言的定义特征主要包括任意性(Arbitrariness)、二层性(Duality)、创造性(Creativity)和移位性(Displacement)等，并不包括历时性(Diachronicity)。

解析：写前活动包括对相关话题的讨论、辩论、图片讨论、自由会话、读短文、视听活动等。以下三点要考虑在内：读者对象、写作形式和写作逻辑。

解析：本题考查语音教学。最小对立体(minimal pairs)是指进行对比的一组单词中，只有一个音素的发音是不同的。最小对立体训练属于一种认知练习。进行最小对立体练习的目的是培养学生辨认和区分不同语音的能力。故本题选C。

解析：granted that为固定结构，意为“假定，即使”，引导条件句，条件句中what引导主语从句，作said的宾语。句意：假如你说的是真的，那就还有其他因素需要考虑。supposing that和supposethat都可用作连词，引导条件状语从句。

解析：本题考查情态动词。句意为“——妈妈，我从八点就开始学英语了：我不能出去和汤姆玩一会吗?——恐怕不能。而且，现在外面在下雨。”表请求时通常用may或can，故排除A、D。Can’t“不能”，may not“未必”，can’t符合题意。故本题选B。

解析：本题考查时间状语从句一本句逗号后面的内容是which引导的非限制性定语从句。此处when表示“当……的时候”，引导时间状语从句：句意为“台风会带来暴雨，这在水资源短缺的时候，也是一件令人高兴的事”。故本题选C。

解析：本题考查语音教学。教师可以采用拍手或挥动手臂的方式帮助学生练习重音，还可以在重音处提高声音，或在黑板上用粉笔将重音画出来：四个选项中只有D项不合适。

解析：本题考查固定搭配。depend on“依靠，决定于”，rely on“依赖，依靠”，be basedon“以……为基础”，sit on“坐落，坐在”。句意为“我的结论以事实和逻辑推理为基础”。故本题选C。

解析：本题考查名词辨析：approach“方法，办法”，behavior“行为”，thou曲t“想法”，purpose“目的”。句意为“当你做了违背自己的价值观和原则的事情，你就在你的标准与实际行为之间制造了鸿沟”。故本题选B。

解析：本题考查评价行为的概念。教师在每组陈述完观点后，给出自己的评价和反馈信息，这是评价行为(evaluating)。

解析：本题考查课堂活动形式。题干：如果教师想在课堂上组织复述练习，他/她最好指导学生们采取的活动形式：课堂活动形式主要包括全班活动、小组活动、配对活动及个人活动。展示型的活动通常是全班活动；复述练习、对话练习等可采取配对活动，这样可以使课堂时间最优化，相同时间内学生都有机会练习；单词游戏、小品表演、项目作业、访谈等都可以采用小组活动。故本题选C。

解析：考查任务型教学法。任务型教学法是指让学习者在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。任务型语言教学以学生为主体，基于任务，学生通过参与和完成一系列的任务来习得语言知识和培养语言运用能力。任务型教学一般采用PWP教学模式，分为任务前、任务中和任务后三个阶段。故选D。

解析：本题考查过去分词作表语。句意为“请坐在座位上，获奖者很快就会被公布”。remain为系动词，后接形容词/名词等作表语，故排除C、D。seated是形容词化的过去分词，意为“就坐的，坐下的”，表示一种状态。seat是及物动词，如果用seating，则后面必须跟宾语。故本题选B。

解析：考查语言测试。不属于主观性试题的是完形填空。故选D。

解析：考查口语活动。口语活动有多种方式，其中控制性活动主要重视形式与准确性。

解析：考查辅音的发音方法。stop“塞音”：发音时发音器官闭合，完全堵塞气流通道，解除时障碍突然放开，气流骤然冲出，就产生塞音。如／p／，／t／，／k／，／b／，／d／，／q／都是塞音。fricative“擦音”，affricate“塞擦音”，lateral“边音”。故选B。

解析：本题考查倒装结构和非谓语动词。beyond the frontier为表示方位的介词短语，置于句首时，句子需要完全倒装：lie“躺，说谎”，lay“放置，铺设”：主语为real dangers，所以第二个空填lay。第一个空用非谓语动词，dangers与range为主动关系，因此用现在分词表示主动。句意为“越过边界，从北部山丘到南部海岸，都存在着危险”?故本题选B。

