2026年教师资格证《高中语文》预测试卷二

解析：A项，用具体代抽象，以“金戈铁马”来代指精锐的部队。B项，用部分代整体，以“摧眉折腰”代指低头。C项是比喻句。D项，用具体代抽象，以“口舌”代指言语。

解析：试题要求学生结合图画和课文内容，分析人物的特点，其目的是考查学生的概括理解能力，并非要求学生对插画进行美学鉴赏、想象联想和对比分析。A、B、D三项分析均错误，C项分析正确。

解析：根据题干教研论文片段可知，“高中的所有语文教学中，选修课的教学对教师素养的要求最高”，A项说法正确。“教师上课单纯是为了帮助学生在高考中取得更好的分数，他们往往会忽视语文这门课程的初衷”表明许多教师只看重分数，导致选修课程的教学往往陷入应试教育的误区，B项说法正确。“一门选修课教学的成功，与教师有着直接而且密不可分的关系”，并不能说明“教师起着决定性作用”，C项说法过于绝对。“教师要善于发现学生学习的特点和个性，注意了解学生的兴趣，在兴趣的基础上，选择适合的教学方法，这样选修课的教学才可能成功”，D项说法正确。

解析：A项，“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”出自元稹的《离思》，这是一首悼亡诗，诗人作诗以悼念亡妻，表现了诗人与已故妻子之间坚贞不渝的爱情。
B项，“欢笑情如旧，萧疏鬓已斑”出自韦应物的《淮上喜会梁州故人》(又作《淮上喜会梁川故人》)，此诗抒发了诗人与十年未见的老友重逢的喜悦之情。
C项，“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”出自自居易的《长恨歌》，表现了杨贵妃与唐明皇死别后绵长的相思之“恨”。
D项，“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”出自李商隐的《无题》(昨夜星辰昨夜风)，这两句诗历来是表现爱情和相思的名句。

解析：A项“何”为宾语，置于动词“操”之前。B项“余”为宾语，置于动词“欺”之前。C项“句读”“惑”为宾语，分别置于动词“知”“解”之前。A、B、C三项都是宾语前置句。D项属于定语后置句。

解析：A项“惆怅”，古今含义相同，均为“失意、伤感”。B项“自由”，古义为“自作主张”；今义为“不受拘束，不受限制”。C项“其次”，古义为“它(水)旁边”，今义为“次第较后、第二”或“次要的地位”。D项“成立”，古义为“成人自立”；今义为“组织、机构等筹备成功，开始存在”或“理论、意见有根据，站得住”。

解析：A项，诗句描绘了山间月夜的美景，表现了幽清明净的自然之美，展现了诗人闲适惬意的生活情趣。B项，诗人感叹故乡的月最明亮，表达了对故乡和亲人的思念之情。C项，诗句描绘了明月照耀下辽阔的平野、浩荡的大江，用开阔壮大的景色反衬了诗人孤苦、寂寞的心境。D项，诗句以月引发思考，通过写今人见不到古时的月，今月却曾照见古人的事实，抒发了诗人对光阴易逝、岁月不再的人生感慨。

解析：A项，“以”为连词，表因果，意为“因为”。B项，“以”为介词，意为“凭借”。C项，“以”为动词，意为“认为”。D项，两个“以”均为连词，表修饰，可不译。

解析：A项，“首当其冲”指最先受到攻击或遭遇灾难。该成语在句中使用不正确。
B项，“不足为训”指不能当作典范或法则。该成语在句中使用不正确。
C项，“危言危行”指说正直的话，做正直的事。该成语在句中使用不正确。
D项，“名不虚传”指确实很好，不是空有虚名。该成语在句中使用正确。

解析：A项论述虽然正确，但题干中论文内容所表达和侧重的是自我反思及评改反馈，其重点不在双评。

解析：A项，句子为状语后置句、省略句，正常语序为“私见张良，具以事告(之)”，全句意为“私下会见张良，详细地把事情告诉了他”。
B项，句子为状语后置句，正常语序为“卒使上官大夫于顷襄王短屈原”，全句意为“最终指使上官大夫在顷襄王面前诋毁屈原”。
C项，句子为状语后置句，正常语序为“青，于蓝取之，而于蓝青”，全句意为“靛青从蓝草中取得，但比蓝草颜色深”。
D项，句子为宾语前置句，正常语序为“微斯人，吾与谁归”，全句意为“如果没有这种人，我同谁一道呢”。

