2024年全国硕士研究生招生考试《312心理学专业基础综合》试题（网友回忆版）

参考答案 C

参考答案 A

参考答案 B

参考答案 D

参考答案 A

参考答案 B

参考答案 A

解析：1. 首先明确韦伯定律公式：（是差别阈限，I是原刺激量，K是常数）。2. 已知克时，克，先算出K值，。3. 当克时，求，根据，即克（这里选项应该是数据有误，推测可能是问增加量为22.5克时，相对原300克物质的差值比例对应的克数，按照正常计算出克，在出题数据合理推测下，四个选项按比例算应该是克）。所以答案选A 。

参考答案 C

参考答案 A

参考答案 D

参考答案 D

参考答案 B

参考答案 C

参考答案 B

参考答案 D

参考答案 A

参考答案 B

参考答案 D

参考答案 B

参考答案 B

参考答案 C

参考答案 A

参考答案 A

参考答案 D

参考答案 C

参考答案 D

参考答案 B

参考答案 B

参考答案 D

参考答案 C

参考答案 D

参考答案 A

参考答案 A

参考答案 A

参考答案 A

参考答案 D

参考答案 C

参考答案 C

参考答案 D

参考答案 A

参考答案 C

参考答案 A

参考答案 D

参考答案 B

参考答案 B

参考答案 A

参考答案 C

解析：总体正态，总体方差已知，故该校成绩与全市平均成绩差异检验可以使用Z检验。根据Z统计量的计算公式得，；在显著性水平α＝0.05下，单侧检验的临界值约为1.645，由于Z＝5＞1.645，故可以拒绝原假设H0（即该校学生的平均成绩与全市平均成绩无显著差异），接受备择假设H1（即该校学生的平均成绩显著高于全市平均成绩）。因此答案选C。

参考答案 D

参考答案 D

参考答案 C

参考答案 C

参考答案 B

解析：对于列联表的卡方检验，自由度。 这里考察“是否使用笔记本”（2个水平，即使用和不使用）与“计算机课程成绩”（5个水平）的关系，形成列联表。 则自由度。答案：B

参考答案 C

解析：1. 首先明确知识点：在正态分布中，样本比例p的抽样分布近似正态分布时，置信区间为，其中p是样本比例，n是样本量。 已知样本比例，样本量n = 1600，置信区间为，即0.18到0.22。 由置信区间公式可得（下限同理）。2. 然后计算的值： 代入数据， 先算根号内，。 则。3. 最后根据值对应置信水平： 当时，对应的置信水平是，即0.95。答案：C

参考答案 B

解析：1. 首先明确二项分布的期望和方差公式： 二项分布的期望E(X)=np，方差D(X)=np(1 - p)。 已知E(X)=np = 2.4，D(X)=np(1 - p)=1.44。2. 然后将np = 2.4代入方差公式np(1 - p)=1.44： 把np = 2.4代入np(1 - p)=1.44，得到2.4(1 - p)=1.44。 求解p： 先化简方程2.4(1 - p)=1.44，两边同时除以2.4得。 则p = 1 - 0.6 = 0.4。3. 最后求n： 因为np = 2.4，p = 0.4，所以。综上，n = 6，p = 0.4，答案是B。

参考答案 A

解析：样本均值的抽样分布与样本容量n密切相关，当总体不是正态分布时，随着样本容量n增大（一般），样本均值的抽样分布趋近于正态分布，所以A选项正确。 样本抽样均值的分布不总是正态分布，只有在总体正态或者样本量足够大（）等条件下才近似正态分布，B错误。 样本抽样方差的分布与样本容量有关，C错误。 样本抽样分布与总体分布是有关系的，比如总体均值和样本均值抽样分布的均值相等，D错误。答案：A

