2020年01月高等教育自学考试《00393学前儿童语言教育》试题
00393学前儿童语言教育
历年真题
共 43 题
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更新于 2026-09-28
一、单选题
下列每小题的选项中，只有一项是最符合题意的正确答案，多选、错选或不选均不得分。
1
下列文件在语言部分开宗明义地提出了"语言是交流和思维的工具"的是（ ）
- A.《幼儿园教育指导纲要（试行）》
- B.《幼儿园工作规程》
- C.《3-6岁儿童学习与发展指南》
- D.《儿童权利公约》
2
幼儿期是语言发展的重要时期。下列选项中，幼儿在运用语言交流时最不可能发展到的能力是（ ）
- A.人际交往的能力
- B.组织思想的能力
- C.判断交往情境能力
- D.正确识字书写的能力
3
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的（ ）
- A.直接感知
- B.学习能力
- C.间接感知
- D.认知经验
4
儿童语言的发展是指哪两种能力成长变化的过程和现象？
（ ）
（ ）
- A.识字书写能力;语言理解能力
- B.识字书写能力;表达能力
- C.语言理解能力;表达能力
- D.人际交往能力;识字书写能力
5
有关人类学习母语的研究表明，儿童口头语言发展的关键时期是在（ ）
- A.胎教阶段
- B.学前阶段
- C.小学低年级阶段
- D.小学高年级阶段
6
对学前儿童开展前阅读活动，其活动目标不应该定位在（ ）
- A.能够将阅读材料背诵下来
- B.建立热爱阅读的行为习惯
- C.逐渐学习观察、理解图画书的内容
- D.感知图画和文字的关系
7
下列说法中，错误的一项是（ ）
- A.儿童语言的发展遵循一定的规律
- B.儿童语言的发展具有阶段性
- C.不同儿童达到某一水平的时间一样
- D.儿童语言发展的基本阶段是一致的
8
设计活动目标时应首先考虑（ ）
- A.行为目标
- B.教育目标
- C.儿童发展目标
- D.观察目标
9
皮亚杰曾说过语言有双重意义，它们是（ ）
- A.凝缩的符号;社会的调节
- B.美丽的符号;交往的纽带
- C.美丽的符号;社会的调节
- D.凝缩的符号;交往的纽带
10
学前儿童的阅读材料主要是（ ）
- A.童话书
- B.图画书
- C.短篇小说
- D.诗歌
11
下列选项中，不属于《3-6岁儿童学习与发展指南》中对3-4岁幼儿的文明语言习惯的目标要求的是（ ）
- A.与别人说话时知道眼睛要看着对方
- B.说话自然，声音大小适中
- C.能在成人提醒下使用礼貌用语
- D.在别人讲话时能够积极主动回应
12
确保语言教育活动质量的关键是（ ）
- A.创造高端的阅读环境
- B.提供丰富的阅读材料
- C.提高幼儿园语言教育中的师幼互动质量
- D.制定良好的班级秩序
13
下列选项中，不属于幼儿园语言教育需要关注的新问题的是（ ）
- A.如何关注幼儿语言运用的不同情境
- B.如何帮助幼儿理解不同的语言运用情境
- C.如何帮助幼儿认识汉字的书写结构
- D.如何帮助幼儿根据不同的交往对象和交往情境的特点，采用恰当的语音语调
14
下列选项中，不属于高质量师幼互动表现的是（ ）
- A.教师与幼儿之间的互动是热情、敏感的
- B.教师能够引导幼儿表现出良好的行为
- C.教师能够促进幼儿高级思维能力的发展
- D.教师能够介入到儿童的游戏当中
15
幼儿学习语言的主要途径不包括（ ）
- A.在活动中学习
- B.在游戏中学习
- C.在创造中学习
- D.在识字中学习
16
在CLASS评估系统中，用来评估教师意识和回应儿童学业和情感需要能力的维度是（ ）
- A.教师敏感性