解析：考查写作教学。重结果的写作教学模式对写作最后的成果十分重视，但是却忽视了对写作过程的监控，不利于写作能力的培养。

解析：考查英语教学知识与能力。归纳法是由个别到一般，由特殊到一般的推理教学方法。

解析：考查言语行为理论。根据奥斯汀言语行为理论，说话者说话时可能同时实施三种行为：言内行为(locutionary act．又称发话行为)是说出词、短语和分句的行为，它是通过句法、词汇和音位来表达字面意义的行为。言外行为(illocutionary act，又称行事行为)是表达说话者的意图的行为，它是在说某些话时所实施的行为。言后行为(perlocutionary act，又称取效行为)是通过某些话所实施的行为，或讲某些话所导致的行为，它是话语所产生的后果或所引起的变化，它是通过讲某些话所完成的行为。故选B。

解析：考查听力材料的选择。教师在选择听力材料的时候，要尽量避免材料里面含有超越学生理解能力的概念。

解析：本题考查写作教学过程。写前阶段的主要任务首先是明确写作目的和读者对象，其次是准备写作素材、规划写作内容及框架等。B项属于写中阶段，c项和D项属于写后阶段。故本题选A。

解析：本题考查动词时态。句意为“——你不记得我的名字吗?——很抱歉，我不记得你的名字了。”空格所在句子强调已经发生的事情对现在造成了影响，所以谓语动词要用现在完成时。故本题选D。

解析：本题考查课堂提问的类型。依据不同的分类标准，问题可划分为不同的类型。A项“展示性问题”，通常用来检测学生对课文字面意思的理解，这种问题的答案通常是唯一的，教师预先知道，学生只需凭借表层理解或是查找课文便能找到。B项“发散性问题”，指引导学生做出不同回答的问题，通常没有正确或错误的答案。C项“开放性问题”，指问题的答案是多种多样的，这类问题有利于培养学生的发散性思维，促进学生创新能力的提高。D项“评价性问题”，指教师为培养学生的判断力而进行的发问，这类问题让学生阐述观点、评判价值、提出原因：后三种问题都能够很好地激励思维，丰富答案的变化性，有助于学生学习。

解析：这句话的意思是说：在问卷中可以使用下列哪一个问题来评估参与情况？A项：在今天的课上，你把所有的问题都记好了吗？B项：你按时完成任务了吗？C项：你能用我们今天学到的策略吗？D项：你今天在小组工作中做了什么？根据题意，仅有D项符合题意。

解析：本题考查主语从句和定语从句。句意为“众所周知，过去生活艰难的老科学家在八十多岁的时候依然努力工作”。It为形式主语，that引导的从句为真正的主语；for为介词，所以用whom作宾语，意为“对于某人来说”，for whom引导定语从句。故本题选D。

解析：考查演绎法的特征。D项是归纳法的特征，即给出一些例子，让学生通过讨论等方式自己总结语法规则。

解析：考查阅读教学。A项“根据上下文语境推测词义”和B项“推断文章大意”都适用于读中环节；C项“扫清一些语言和文化背景障碍”适用于读前环节；D项“复述阅读材料”适用于读后环节。故选D。

解析：本题考查强调句：本句去掉It was和空格处，剩下的句子调整语序后变成“Heworked out the Droblem that he had long been puzzled about at the moment”，仍是一个完整的句子，所以该句是强调句。强调句的结构为“It is/was+被强调部分+that+其他成分”。第二个that引导的是定语从句，修饰先行词problem。

解析：(1)重要性
生词量和语法难易度是衡量语篇可读性的重要指标，英语生词的多少、语法的难易度影响着学生对篇章的理解和语义的构建，也影响着学生个体语言能力的发展，过少的单词和过于简单的语法无法达到锻炼学生阅读能力的目的，过多的生词和过难的语法项目又会让阅读理解变得困难，影响学生英语阅读的积极性。
(2)如何把握所选用阅读材料的生词量和语法难易度
不同类型的阅读有不同的生词量要求和标准。一般来说，作为精读课阅读语篇的生词量一般占有效阅读词汇总量的3％，作为泛读课阅读语篇的生词量一般低于有效阅读词汇总量的1％。如果教材的生词量过大，首先，教师应该在教学中适当的讲解生词，以便降低阅读的生词量，减少由生词量过大造成的阅读障碍；其次，根据生词的难易度和额度，把英语词汇的记忆与理解融入听、说、读、写、译等语言活动之中，从而减轻学生记忆上的负担，提高学习效率。
语法既是英语语言功能的存在，又是元语言功能的存在。教学中教师要根据学生学习的基础和经验分析语法项目的可学性，由浅入深，由易至难、循序渐进，控制英语语法教学的难度，让学生在示例中理解和感知语法规则，在句子和语篇中操练语法规则，在不同的语言活动中培养语法意识。

