浙江省教师招聘考试《小学教育理论综合知识》试题（网友回忆版）一

参考答案 A

参考答案 C

参考答案 D

参考答案 B

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参考答案 D

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参考答案 A

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参考答案 D

参考答案 广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各类学校的关系等。学校教育制度是教育制度体系中最严密、最有效的基本制度，是国民教育制度的核心，体现了一个国家国民教育制度的实质。

参考答案 国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程，体现国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。其特点为：国家课程是一个国家基础教育课程计划框架的主体部分，涵盖的课程门类和所占课时比例与地方课程和校本课程相比是最多的，在决定一个国家基础教育质量方面起着举足轻重的作用。

参考答案 有意义言语学习即有意义学习，是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的实质性的联系，是原有观念对新观念加以内化的过程。其实质与条件具体如下：①实质：实质性的联系，指非字面的联系，即用不同的词语表达，实际意义都是相同的；非人为性联系，指内在的、非任意的联系，是新知识与原有认知结构中有关的观念建立起的某种合逻辑的联系;②条件：学生必须具有意义学习的心向；学生认知结构中具有适当的观念；学习材料具有逻辑意义。

参考答案 能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征，直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成。能力有两种涵义：实际能力，指个人现在实际“所能为者”；潜在能力，指个人将来“可能为者”，它不是指已经发展出来的实际能力，而是指可能发展的潜在能力。能力的分类有：①按照倾向性，可划分为一般能力和特殊能力；②按照功能，可划分为认知能力、操作能力和社交能力；③按照参与其中的活动的性质，可划分为模仿能力和创造能力。

参考答案 （1）定义<br />教师申诉制度是指教师在其合法权益受到侵害时，依照法律、法规的规定，向主管的行政机关申诉理由、请求处理维护自己合法权益的制度。<br />（2）特征<br />①法律性。教师申诉制度是一项法定申诉制度。<br />②特定性。教师申诉制度是一项专门性的权利救济制度。<br />③非诉讼性。教师申诉制度是非诉讼意义上的行政申诉制度。

参考答案 社会本位论的教育目的价值取向强调社会的重要性，主张教育目的应从社会需要出发，根据社会需要来确定。其鼎盛时期是在19世纪到20世纪初，主要代表人物有德国的纳托普、凯兴斯泰纳、法国的孔德和涂尔干等。基本观点具体如下：<br />（1）社会本位的价值取向，与人本位价值取向相对应，把满足社会需要视为教育的根本价值。从社会需要出发，注重教育的社会价值。<br />（2）个人的一切发展有赖于社会，个人生活在社会中，受制于社会环境，社会是人们赖以生存发展的基础，个人的发展必须服从社会需要。<br />（3）教育除了社会目的外，无其他目的，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。<br />（4）教育是国家的事业，教育是培养人的社会活动，教育的目的是培养合格公民和社会成员，使受教育者社会化。<br />（5）社会价值高于个人价值，教育结果只能以其社会功能的好坏来衡量。<br />总之，社会本位论的教育以社会的稳定和发展为最高宗旨对保证教育的地位，发挥教育的社会功能，促进社会的发展都有积极意义。但它否认了教育目的受人的发展规律制约的特点，具有一定的片面性和不科学性，也容易造成对学生个性发展的压抑。

参考答案 有意注意，又称随意注意，是事先有预定目的，需要付出意志努力的注意。有意注意事先有预定目的，自觉性较好，保持时间较长。人在有意注意状态下消耗精力多，很容易因疲劳导致注意分散。在课堂中有效地保持学生的有意注意的措施，具体如下：<br />（1）明确学习的目的与任务<br />人对活动目的任务的理解越清晰深刻，完成任务的愿望越强烈，与任务完成有关的一切事物都能引起人的有意注意。<br />（2）培养学生坚强的意志<br />外界刺激物的感染和内部身体状态、情绪等都会干扰到有意注意，要发挥意志的力量，采取措施排除干扰，因此要培养学生坚强的意志。<br />（3）合理组织课堂教学<br />运用多种教学手段，吸引学生的注意，把智力活动与实际操作结合起来。在智力活动中进行实际操作，是维持有意注意的重要手段，维持智力活动的方向，使注意保持在解决问题的过程中。<br />（4）培养间接兴趣<br />兴趣是引起和维持注意的强大动力，尤其是培养间接兴趣对维持有意注意具有重要作用。在实际活动中，不可能只有有意注意或无意注意一种，只有有意注意伴随的活动会变得枯燥无趣，只有无意注意的活动难以维持、深入不下去，只有将二者相互配合才能使人自觉地、有兴趣地、全身心地投入到活动中去。