- B.尊重儿童
- C.积极氛围
- D.消极氛围
17
下列关于学前儿童语言教育目标的阐述。错误的一项是（ ）
- A.学前儿童语言教育目标是整个学前儿童语言教育的纲领
- B.学前儿童语言教育目标是我们实施语言教育的方向和准则
- C.学前儿童语言教育的教学内容直接决定学前儿童语言教育的目标
- D.学前儿童语言教育目标的制定不是凭空产生的，是具有一定客观依据的
18
教师根据语言教育的活动目标，为幼儿提供各种学习活动，并给快速完成学习任务的幼儿提供其他活动，这属于师幼互动策略中的（ ）
- A.行为管理前瞻策略
- B.学习时间最大化策略
- C.多形式推进策略
- D.目标导向策略
19
下列不属于学前儿童语言教育目标的三个层次的是（ ）
- A.课堂目标
- B.活动目标
- C.年龄阶段目标
- D.语言教育目标
20
在讨论高质量教育支持的师幼互动时，作为教师，可采取的策略不包括（ ）
- A.提问方式
- B.反馈方式
- C.语言示范
- D.维持纪律
21
不同年龄阶段的儿童有不同口语表达能力的要求，下列选项中，属于对0-1岁半的婴幼儿口语表达能力的要求的是（ ）
- A.能用简短的语言表述自己的愿望和请求
- B.能说出自己的姓名、年龄和性别
- C.能说出几个常见物品的名称
- D.能用简短的语句回答别人的问题
22
幼儿园语言教育活动中，教师与幼儿的主要互动形式是（ ）
- A.游戏
- B.语言
- C.上课
- D.活动
23
下列不属于《3-6岁儿童学习与发展指南》中口头语言的学习和发展目标条件的是（ ）
- A.认真听并能听懂常用语言
- B.愿意讲话并能清楚表达
- C.具有初步的阅读理解能力
- D.具有文明的语言习惯
24
语言示范策略中的三个具体策略不包括（ ）
- A.重新组织和详述
- B.自我描述和平行描述
- C.使用形式多样的语言
- D.开放性描述和封闭性描述
25
《3-6岁儿童学习与发展指南》中对3-4岁幼儿倾听的目标要求是（ ）
- A.听不懂时能主动提问
- B.方言地区的幼儿能基本听懂普通话
- C.在群体中能意识听和自己有关的信息
- D.别人对自己说话能注意听并回应
26
下列情境中，教师使用幽默语言的互动策略的是（ ）
- A.教师让小朋友抱抱蛋宝宝，随后教师表扬了一名幼儿，“哇，她抱蛋宝宝时，非常温柔，让我也来抱抱这个蛋宝宝吧
- B.在“写信”的语言教育活动中，教师说:“接下来，我们请小朋友们帮助小狗起写封信给它的好朋友，邀请它的好朋友周日到小狗家做客谢谢各位小朋友。”
- C.在“长颈鹿好长喔”活动中，教师提问长颈鹿长长的部分有什么作用后，幼儿回答“可以吃到最高的树叶”，这时教师调皮地说:“听到了吗，中2班的小朋友，长颈鹿能吃到的不是一般的树哦，是两般的树哦。这些树是高高的树哦”。
- D.教师在活动中发现幼儿不舍情感的流露，于是及时引导，让幼儿的情绪得到宣泄
27
下列不属于（《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿早期书面语言学习与发展提出的目标要求的是（ ）
- A.辩论经验与辩论学习活动的目标要求
- B.阅读兴趣、习惯的目标要求
- C.初步阅读理解能力的目标要求
- D.早期书写行为的目标要求
28
CLASS中的班级组织领域包括的三个维度是（ ）
- A.积极氛围;行为管理;课堂效率
- B.消极氛围;行为管理;教学安排
- C.行为管理;课堂效率;教师敏感性
- D.行为管理;课堂效率;教学安排
29
"两个或两个以上的人就某一主题进行的交谈"指的是（ ）
- A.说明性讲述
- B.谈话
- C.叙事讲述
- D.说服
30
三大高质量的师幼互动不包括（ ）
- A.高情感支持的师幼互动
- B.提高教师参与度的师幼互动
