国际汉语教师《对外汉语教学理论》考前点题卷一

参考答案 D

参考答案 B

参考答案 A

参考答案 B

参考答案 D

参考答案 A

参考答案 A

参考答案 D

参考答案 B

参考答案 B

参考答案 D

参考答案 C

参考答案 C

参考答案 C

参考答案 D

参考答案 A

参考答案 D

参考答案 A

参考答案 A

参考答案 D

参考答案 螺旋式

参考答案 追求高信度和高效度

参考答案 高原

参考答案 技能

参考答案 中心；主导；语言学习；语言教学

参考答案 社会教育

参考答案 语言能力

参考答案 做人

参考答案 活动

参考答案 质的准则

参考答案 教学

参考答案 语言输入

参考答案 教师

参考答案 教材

参考答案 标准化测试非标准化测试

参考答案 B

参考答案 B

参考答案 B

参考答案 A

参考答案 B

参考答案 B

参考答案 B

参考答案 B

参考答案 B

参考答案 B

参考答案 B

参考答案 A

参考答案 A

参考答案 B

参考答案 A

参考答案 对比分析也称对比语言学，是指将两种或两种以上的语言进行共时对比来确定其异同点的一种语言分析方法。对比分析分为理论对比分析和应用对比分析。就二语教学而言，对比分析的目的在于通过对学生母语和目的语的对比分析，找出学生二语学习的难点和重点，预计学生可能产生的困难和问题，从而帮助外国学生更好地进行第二语言的学习。对比分析强调第一语言对二语习得的干扰，中介语分析和偏误分析是对比分析的进一步发展。<br />　　（1）对比分析在第二语言教学中的积极作用<br />　　对比分析应用于语言教学，通过目的语与学习者第一语言的对比，从两种语言在语音、词汇、语法等方面的差异中发现了第一语言给第二语言教学带来的干扰，从而为第二语言教学提供了十分重要的信息：发现了学生学习的难点，揭示了教学的重点，加强了教学的针对性，便于更有效地制订大纲、设计课程、编选教材和改进课堂教学与测试。<br />　　（2）对比分析在第二语言教学中的消极作用<br />①对比分析的主要观点是两种语言的相同之处产生正迁移，不同之处则产生负迁移；两种语言的差异越大，干扰越大，学习的困难也就越大。但实际情况并非如此，两种语言差别大，虽然掌握起来要慢一些，但干扰反而小，掌握的准确度要大。比如印欧语系学习者在掌握另一种拼音文字时母语可能产生的干扰，在他们学习汉字时决不会存在。两种语言表面上很相似，也许掌握起来要快一些，但细微差别所产生的干扰则更大，准确度更难把握。比如母语同样是声调语言的越南学生，在掌握汉语声调方面往往不如第一次接触声调语言的某些非洲学生。<br />②对比分析只研究第一语言对目的语学习的迁移作用，而第二语言学习者所遇到的困难和所犯的错误并不只是来自第一语言的干扰。调查研究表明，第一语言干扰所造成的错误只占学习者全部错误的33%，而且主要集中在学习者因缺乏目的语的有关知识而较多地依赖其母语的初级阶段，到中、高级阶段，第一语言迁移所引起的错误的比例还要小。事实上，学习者困难和错误的来源是多方面的。<br />③对比分析在结构主义语言学理论的影响下，只对语言的表层结构进行对比，而且主要集中于语音、词汇、语法几个方面，没有语义、语用、话语、文化等方面的比较，这种对比是不全面的，也不能更好地运用于对外汉语教学，容易导致学生会读不会说，交际能力不能得到有效提升。<br />④对比分析在于把学习者看作是机械刺激的对象，不重视对学习者的研究，干脆抛开学习者，只是进行目的语和学习者母语的对比，甚至根本没有涉及学习者的实际语言表现，也未涉及到学习者的特点。每一位学习者的学习情况是千差万别的，这样做容易造成学习者的理论与实践脱离，所学习的理论知识并不一定符合学习者自身的学习情况。

参考答案 效度即有效性，指测试的有效程度，也就是测试的内容和方法是否达到了测试的目的。影响效度的主要因素有：<br />　　（1）目的不明确<br />　　目的不明确，测试什么不清楚是影响效度的一个重要原因。例如听力理解，用篇幅过长的文本，则难以确定受试者的听力理解水平和记忆力二者之间是哪一个起的作用。<br />　　（2）命题问题<br />　　命题本身的问题。试题不明确是影响效度的另一个重要原因，主要包括三个方面：试题本身的语言表达不清楚或试题要求不明了；试题过多或过少，过难或太容易，不能真实、全面地反映受试者的水平；试题之间相互暗示或在编排顺序方面可能暗示某些试题的答案。<br />　　（3）考试管理不足<br />　　考试的组织管理方面的不足和欠缺也是影响效度的因素。如测试指导语不明确，环境、设备差，考场组织、纪律无序，监考人员的行为如收发试卷未按规定执行，甚至提示、暗示等等。