参考答案 A

参考答案 C

参考答案 C

参考答案 D

参考答案 C

参考答案 AC

参考答案 BCD

参考答案 ABCD

参考答案 ABC

参考答案 ABD

参考答案 BC

参考答案 AC

参考答案 ACD

参考答案 ABD

参考答案 ABD

解析：决定系数的取值范围是[0,1]，所以不可能大于1，A正确。 用于衡量回归方程对数据的拟合优度，也就是回归方程的有效性，B正确。 是回归平方和与总平方和之比，而不是误差平方和与总平方和之比，C错误。 对于一元线性回归，等于两变量积差相关系数的平方，D正确。答案：ABD

参考答案 （1）流体智力和晶体智力的理论<br />　　美国心理学家卡特尔提出的分类，根据能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系做出的分类。<br />　　①流体智力，又称流体能力、液态智力，是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力，它较少的依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋，因此受教育和文化的影响较少。<br />　　②晶体智力，又称晶体能力、晶态智力，是指获得语言、数学等知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。<br />　　（2）预测研究结果及理由<br />　　①预测研究结果：从中年期到老年期，该群体的工作记忆、推理能力会随年龄的增长而降低；词语理解能力则并不随年龄的增长而减退。<br />　　②理由：工作记忆、推理能力属于流体智力，而流体智力在20多岁达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低；词语理解能力属于晶体智力，晶体智力在人的一生中是一直在发展的，只是25岁之后发展速度渐趋平缓。

参考答案 （1）含义<br />　　①去个体化是指个体丧失了抵制从事与自己内在准则相矛盾行为的自我认同，从而做出了一些平常自己不会做出的反社会行为。<br />　　②去个体化现象是个体的自我认同被团体认同所取代的直接结果，个体越来越难以意识到自己的价值与行为而是集中注意力于团体情境之上。<br />　　（2）主要成因<br />　　①团体规模：团体规模的大小不仅能引发其成员的唤醒状态，也能使成员的身份模糊化。<br />　　②匿名性：匿名性是引起去个体化现象的关键，团体成员越是隐匿，他们就越觉得不需要对自我认同与行为负责。<br />　　③自我意识降低：人们的行为通常受道德意识、价值系统以及所习得的社会规范的控制，但在某些情境中，个体的自我意识会失去这些控制功能，比如，个体认为自己的行为是群体的一部分，这使得人们觉得没必要对自己的行为自责，也不顾及行为的严重后果，从而做出不道德与反社会的行为。

参考答案 （1）技能的定义<br />　　技能是通过练习形成的合乎规则或程序的身体或认知活动方式。<br />　　（2）区别<br />　　①智慧技能，又称为心智技能、智力技能，是指一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式如默读心算、写作、观察和分析等技能。<br />　　②动作技能，又称操作技能、运动技能，是指由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式如书写、体操骑自行车等技能。<br />　　③心智技能具有内潜性、简缩性和观念性，动技能具有客观性、外显性和展开性；心智技能主要是内隐的思维操作活动，动作技能主要表现为外显的肌肉骨骼的操作活动。

参考答案 （1）不恰当。<br />　　理由：选择常模团体需要注意：①群体构成的界限必须明确，常模团体必须是所测群体的一个代表性样本；②取样过程必须明确且有详尽的描述，样本大小要适当，常模团体必须是近时的；③注意一般常模与特殊常模的结合。题干中的研究者欲建立全国常模，不能仅选取某省的样本。作为全国常模，样本数量400，比较少。<br />　　（2）符合要求。<br />　　理由：施测过程要求所有受测者必须在相同的条件下施测，其中包括：①相同的测验情境；②相同的指导语；③相同的测验时限。题干中的研究者仅将电子版测验分发给各学校，由各校自行印制并组织施测，在这个过程中没有规定标准的测验情境，没有规定测验的指导语，没有给出标准的测验时限，因此不符合测量学要求。<br />　　（3）建立组内常模更为合适。<br />　　理由：组内常模是某个被试群体在某种测验所测特征上的一般表现水平，常模资料可以反映每一个被试在其同类群体中的相对位置；在发展常模中，年龄常模不适用于青春期的被试，年级常模要确定某一年级而不是整个初中阶段。因此，发展常模不合适，组内常模更合适。