参考答案 情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，能够激发心理活动和行为的动机，是人适应生存、进行人际沟通的重要手段。<br />（1）小学生情感的内容日益丰富<br />在学习活动中，儿童需要承担一定的义务，因此，儿童在学习活动中，更能经常地产生种种情绪情感体验。<br />（2）情感表现的深刻性逐步增加<br />小学生的情感表现比较外露，容易激动，但是，他们的情绪体验正在逐步深刻。随着儿童年龄的增加，儿童的归因能力不断增强，愤怒的情绪开始逐渐减少，并更加现实化。<br />（3）情感的稳定性有所增强<br />在整个小学阶段，小学生的情感带有很大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配，且易表露出来，这在小学低年级学生身上表现尤为明显。随着知识经验的丰富、抽象逻辑思维能力的发展以及自我意识水平的提高，小学生情感的稳定性会逐渐增强，逐渐产生了较长时间影响整个行为的情感体验。<br />（4）情感的控制能力逐步增强<br />在小学低年级学生身上时常可以看到学前儿童那种容易冲动、外露、可控性比较差的情感特点。随着年级的升高，他们调控自己情感的能力逐渐发展起来，能根据学校的纪律要求约束自己的情感。同时，小学生也逐渐理解并遵守社会公德。<br />（5）高级情感得到进一步发展<br />小学生的道德感有很大发展，爱国主义情感、义务感、责任感、集体主义情感和友谊感等逐步形成；小学生的理智感也进一步发展，他们的求知欲、好奇心和学习热情等越来越稳定而深刻；小学生美感发展主要表现在对艺术作品中具体的内容和形象的观赏方面，对艺术作品内在质量的评价，则要到小学后期才会引起注意。