参考答案 识记

参考答案 “以学生为中心”是针对教与学的关系提出的，是对外汉语教学中一条根本原则。“以学生为中心”强调学生是学习活动的主体，“教”只有通过“学”才能起到作用；“教”必须为“学”服务。“以学生为中心”精神实质是充分发挥作为教学活动两主体的学生和教师的主动性和积极性。主要可以从以下几个方面贯彻落实：<br />　　（1）教师要从学生的特点和需要出发，制订课程计划、教学大纲并确定教学内容、教材和教学方法。学习的内容应是真实而实用的，“学以致用”才能提高学习者的学习兴趣。<br />　　（2）教师要研究学生的个体差异，因材施教，在学习方法上给予指导，培养学生的自学能力并不断激发学生的学习动力。<br />　　（3）教师要课堂要营造轻松愉快的气氛，加强趣味性；课堂教学多用启发式，发展学生的智力，体现以学生活动为主的积极性原则；建立融洽的师生关系，发挥情感因素的作用，排除学生心理障碍。<br />　　（4）教师应让学生参与设计教学活动，多听取学生的意见，并根据所得到的反馈不断调整课程计划，改进教学。<br />　　（5）教师对待学生的偏误应采取严格纠正的态度，但纠错要根据其性质和发生的场合区别对待，注意方式方法。

参考答案 近十几年来，对外汉语教学在教学思想、教学模式及教学方法上都有了新的思路，在研究成果上更加体现了学科的特色。其重大进展主要体现在以下方面：<br />　　（1）理论建树初具规模<br />　　对外汉语教学是一门科学。科学赖以存在的基础，是因为它建立在朴素的客观规律之上。对外汉语教学尽管头绪纷繁，却是有规律可循，从理论上探索这些规律，把几十年来国内外汉语教学的经验加以总结，从中归纳出若干规律，形成自己的理论框架，是对外汉语教学学科成熟的标志。<br />　　（2）研究对象更加明确<br />①独特的研究对象，是一门学科赖以建立的前提。对特殊对象的深入研究，是一门学科朝着精密科学发展的必然途径。对外汉语教学的特殊研究对象，朱德熙（1989）认为有两个方面：一方面是汉语研究，这是对外汉语教学的基础，是后备力量，离开汉语研究，对外汉语教学就无法前进；另一方面是对外汉语教学本身的研究，而这绝不仅是教学经验的问题。<br />②在对外汉语教学宏观研究方面，开辟了新的研究领域，进一步明确了对外汉语教学是一种汉语教学，又是一种外语教学；确立了总体设计的理论框架；规划了学科建设的基本任务。在此基础上，对教学本身进行了广泛的、多层次的、多角度的专题研究，并进一步深化了对教学原则、教学方法和教学技巧的研究。<br />　　（3）研究方法已具有自身的特点<br />　　在汉语本体研究的方法上，突出的特点是运用比较语言学的方法，进行汉外语言的比较，从而找出学习的难点。今后，应在对外汉语教学中不断总结经验，兼采众长，摈弃其短，探索汉语教学的新路子。在具体的研究方法上，近年来在研究中比较注重教和学的调查研究，注意统计分析，创造条件搞各种教学试验。<br />　　（4）研究领域正在拓宽<br />　　社会文化因素在对外汉语教学中作用的研究，开始引起人们的注意。开始是关注汉语教学中文化背景和文化知识的介绍，继而进入了跨文化交际的研究领域，开始研究不同文化背景的人们在交际中所遇到的问题及其应对策略。这样就在一定程度上拓宽了对外汉语教学研究的领域。<br />　　（5）研究成果十分可观<br />①对外汉语教学研究已经取得了丰硕的成果。汉语本体研究成果尤为突出，这是汉语研究专家与对外汉语教师密切配合、通力合作的结果。对外汉语教学从一个新的角度开拓了汉语研究领域，它受到汉语专家热情的关注，从理论体系、研究方法、研究视角上为对外汉语教学的汉语研究提供帮助；而对外汉语教师，掌握外国人学习汉语的特点与难点，从中国人习焉不察的问题中，小处着手，大处着眼，发掘带有理论价值和实用价值的研究课题，体现了学科的特色，为汉语研究作出了特殊的贡献。<br />②在教学研究方面，对汉语诸要素教学的研究更深入、更具体，有不少新的教学设想，得出不少有教学参考价值的结论。