解析：材料中教师提出问题引导学生分析香雪的心理变化及心理发生变化的原因，鼓励学生结合“铅笔盒”的象征意义来思考问题的答案，既锻炼了学生的总结概括能力，也加深了学生对人物形象和课文内容的理解。教师要求学生朗读课文，是为了以读促思，让学生积极主动地思考香雪的心理发生变化的原因，而不是为了检查学生对字词句的掌握情况。A、B、D三项分析均正确，C项分析不正确。

解析：A项，“行李”古义指“出使的人”，今义指“出门所带的包裹、箱子等”。B项，“交通”古义指“交错相通”，今义指“运输事业”。C项句子中无古今异义词。D项，“春秋”古义指“四季”，今义指“春天和秋天”。

解析：教师引导学生从表现手法和表达效果的角度分析作者的“愁情”，为学生指明了分析词作的正确方向，具有积极的启发意义，不会限制学生的思考角度，A项分析错误。教师对学生正确的回答给予肯定，对学生不完整的回答给予适当的引导，并且评价语言简洁准确，是课堂教学的重要环节，B项分析错误。教师引导学生结合作者的经历和这首词的写作背景来分析全词，可以帮助学生更加深入地体会词中所蕴含的思想感情，C项分析正确。默读与齐声朗读均能帮助学生感悟作者的心境，且材料中未提及默读，也未将默读与齐声朗读进行优劣对比，D项分析错误。

解析：A项，“不寒而栗”出自司马迁的《史记》。B、C、D三项成语均出自《论语》。

解析：(1)教师引导学生做练习的教学意图：
①了解学生的知识储备情况，激发学生的求知欲。该教学案例中，教师将划分词人派别的练习作为导入环节，有助于教师在教学宋词这一古代文学体裁之前，了解学生对于宋代词人中婉约派与豪放派的知识储备情况，有针对性地开展教学，使教学活动符合学生的认知情况，同时，这也调动了学生参与课堂的积极性。
②拓宽课堂资源，丰富学生课外知识积累，提升学生语文素养。该教学案例中，教师引入关于宋词流派划分的练习，使课堂教学不局限于纯文本的分析，丰富了课堂教学资源，关注学生语文学习内容“面”的广度，提升了学生的语文素养。
③为本课教学奠定情感基调，为单元教学内容做铺垫。教师加入划分豪放派与婉约派词人的练习，能让学生明确辛弃疾词作的语言风格，从而使学生对文本的情感基调有大致的把握，为后续的课堂教学和整个单元教学打下了基础。
教师播放朗读音频的教学意图：
①这既是对学生背诵环节的承接，也是对学生体会词句语言风格的有效导入。该教学案例中，教师播放《水龙吟·登建康赏心亭》的音频，是对生1、生2背诵情况的总结和启发，也是对接下来学生根据音频朗读节奏研读重点词句环节的重要衔接。
②创设良好的课堂教学情境，以声人情。该教学案例中，音频不仅能够生动地传达出文本的语言风格，提高学生朗读古诗词的能力，也能够使学生在有感情地朗读中受到感染，通过文本与作者产生情感共鸣，从而提高诗词鉴赏能力。
③丰富课堂教学形式，使课堂教学立体化、多样化，激发学生的朗读兴趣。该教学案例中，教师播放音频，使学生通过多种方式感悟文本，丰富了课堂教学形式，改变了传统的纯知识灌输的课堂教学形式，激发了学生的朗读兴趣。
(2)①教师将教学内容问题化，通过有层次的提问引导学生自由发表意见，师生在平等对话中开展教学活动。该教学案例中，教师以问促思，启发学生进一步研读文本，针对学生对文本的多样化解读，教师采用幽默生动的教学语言给予了学生积极有效的反馈，尊重了学生的个性化理解。例如，“表演得很形象，我们都欠你一个‘奥斯卡金像奖’啊”。师生双方处于平等的教学地位，教师只是课堂教学活动的引导者和组织者，学生才是语文课堂的真正主体。
②教师通过组织层层深入、环环相扣的教学活动，使课堂充满生机，实现了“生态课堂”，调动了学生学习的积极性，学生很自然地成了教学活动中的主体。引导学生做练习，请学生背诵辛弃疾的词作，引导学生品读自己有感触的词句、表演词人情态、口头描述词的画面等，丰富多样的教学形式不仅使每个学生都有参与研读文本的机会，而且锻炼了学生的多种能力，让学生在更宽广的选择空间中发展各自的语文特长和个性，使学生真正成为能够与教科书编者、文本、作者对话的主体。
③教师合理开发、利用各种教学资源，通过一系列活动，让学生经历知识的生成过程，使学生学到的知识更丰富、更立体、更长效，从而更好地内化为自己的知识，养成语文学习的良好习惯，提高语文知识的综合运用能力，成为学习的主人和知识的掌握者。