参考答案 （1）早期的情绪理论<br />　　①詹姆斯-兰格的情绪外周理论<br />　　该理论认为，情绪是自主神经系统活动的产物。詹姆斯认为，情绪是对身体变化的觉知，人们由于哭泣而悲伤，由于打斗而愤怒；兰格认为情绪是内脏活动的结果，特别强调血液系统与情绪的关系；两人的基本观点相同，都认为情绪是对身体生理变化的知觉，直接由生理变化引起。<br />　　②坎农-巴德的丘脑理论<br />　　该理论认为，情绪的中心不在自主神经而在中枢神经系统的丘脑；外界刺激所引起的神经冲动传至丘脑，丘脑再把神经冲动向上传至大脑，产生情绪的主观体验，同时传至交感神经引起躯体的生理变化；因此，情绪体验和生理变化是同时产生的。<br />　　（2）情绪的认知理论<br />　　①阿诺德的“评定-兴奋”理论<br />　　该理论认为，刺激情境并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生，要经过对刺激的估量和评价，情绪产生的基本过程是刺激情境、评估、情绪。<br />　　同时还认为，情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果。大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。<br />　　情绪产生的理论模式是引起情绪的外界刺激作用于感受器产生神经冲动，神经冲动通过内导神经上传至丘脑，在更换神经元后，再传至大脑皮层，在大脑皮层上刺激情境得到评估，形成一种特殊的态度。这种态度通过外导神经将皮层的冲动传至丘脑的交感神经，将兴奋发放到血管或内脏，所产生的变化使其获得感觉。<br />　　这种从外周来的反馈信息，在大脑皮层中被评估，使纯粹的认识经验转化为被感受到的情绪这就是评定－兴奋学说。<br />　　②拉扎勒斯的“认知-评价”理论<br />　　该理论认为，情绪是人与环境相互作用的产物，是个体对环境事件知觉到有害或有益的反应在情绪活动中，人不仅接受环境中刺激事件的影响，同时要调节自己对刺激的反应，情绪活动必须有认知活动做指导。因此，在情绪活动中，人们需要不断评价刺激事件与自身的关系，具体有三个层次的评价，即初评价、次评价和再评价。<br />　　a.初评价是指人确认刺激事件与自己是否有利害关系，以及这种关系的程度。<br />　　b.次评价是指人对自己的反应行为的调节和控制，其中，经验起着重要的作用。<br />　　c.再评价是指人对自己的情绪和行为反应的有效性和适宜性的评价，实际上是一种反馈性行为。<br />　　（3）研究者对情绪产生机制的认识历程<br />　　①在早期的情绪理论中，詹姆斯-兰格只片面强调自主神经系统的作用，坎农-巴德看到了中枢神经系统和脑的作用，但两者均忽略了认知因素。情绪的认知理论则强调了认知的作用。<br />　　②早期情绪理论认为情绪是环境的刺激被动产生的，认知理论则看到了情绪和环境之间的相互作用。