参考答案 师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的，良好的师生关系要靠师生双方共同努力才能建立，教师在其中起主导作用。要建立良好的师生关系必须注意以下几个方面：<br />（1）了解研究学生<br />教师要与学生取得共同语言，使教育影响深入学生的内心世界，就必须了解学生。教师要了解学生的年龄特点、个性差异等，教师既要理解学生，将心比心，关怀备至，又要对他们循循善诱，严格要求。只有了解学生，教师才更好地开展教育活动，制定符合学生的教育内容。<br />（2）树立正确的学生观<br />教师既要把学生当作教育的对象，又要把学生看作学习的主人；既要耐心细致地做好各项指导工作，又要充分调动学生的主动积极性。老师要蹲下身来和学生交流，与学生处于平等地位，让学生真正感到老师是他们的朋友，是合作的伙伴。只有拉近师生间的“心灵距离”，才能更好地开展教学工作。<br />（3）热爱、尊重学生，公平对待学生<br />学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的，教师与学生的关系是一种朋友式的友好帮助的关系。教师要关心热爱学生，公平对待每一位学生，热爱所有学生，对学生充满爱心，经常走到学生之中，学生才会更加敬重老师。尊重学生特别要尊重学生的人格，保护学生的自尊心，维护学生的合法权益，避免师生对立。教师处理问题必须公正无私，使学生心悦诚服。<br />（4）主动与学生沟通，善于与学生交往<br />在师生交往初期，往往出现不和谐因素，如因为不了解而不敢交往或因误解而造成冲突等，这就要求教师掌握沟通与交往的主动性，经常与学生保持接触、交流。同时，教师还要掌握与学生交往的策略与技巧，如寻找共同的兴趣或话题、一起参加活动、邀请学生到自己家里做客、通信联系等。课堂上，老师不仅要教给学生必要的知识，还要善于倾听他们的想法，与他们平等对话，使得学生们知学、好学、乐学。<br />（5）努力提高自我修养，健全人格<br />教师的道德素养、知识素养和能力素养是学生尊重教师的重要条件，也是教师提高教育影响力的保证。教师要严于律己，为人师表，以其高尚的品德、深刻而丰富的知识、高超的教育教学艺术为学生提供高效而优质的服务，也必然会赢得学生的尊重和爱戴。<br />（6）发扬教育民主，确立学生的主体地位<br />民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。在教育教学中，教师要以平等的态度对待学生，发挥主导作用的同时，发挥学生的主体地位，要鼓励学生质疑，发表不同的意见，尊重学生的看法，保护学生的积极性，保证学生具有安全感。<br />（7）正确处理师生矛盾<br />师生矛盾是客观存在的，学生的过错也是无法回避的，作为教育者、引导者、服务者的教师必须要用正确的方法处理师生矛盾。教师要善于驾驭自己的情绪，冷静全面地分析矛盾，正视自身的问题，敢于做自我批评，对学生的错误进行耐心的说服教育或必要的等待、解释等。要能与学生心理互换，设身处地地为学生着想，理解学生，帮助学生，满足学生的正当要求，启发学生自省改错。<br />（8）提高法制意识，保护学生的合法权利<br />教师要加强法律法规的学习，提高法制意识，明确师生之间的权利义务。在教育教学中要遵守法律法规，帮助学生树立正确的法律意识与观念，保护学生的合法权益。同时，也要加强教育制度伦理建设，使师生关系之间的权利义务关系更加明晰并转化为具体的制度规定，切实保护学生的合法权利。<br />（9）加强师德建设，净化师生关系<br />师生关系是一种教育关系，即一种具有道德纯洁性的特殊社会关系。教师应加强自身修养，提高抵御不良社会风气的积极性和能力。同时，也要更新管理观念，树立以人为本的管理思想，为师生关系的纯洁化创造有利的教育环境。<br />总之，作为一名教师，要努力树立正确的学生观，与学生构建良好的师生关系，努力促进教育教学活动的顺利进行。

参考答案 皮亚杰是瑞士著名的心理学家，对认知的发生发展过程、认知的结构等问题提出了独到的认知解释。皮亚杰认为，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于个体的动作。个体通过动作对环境的适应，是心理发展的真正原因。皮亚杰的认知发展阶段理论将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。<br />（1）感知运动阶段（0～2岁）<br />这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。<br />①儿童的认知活动主要是通过探索感觉与运动之间的关系获得动作经验。这一阶段的儿童只有动作智慧而没有表象和运算智慧。在这个阶段，儿童形成了一些低级的行为图式，以此适应外部环境和进一步探索外界环境，其中主要是通过看、抓、取和吸吮等方式。<br />②感知运动阶段儿童的认知发展还存在很大的局限性，但是这一阶段的发展奠定了以后复杂认知结构的基础。<br />③感知运动阶段儿童的认知发展主要表现出以下三个特点：婴儿从被动反应发展到积极而有意的反应；从看不见物体就认为物体不存在，到物体在眼前消失仍然认为物体有可能存在；通过操纵物体来了解其属性。<br />（2）前运算阶段（2～7岁）<br />运算是指内部化的思维或操作。在前运算阶段，儿童不再依赖实际动作进行思维，而是在头脑中建立物体的具体形象，即心理表象，儿童开始能够运用心理表象进行思维。这一阶段儿童思维的主要特点包括：<br />①单维思维。皮亚杰认为，前运算儿童只能从一个维度进行思维，考虑高度却不能顾及宽度，反之，考虑宽度却忽略了高度。<br />②思维的不可逆性。可逆性指改变人的思维方向，使之回到起点，前运算儿童没有这种思维。<br />③自我中心。自我中心指不能从对方的观点考虑问题，认为每个人看到的世界和他自己所看到的一样。<br />④泛灵论。即从自我的角度出发，认为一切事物都有生命。<br />⑤认知不守恒。即儿童认识不到在事物的表面特征发生某些改变时，其本质特征并不发生变化。<br />（3）具体运算阶段（7～11岁）<br />这一阶段儿童的认知结构中已经有了抽象概念，能够进行逻辑推理。此时儿童的思维有如下特点：<br />①多维思维。具体运算阶段的儿童在对事物进行分类时，不再像前运算阶段的儿童，只能进行单维度的分类，而是能够根据物体的多个维度进行分类。<br />②思维的可逆性，获得一定的守恒。思维具有了一定的可逆性，获得了长度、体积、重量等的守恒，掌握了群集概念。<br />③去自我中心。儿童逐渐学会从别人的观点看问题，意识到别人持有与他不同的观念。他们能接受别人的意见，修正自己的看法。去自我中心是儿童社会性发展的重要标志，也是儿童与别人顺利交往、实现社会化的重要条件。<br />④具体逻辑推理。这一阶段的儿童虽缺乏抽象逻辑推理能力，但能凭借具体形象的支持进行逻辑推理。<br />（4）形式运算阶段（11～15岁）<br />这一阶段的儿童，思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。<br />①本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；<br />②进入形式运算阶段的儿童能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；<br />③本阶段的儿童能够理解符号的意义，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。<br />总之，皮亚杰根据图式，通过同化、顺应、平衡的过程以及形成的本质不同的认知结构，提出了儿童认知发展的不同阶段，每一阶段具有各自的特点，发展的任务也各不相同的理论观点。这一理论对认知主义发展做出巨大贡献。