根据以下材料，回答17-18题
阅读下面的学生作文，回答第17～18题。
案例：
且以作品论英雄
①自孔孟以来，我们的阅读方式、欣赏模式大致便是“知人论世”。我们大多认定“文如其人”，这是有道理的，但并不全面。如是我言，逢文先勿论人品，且以作品论英雄。
②我们很容易理解“言为心声”，即作品反映其人品。所谓“郁结乎心而发乎声”，作品本身定然有着作者个人人品的渗透。引美学家蒋勋之言：“杜甫的‘朱门酒肉臭，路有冻死骨’，之所以成为千古绝句，我认为不是诗歌上的技巧，而是诗人心灵上动人的东西。同样是一堆白骨，很多人走过去了，却没有看见。”试想，若是杜甫没有忧国忧民之心，又何来发自肺腹之言？伟大的心灵，投映在文学上，必然是伟大的作品，是高尚的品性。
③然而这并不是说高尚的作品背后一定是脱俗之人。我们从小读莎士比亚的《威尼斯商人》，读犹太人斤斤计较，读安东尼奥人品上的美与善良——但事实上呢？莎士比亚在成名后的岁月一直为钱财奔波。他敛钱如命，甚至发放高利代敛资，更因一家人无法如期还清财物而气急败坏、对簿公堂。这时候我们再看元好问的“文章宁复见为人”，便显得格外讽刺而引人深思了：高雅的作品并不能看出写就它的笔杆人品如何。如此，你又怎能像孔夫子一样操琴无数、推演其人为文王；又怎能像孟夫子一样“知其人、论其世”呢？
④既然作品的格调趣味与作者人品未必挂钩，那又何必纠结其人品如何？人类的文明本身就是宽容的，它看重作品本身。所谓“文以载道”，作品之“道”，为其根本。我们不妨说，如果一部作品传递了人品的真善美，读之令人动容、发人深省，那它就已经达到了“作品”所应达到的目的，至于作者本人如何——你无法从作品中推知——并不在对作品的考虑范围之内。作者或许依靠作品而不朽，但文学史最终告诉我们，它保存的，不是“不朽的作品”，而是“不朽的文人”。
⑤所以我认为，面对作品时，要且以作品论英雄。我们固然尊敬杜工部的情怀并愿意将其内化为修养，但我们也能从《威尼斯商人》中汲取正义善良的不竭力量。作者终将逝去，其人品也会销蚀不见；但一旦其作品高雅，便足以光照千古、惠泽古今。作为重，道为重，人品须臾如苍狗，应以作品论英雄!
问题：

解析：错别字：第②段中“肺腹”的“腹”应改为“腑”，第③段中“高利代”的“代”应改为“贷”。
病句：作者或许依靠作品而不朽，但文学史最终告诉我们，它保存的，不是“不朽的作品”，而是“不朽的文人”。
上述病句逻辑混乱，内容颠倒，应改为：作者或许依靠作品而不朽：但文学史最终告诉我们，它保存的，不是“不朽的文人”，而是“不朽的作品”。

解析：①观点辩证。对于人品与作品，作者并没有简单地肯定一方，否定另一方，而是做了理性的思考：“作者或许能依靠作品而不朽，但文学史最终告诉我们，它保存的，不是‘不朽的文人’，而是‘不朽的作品”’。这就跳出非此即彼的思维局限，显得冷静、客观，充满理性的思辨色彩。
②层次鲜明。文章从作品反映人品起笔，接着反转一笔：并不是说高尚作品背后一定是脱俗之人。在此基础上，作者往前推进一步：“既然作品的格调趣味与作者人品未必挂钩，那又何必纠结其人品如何？”作者始终朝着一个方向展开论证，不游离，不枝蔓，并靠论证带动材料，环环相扣，逐步推进，层次清晰，结构严谨。