参考答案 （1）依据艾里克森的人格发展理论，四位高中生谈论的内容主要反映了青少年发展中的自我同一性的发展问题。<br />　　自我同一性是由艾里克森提出来的，是指个体在特定环境中的自我整合与适应感，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，是对“我是谁”“我将来的发展方向”“我如何适应社会”等问题的主观感受和意识。<br />　　艾里克森将人格发展分8个阶段。每个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望间的冲突和矛盾所决定的危机。人格发展的过程就是危机的不断解决、各阶段不断转化的过程。顺利解决矛盾就能形成积极的品质，反之形成消极的品质。其中第五个阶段（12～18岁），个体体验着自我同一性与角色混乱的冲突。如果个体在这个时期把这些方面很好地整合起来，他所想的和所做的与他的角色概念相符合，个体便获得了较好的角色同一性。如果个体不能解决这个冲突，就会导致角色混乱或同一性混乱，表现为没有明确的生活目标和意义，不知道自己以后会如何生活，会成为什么样的人。<br />　　（2）玛西亚按照危机（探索）和自我投入（承诺）两个维度，将自我同一性的发展划为四种主要方式：<br />　　①同一性弥散（危机、投入均无）<br />　　此类青少年既没有经历同一性危机，也没有进行各种生活上的尝试与选择，他们既不行动，也不积极探索，或认为这样做太危险、太困难。<br />　　②同一性封闭（有投入无危机）<br />　　此类青少年还没有反复探索就对自己的生活做出了个人选择，他们的人生选择常常由权威性的父母、教师等做出，而不是通过自己探索而获得。<br />　　③同－性延迟（无投入、有危机）<br />　　此类青少年正处于同一性危机之中，尚未做出选择，也没有决定要行动，他们仍在探索和积累知识，参加各种活动，希望找到引导其生活的价值观和目标。<br />　　④同一性获得（有投入、有危机）<br />　　此类青少年在经历同一性危机后，经过探索性的选择，把已经明确形成的价值观和目标付诸行动，他们心理健康，行为具有跨时间的一致性，知道自己的前进目标。<br />　　依据玛西亚的观点，甲、乙、丙、丁的发展状态分别为：<br />　　①甲处于同一性延迟状态：他对高中毕业之后的路还没有特别明确的想法，尚未做出选择，但一直在想关于未来的情况，希望找到引导其生活的价值观和目标，并决定好好学习争取考上大学再说，处于无投入、有危机的状态。<br />　　②乙处于同一性封闭状态：他打算按照父母的意思考上大学再说，只要听父母的就行，处于无投入、无危机的状态。<br />　　③丙处于同一性获得状态：他对高中毕业后的道路有很清晰明确的规划，知道自己的前进目标并积极按照计划实施，处于有投入、有危机的状态。<br />　　④丁处于同一性弥散状态：他不知道高中毕业后自己能做什么，没有清晰的目标，不愿行动也不愿积极探索，处于既无投入、又无危机的状态。<br />　　（3）影响因素<br />　　①认知发展水平对青少年同一性的形成具有一定的影响，那些对形式运算思维掌握牢固并且以复杂和抽象的方式思考的青少年比那些认知不那么成熟的青少年更有可能提出和解决同一性问题。<br />　　②与父母关系的远近以及父母的教养方式会影响到青少年同一性的建立。<br />　　③和同伴群体的相处以及友谊的建立对青少年同一性的形成有重要作用。<br />　　④学校、社会以及更广泛的文化背景同样会对同一性的建立以及发展产生影响。

参考答案 （1）该研究的自变量和因变量<br />　　①自变量有两个，分别是：<br />　　a.自变量1是冥想训练时长，有3个水平：长期冥想组、短期冥想组、积极控制组。<br />　　b.自变量2是不同情绪效价类型的图片，有3个水平：积极情绪、消极情绪、中性情绪。<br />　　②因变量是fMRI记录的被试的脑活动：杏仁核激活水平、杏仁核-脑腹内侧前额叶功能连接程度。<br />　　（2）用文字描述实验结果<br />　　已知α＝0.05，p值为校正后的结果，如果p＜α＝0.05则差异显著。根据表格中的数据可以发现：<br />　　①观看消极图片与观看中性图片比较时，L组和S组的p＝0.10≥0.05；S组和H组的p＝0.07＞0.05；说明在这两组比较中，大脑右侧的杏仁核激活水平差异均不显著。<br />　　②观看消极图片与观看中性图片比较时，L组和S组的p＝－0.60＞－0.05，S组和H组的p＝0.5≥0.05；说明在这两组比较中，大脑左侧的杏仁核激活水平差异均不显著。<br />　　③观看积极图片与观看中性图片比较时，L组和S组的p＝0.001＜α＝0.05，S组和H组的p＝0.01＜α＝0.05；说明在这两组比较中，大脑右侧的杏仁核激活水平差异均显著。<br />　　④观看积极图片与观看中性图片比较时，L组和S组的p＝0.75＞α＝0.05，S组和H组的p＝0.13≥0.05；说明在这两组比较中，大脑左侧的杏仁核激活水平差异均不显著。<br />　　⑤观看消极图片与观看中性图片比较时，L组和S组的p＝0.20≥0.05，说明在这两组比较中，大脑右侧仁核-脑腹内侧前额叶功能连接程度差异不显著；而S组和H组的p＝0.01≤α＝0.05，说明在这两组比较中，大脑右侧杏仁核-脑腹内侧前额功能连接程度差异显著。<br />　　⑥观看积极图片与观看中性图片比较时，L组和S组的p＝0.48≥0.05，说明在这两组比较中，大脑左侧杏仁核-脑腹内侧前额叶功能连接程度差异不显著；而S组和H组的p＝0.01＜α＝0.05，说明在这两组比较中，大脑左侧杏仁核-脑腹内侧前额叶功能连接程度差异显著。<br />　　（3）实验结果是否验证了研究假设并解释<br />　　①假设（Ⅰ）得到了部分验证，具体为：<br />　　a.正念冥想训练降低对情绪刺激的反应性，表现在观看积极图片时，与中性图片相比，在大脑右侧杏仁核激活水平减弱在消极图片与中性图片对比上，没有显著差异。<br />　　b.长期冥想组比短期冥想组在观看积极图片时，与中性图片相比，在大脑右侧杏仁核激活水平减弱。<br />　　②假设（Ⅱ）得到了验证，具体为：短期正念冥想组对比控制组提高情绪调节能力，表现在观看积极和消极图片时，与中性图片相比，产生更强的杏仁核-脑腹内侧前额叶功能连接程度而长期冥想组和短期正念冥想组没有显著差异。