参考答案 鼓励作为一种期望对儿童的发展产生重要影响，鼓励也是新时代教育理念的要求。<br />（1）皮格马利翁效应。教师的期望或明或暗地被传送给了学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。材料中校长鼓励罗尔斯，在罗尔斯心中树立成为州长的信念，使得罗尔斯每天都按州长的身份要求自己，并最终成为纽约州的州长，这体现了鼓励，即教师的期待对学生具有巨大的教育价值。<br />（2）新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，为了实现这一理念，教师的教学行为要发生相应变化。其中，在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。在学生观上，学生是处于不断发展中的个体，不能因学生的不足而否定其发展潜能。材料中，校长逮到罗尔斯调皮时，并没有批评他，也没有否定他的发展潜能，反而给予罗尔斯语重心长的引导和鼓励，这体现了校长对罗尔斯的尊重。不仅有利于建立良好的师生关系，而且能够促进学生的发展。罗尔斯后来的变化证实了校长的鼓励带来的影响。<br />总之，教师在教育学生时，不要一味恶言相向，应多给予学生积极正面的鼓励，引导学生朝着社会所期望的方向发展，帮助每一位学生改正不足，获得潜能的最大发展。

参考答案 该研究结果说明了父母的教养态度与儿童的性格发展密切相关。其中民主型的教养方式最有利于儿童身心的健康发展。家庭教养方式可分为三类，不同类型的教养方式对儿童产生不同的影响。<br />（1）权威型教养方式。采用这种教养方式的父母在子女的教育中，表现得过于支配，孩子的一切都由父母来控制。在这种环境中长大的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱，做事缺乏主动性，甚至不诚实的人格特征。表格中严厉的父母教养态度与儿童良好的性格特征呈负相关，与儿童不良的性格特征呈正相关，体现了权威型教养方式不利于儿童的健康成长。<br />（2）放纵型教养方式。采用这种教养方式的父母，对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，对孩子的教育有时达到失控的状态。在这种环境中成长的孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、蛮横无理、胡闹等。<br />（3）民主型教养方式。父母与孩子处于一个平等和谐的家庭氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权，并给予孩子积极正确的指导。父母的这种教养方式使孩子形成了一些积极的人格品质，如意志坚定、情绪稳定、自觉努力、文明礼貌等。表格中信任、民主、容忍的父母教养态度与儿童良好的性格特征(意志坚强、情绪稳定性、自发努力、友好态度)呈正相关，与儿童的不良性格特征(敌对行为)之间呈负相关，体现了民主型教养方式的重要性。<br />总之，民主型教养方式对儿童身心健康成长产生正面积极的作用，为最佳父母教养方式。信任、民主、容忍的父母教养态度符合民主型教养方式父母的人格特征。过于严格或者放纵的教养方式都不利于儿童身心的健康成长。