解析：(1)该片段属于阅读课的读中环节。在该教学片段中，教师在读中环节让学生们第一次阅读课文之后既要回答文章每段的大意还要回答一些细节的问题．没有很好地为学生分清层次。学生在一遍阅读中很可能无法兼顾大意与细节，从而无法获取有效的信息，这不利于培养学生正确的阅读策略，也可能会影响学生阅读的积极性。
(2)一般我们在操作读中环节的时候都会分成两个部分，先是快速阅读(fast reading)，给学生们少量的时间，让学生快速读课文之后回答一些较为简单的问题，例如文章的主题是什么，大意是什么，或者简要归纳每段的段落大意等；之后是仔细阅读(careful reading)，这个时候再让同学们进行二次阅读，然后回答一些关于文章细节理解的问题。
(3)读后活动：阶段的目的有两个，一是根据阅读内容进行的各种思维活动，二是鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系。因此可以设计如下活动：①对学生阅读过程表现的评估(如通过学生自我汇报的方式等)；②对策略使用的评估(如组织学生就自己的阅读方式进行讨论等)；③对阅读质量的检查评估(如提问、书面检查等)；④依据所阅读的材料进行口头或笔头的练习(如角色扮演、大意复述、采访活动等)：⑤将阅读信息与材料外的信息相连(如换角色讲故事、模仿写作等)。

解析：【参考设计】
Teaching Contents：This is a passage about the development of the computer．

Teaching Objectives：
(1)Knowledge objective
Students can know some basic knowledge about computer’s history and its development．
(2)Ability objectives
①Students can improve their ability to catch the key information of the passage and skills of careful readin9．
②Students can improve their speaking ability to talk about computers．
(3)Emotional objective
Students can cultivate their interest in advanced technology and realize the key role of the computer in life．
Teaching Key and Difficult Points：
(1)Teaching Key Point
Students can understand the development of computers．
(2)Teaching Difficult Point
Students can retell the history of computers according to the timeline．
Major Steps：
Step l Warming up(2 minutes)
Show students some pictures about different kinds of calculating machines．Ask students to discuss the similarities and differences among these calculating machines．(Justification：Students in high school are very familiar with computers，and familiar topic and vivid pictures can raise their interest in further readin9．)
Step 2 Pre—reading(3 minutes)
Ask students to think about the following two questions，and invite some of them to share their ideas．
①What else can computers do besides calculation?
②What do you do with your computer in your daily life?
(Justification：This step can help students to think about the usage of computers and also lay a good foundation for the following reading activities．)
Step 3 While-reading(10 minutes)
(1)Fast reading
Ask students to read the passage quickly,and find out the timeline of the passage．

After reading，invite some students to finish the form on the blackboard and give them positive feedback．(Justification：Students can improve their reading speed and ability to find specific information．Positive feedback can encourage them to take part in the class activities actively．)
(2)Careful reading
Ask students to read the passage carefully,and judge the following true or false questions：
①Alan Turing wrote a book about how computer could be made to work as a“universal machine”．and it was considered a technological revolution．( )
②With time passing by，the computer has became cleverer and faster．( )
③It is unlikely to put computers into space rockets and sent to explore the other planets．( )(Justification：Students can grasp the detailed information clearly；meanwhile，their reading ability to scan can be improved．)
Step 4 Post-reading(5 minutes)
(1)Ask students to retell the passage using their own words according to the timeline on the blackboard and invite some of them to share their retelling．(Justification：This step can check students’ understanding of the whole passage and grasp of the structure，and also improve their speaking ability．)
(2)Ask students to imagine new advanced function of computers in 2030，and choose some students to share their imaginary computers with the whole class．(Justification：Students can develop skills of retelling and strengthen their imagination．)