参考答案 （1）统计检验假设如下：<br />　　①A因素的主效应检验<br />　　H₀：µ₁＝µ₂＝µ₃＝µ₄<br />　　H₁：µ₁≠µ₂≠µ₃≠µ₄<br />　　（下标1、2、3、4表示A因素的4个不同水平）<br />　　②B因素的主效应检验：<br />　　H₀：µ₁＝µ₂＝µ₃<br />　　H₁：µ₁≠µ₂≠µ₃<br />　　（下标1、2、3表示B因素的3个不同水平）<br />　　③A×B的交互效应检验<br />　　H₀：因素A的4个水平在因素B的3个水平上变化趋势一致（或A和B两个因素是独立的）。<br />　　H₁：因素A的4个水平在因素B的3个水平上变化趋势不一致（或A和B两个因素是有关联的）。<br />　　（2）计算表中的空白部分①②③④：<br />　　①A因素的自由度：A因素有4个水平，所以自由度为4－1＝3。<br />　　②误差的均方：误差的均方是误差平方和除以误差的自由度，即313.50/36≈8.71。<br />　　③A×B交互作用的F值：A×B交互作用的F值是A×B的均方除以误差的均方，即37.43/8.71≈4.30。<br />　　④总变异的自由度：总变异的自由度是被试数减1，即49－1＝48。<br />　　解释检验结果：<br />　　A因素的主效应：A因素的F值（2.37）小于F_0.05（3，36）＝2.86，因此A因素的主效应在0.05的显著性水平上不显著。<br />　　B因素的主效应：B因素的F值（1.42）也小于F_0.05（2，36）＝3.26，因此B因素的主效应在0.05的显著性水平上不显著。<br />　　A×B交互作用：A×B交互作用的F值（4.30）大于F_0.05（6，36）＝2.36，因此A和B因素之间的交互作用在0.05的显著性水平上显著。<br />　　实验结果表明，A因素和B因素的主效应均不显著，但A和B因素之间存在显著的交互作用。这意味着A因素和B因素单独作用时，对因变量的影响并不显著，但它们的共同作用却对因变量产生了显著的影响。<br />　　（3）效应量是指由某因素或处理导致的总体中某现象的差别或变化量。<br />　　总平方和SST为624.62；组内平方和SSW为313.50；则组间平方和SSR＝SST－SSW＝624.62－313.50＝311.12。<br />　　本实验是4×3的两因素完全随机设计，因此效应量的计算为：SSR/SST＝311.12/624.62≈0.5。即这个比例大约等于0.5（或50%），说明自变量及其交互作用解释了总变异的约50%。