解析：<19>.(1)教学目标
①积累相关文言实词、虚词，了解相关通假字、词类活用、特殊句式等文言现象，结合注释正确、流利地朗读课文，在准确翻译文本的基础上背诵课文。
②了解作者及作品的写作背景，体会作者的生死观及其豁达的胸怀。
③了解“序”这种文体的相关文学常识，鉴赏本文的行文思路与艺术手法，梳理课文情节，划分层次，分析课文内容。
④体会中国古典文学的艺术魅力，增强对古典文学的学习兴趣，学习作者豁达的胸怀，从容应对学习和生活中的挫折。
(2)设计依据
①《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》的相关要求
《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》指出，阅读文言文，要注意“梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同，既能沟通古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解”“梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同”。《兰亭集序》借山水之美和聚会时的欢乐之情抒发了作者对人生的感慨。教学时，教师应引导学生把握作品所传递的情感，掌握重点文言常识，提高文言文阅读能力和文学鉴赏能力。
②文本分析
《兰亭集序》是某版高中语文教材必修2第三单元第一课，是一篇山水游记类散文。《兰亭集序》记叙的是东晋时期文人雅士的一次大集会，表达的是他们的共同意志。文章融叙事、写景、抒情、议论于一体。全文可分前后两个部分。前一部分叙事、写景，语言优美；后一部分抒情、议论，含义深刻，阐发了作者的生死观，极具启示意义。
③学情分析
高一年级的学生具有一定的文言文学习基础，因此可以引导学生利用课下注释和工具书自读课文，梳理文章内容。教师可以通过引导，使学生提升结合语境或利用工具书理解文言文重点词句的含义。另外，《兰亭集序》中作者的情绪经历了转变，作者阐发了自己的生死观。由于生活经历的限制，学生在理解作者情感时可能会有难度。
<20>.【参考设计】教学目标：了解“序”这种文体的相关文学常识，鉴赏本文的行文思路与艺术手法，梳理课文情节，划分层次，分析课文内容。
教学片段设计：
　一、新课导入
故事导入：讲述“东床快婿”的典故。
　二、背景链接
PPT展示以下内容。
　1).王羲之个人介绍及文章写作背景。
　2).关于“序”这一文体的知识。
　三、重难点研读
(一)划分层次
小组合作，在朗读全文的基础上，按照文章内容划分层次。小组代表回答，教师点评。
明确：
第一层(1—2自然段)：叙事、写景。先叙述集会的时间、地点，然后描绘兰亭周围优美的自然环境。
第二层(3—4自然段)：由欣赏良辰美景、享受流觞畅饮，引发对乐与忧、生与死的感慨。
(二)分层次研读本文内容及艺术手法
　1>.学生朗读第一层，小组合作完成下列任务。
(1)结合课下注释及工具书，掌握字音、字形、字义、词类活用、一词多义、古今异义、通假字、特殊句式等文言知识。尝试翻译重点句子。
(2)梳理：按照时间、地点、事由、人物、环境、活动、天气、心境等要素梳理集会盛况。
小组合作，列表格填写文中原句，小组代表回答，其他小组补充，教师点评并总结。明确：时间为“永和九年，岁在癸丑，暮春之初”；地点为“会稽山阴之兰亭”；事由为“修禊事”；人物为“群贤毕至，少长成集”；环境为“崇山峻岭，茂林修竹”“清流激湍，映带左右”；活动为“引以为流觞曲水，列坐其次”“一觞一咏，亦足以畅叙幽情”；天气为“天朗气清，惠风和畅”；心境为“游目骋怀”“视听之娱”：
(3)思考：“信可乐也”的原因是什么？
小组合作探究，小组代表回答，教师点评并总结。
明确：“信可乐也”是因为名士济济、环境优美、活动雅趣、天朗气清。
过渡语：天气和畅，作者与兰亭群贤，欣赏美景，进行高雅有趣的活动，由景生情，抒发了议论。