- C.高教育支持的师幼互动
- D.提高活动效率的师幼互动
二、名词解释题
主观题不参与评分，请参考答案自行评分。
31
看图讲述活动
32
儿童诗
33
前识字的核心经验
34
软环境
35
前书写
三、简答题
主观题不参与评分，请参考答案自行评分。
36
简述幼儿园日常谈话活动的特点。
37
简述说明性讲述教育活动的基本组织过程。
38
简述前阅读对学前儿童发展的重要性。
39
简述专门性前识字活动的组织实施要点。
40
简述教师在一日活动中促进幼儿获得文学语言经验的途径。
四、论述题
主观题不参与评分，请参考答案自行评分。
41
试述如何设计和组织幼儿园前书写学习活动。
42
试述幼儿园教师在班级阅读区域活动中应具体开展哪些方面的指导。
五、案例分析题
主观题不参与评分，请参考答案自行评分。
43
在大班上学期期末时，我们在阅读区投放了一本图画书《敌人》，这本书许多老师看了都觉得寓意很深刻，不免怀疑，这个寓意和主题对幼儿阶段的孩子来说是否是太难了?即便如此，我们还是做了尝试，结果发现有的儿童很喜欢这本图画书，有的儿童不喜欢。那么儿童是否看懂了这本书?对书中的寓意和“敌人”的认识如何呢？为此我们以《敌人》这本图画书为依托，设计了一系列的活动，在活动一中引导幼儿通过故事和画面初步看懂了这本图画书，在阅读之后，有小朋友问:“那么到底他们谁才是敌人呢？”为此，我们依托这本图画书又开展了一个谈话活动。
活动目标：
（1）能在老师的引导下围绕话题“敌人”展开讨论，积极发言，善于表达自己个人想法。
（2）形成谈话对象的敏感性，从不同角度来思考问题，理解战争给我们人类带来的危害，萌发向往世界和平的积极情感。
活动过程：
（1）关于“敌人”一一围绕话题展开讨论
①导入:讲述故事开头，切入话题“敌人”
②讨论一:书中有几个敌人?
讨论二:你觉得什么是敌人?
③小结:两个士兵都把对方当做了敌人，他们互相攻击，互相伤害，谁也不肯放过谁。
（2）关于“战争”一从不同角度思考问题
①两个士兵是怎么对付各自敌人的？
（出示图片）
②两个士兵停战时，又做了什么事？
（发现敌人之间的相同点，从不同角度解读敌人的相对关系。）
（3）关于“和平”找出合理的论据来解释自己的观点
①你觉得有什么办法可以结束战争？
（小组讨论）
②你觉得这两个敌人有可能成为朋友吗?
③小结:如果有一天，敌人变成朋友了，那一切都会变得不一样!
④你喜欢这个故事吗?最后请你用一句话说说你的理由或者感想。
结合案例分析，这位老师的活动设计合理吗?教师在进行谈话活动时要注意运用哪些教学策略呢?
活动目标：
（1）能在老师的引导下围绕话题“敌人”展开讨论，积极发言，善于表达自己个人想法。
（2）形成谈话对象的敏感性，从不同角度来思考问题，理解战争给我们人类带来的危害，萌发向往世界和平的积极情感。
活动过程：
（1）关于“敌人”一一围绕话题展开讨论
①导入:讲述故事开头，切入话题“敌人”
②讨论一:书中有几个敌人?
讨论二:你觉得什么是敌人?
③小结:两个士兵都把对方当做了敌人，他们互相攻击，互相伤害，谁也不肯放过谁。
（2）关于“战争”一从不同角度思考问题
①两个士兵是怎么对付各自敌人的？
（出示图片）
②两个士兵停战时，又做了什么事？
（发现敌人之间的相同点，从不同角度解读敌人的相对关系。）
（3）关于“和平”找出合理的论据来解释自己的观点
①你觉得有什么办法可以结束战争？
（小组讨论）
②你觉得这两个敌人有可能成为朋友吗?
③小结:如果有一天，敌人变成朋友了，那一切都会变得不一样!
④你喜欢这个故事吗?最后请你用一句话说说你的理由或者感想。
结合案例分析，这位老师的活动设计合理吗?教师在进行谈话活动时要注意运用哪些教学策略呢?
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