　2>.学生朗读第二层，小组合作完成下列任务。
(1)结合课下注释及工具书，掌握字音、字形、字义、词类活用、一词多义、古今异义、通假字、特殊句式等
文言知识。尝试翻译重点句子。
(2)讨论：作者感到“岂不痛哉”的原因是什么？
小组代表以文中原句作答，其他小组补充，教师点评并总结。
明确：作者的“痛”是“人之相与”“俯仰一世”的人生短暂之痛；是“所之既倦”“情随事迁”的世事无常之痛：是“向之所欣”“已为陈迹”的往事不再之痛；是“修短随化”“终期于尽”的生死无常之痛。
(3)思考：第4段中作者感慨“悲夫”，从哪一句可以看出作者的生死观？作者认为哪些人与他有同样的观点？
明确：“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。”作者认为，古人、时人、后人都会有相同的感慨，即“千古同悲”。
教师小结：因为“千古同悲”，所以作者认为，“后之览者，亦将有感于斯文”。
　四、生死观探究
小组合作探究以下问题，小组代表回答，教师点评并总结。
思考：“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”，表达了作者怎样的生死观？
明确：文中之“乐”是相聚之乐，“痛”是死生之痛，“悲”是今昔之悲。作者批判了庄子把死生等同起来的虚无主义观点，认为应以积极的态度对待人生。
教师总结：本文的感情基调表面上是沉郁、悲凉的，但是作者的内心是执着而旷达的。作者通过反思生命，体悟出了真正的人生意义。
　五、作业布置
　1>.掌握本课的重点字词、文言句式、文化文学常识，背诵全文。
　2>.在背诵全文的基础上，领悟作者的生死观，写出自己对生命的认识。要求不少于200字。
<21>.【参考设计】活动方式：小组辩论赛、师生问答
活动主题：兰亭雅聚乐痛之间
实施步骤：
环节一：课前搜集
学生课前搜集古今中外文人名士关于生死的名言或论述，并将其归类。选出自己支持的一种观点，搜集相关资料，在课前完成全部观点的分类，按照分类结果进行分组。
环节二：生死之辩
教师引导：关于生死，有人积极，有人消极，还有人说生死其实与人无关。那么王羲之的观点是怎样的呢？下面我们一起来看看。
要求：学生依据课文内容，找出表现作者生死观的句子，选定“消极”或者“积极”一方，结合课文原句、作者生平经历、《兰亭集序》的写作背景，合作探究，整理观点，并进行辩论。
学生按照分类结果，选出辩手进行辩论活动，深化对生死的认识。
环节三：教师点评
学生辩论结束后，教师总结。
明确：《兰亭集序》记叙的是东晋时期的一次大集会，文章第3段议论的中心问题是生死观问题。作者以表面上的消极，表现了生命内在执着的情感，其情感是有波动的。
环节四：探究王羲之的“乐”“痛”
引导语：古往今来，无数文人墨客曾对生死发出过感慨。而生命总是与时间有关。在历史的长河里.人的生命犹如沧海一粟。
问题1：请同学们回忆感叹时光飞逝、胜景常在而人生易逝的诗歌，并谈谈自己的体会。
小组合作交流，自荐回答，教师点评。
问题2：面对人间胜景，作者是怎样的心情？原因是什么呢？
明确：忘记了烦忧，“暂得于己，快然自足”。
引导语：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”面对生死的思考，司马迁是理智而决绝的。相比较而言，王羲之就感性很多。人生不常在，而美景长存，作者在面对此情此景时心绪翻腾，因而其心情由“乐”转为“痛”。
问题3：作者的心绪是怎样转为“痛”的呢？
学生自荐回答，教师引导、点评并明确。
明确：作者感叹眼前胜景，寄情山水以自娱，然而，不知不觉中时光已经流逝，“不知老之将至”，时过境迁，往日的美好已经成为陈迹，人不能永远保有美好的留恋。想到此处作者不免感慨横生，发出人生苦短的悲叹。“死生亦大矣”，自然转为“痛”的感觉。
环节五：教师总结
作者由欣赏良辰美景、享受流觞畅饮，而引发对乐与忧、生与死的感慨，情绪由平静转向激荡。由乐生悲，由生到死，便是王羲之当时的哲理思辨。