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2020年01月高等教育自学考试《00393学前儿童语言教育》试题

00393学前儿童语言教育 / 历年真题　共 43 题　更新于 2026-09-28

一、单选题

下列每小题的选项中，只有一项是最符合题意的正确答案，多选、错选或不选均不得分。

1.
下列文件在语言部分开宗明义地提出了"语言是交流和思维的工具"的是（　）
  • A.《幼儿园教育指导纲要（试行）》
  • B.《幼儿园工作规程》
  • C.《3-6岁儿童学习与发展指南》
  • D.《儿童权利公约》

参考答案C

解析《3 - 6岁儿童学习与发展指南》在语言领域开篇指出“语言是交流和思维的工具” 。答案：C
2.
幼儿期是语言发展的重要时期。下列选项中，幼儿在运用语言交流时最不可能发展到的能力是（　）
  • A.人际交往的能力
  • B.组织思想的能力
  • C.判断交往情境能力
  • D.正确识字书写的能力

参考答案D

解析幼儿期语言发展重点在于口语交流等基础能力。人际交往、组织思想、判断交往情境能力都可在日常交流互动中发展。而正确识字书写能力一般在学龄期系统学习，幼儿期不太可能发展到这一阶段。答案：D
3.
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的（　）
  • A.直接感知
  • B.学习能力
  • C.间接感知
  • D.认知经验

参考答案A

解析幼儿最初是通过直接感知来认识世界，随着语言发展，可通过语言获取信息，学习不再局限于直接接触事物，能超越直接感知。答案：A。
4.
儿童语言的发展是指哪两种能力成长变化的过程和现象？
（　）
  • A.识字书写能力;语言理解能力
  • B.识字书写能力;表达能力
  • C.语言理解能力;表达能力
  • D.人际交往能力;识字书写能力

参考答案C

解析儿童语言发展主要体现在对语言的理解以及用语言进行表达这两方面，识字书写能力更多涉及到书面语言学习阶段，人际交往能力不属于语言发展范畴。所以答案选C。
5.
有关人类学习母语的研究表明，儿童口头语言发展的关键时期是在（　）
  • A.胎教阶段
  • B.学前阶段
  • C.小学低年级阶段
  • D.小学高年级阶段

参考答案B

解析学前阶段儿童的口头语言快速发展，在这一时期儿童大量积累词汇、掌握语法规则等，是口头语言发展关键期。胎教阶段胎儿主要是初步感知外界声音等，并非口头语言发展关键期；小学低年级及高年级阶段儿童语言更多是在已有基础上进一步提升和完善，不如学前阶段关键。答案：B
6.
对学前儿童开展前阅读活动，其活动目标不应该定位在（　）
  • A.能够将阅读材料背诵下来
  • B.建立热爱阅读的行为习惯
  • C.逐渐学习观察、理解图画书的内容
  • D.感知图画和文字的关系

参考答案A

解析学前儿童前阅读活动目标重点在于培养阅读兴趣、习惯及初步的阅读理解等基础能力。背诵阅读材料不符合学前儿童前阅读以兴趣和理解感知为主的特点，过于强调记忆。而B建立阅读习惯、C理解图画书内容、D感知图文关系都符合前阅读活动目标定位。答案：A。
7.
下列说法中，错误的一项是（　）
  • A.儿童语言的发展遵循一定的规律
  • B.儿童语言的发展具有阶段性
  • C.不同儿童达到某一水平的时间一样
  • D.儿童语言发展的基本阶段是一致的

参考答案C

解析儿童语言发展遵循规律、有阶段性且基本阶段一致，但不同儿童因个体差异，达到某一水平的时间不一样。答案：C
8.
设计活动目标时应首先考虑（　）
  • A.行为目标
  • B.教育目标
  • C.儿童发展目标
  • D.观察目标

参考答案C

解析设计活动目标时，儿童是核心主体，一切活动最终都是为了促进儿童发展，所以应首先考虑儿童发展目标。答案：C
9.
皮亚杰曾说过语言有双重意义，它们是（　）
  • A.凝缩的符号;社会的调节
  • B.美丽的符号;交往的纽带
  • C.美丽的符号;社会的调节
  • D.凝缩的符号;交往的纽带

参考答案A

解析皮亚杰认为语言有双重意义，即凝缩的符号和社会的调节。这是其关于语言意义的重要观点。答案：A
10.
学前儿童的阅读材料主要是（　）
  • A.童话书
  • B.图画书
  • C.短篇小说
  • D.诗歌

参考答案B

解析学前儿童以形象思维为主，图画书以图画为主要呈现形式，符合其认知特点，相比童话书、短篇小说、诗歌更适合作为学前儿童阅读材料。答案：B
11.
下列选项中，不属于《3-6岁儿童学习与发展指南》中对3-4岁幼儿的文明语言习惯的目标要求的是（　）
  • A.与别人说话时知道眼睛要看着对方
  • B.说话自然，声音大小适中
  • C.能在成人提醒下使用礼貌用语
  • D.在别人讲话时能够积极主动回应

参考答案D

解析《3 - 6岁儿童学习与发展指南》语言领域倾听与表达部分对3 - 4岁幼儿文明语言习惯的目标要求包括：与别人说话时知道眼睛要看着对方；说话自然，声音大小适中；能在成人提醒下使用礼貌用语。而“在别人讲话时能够积极主动回应”不属于3 - 4岁幼儿文明语言习惯目标要求，更符合4 - 5岁幼儿倾听与表达的相关目标。答案：D
12.
确保语言教育活动质量的关键是（　）
  • A.创造高端的阅读环境
  • B.提供丰富的阅读材料
  • C.提高幼儿园语言教育中的师幼互动质量
  • D.制定良好的班级秩序

参考答案C

解析在幼儿园语言教育活动中，师幼互动质量直接影响幼儿语言学习的积极性、参与度等，对活动质量起关键作用。A选项高端阅读环境并非关键，普通适宜环境也可促进语言发展；B选项丰富阅读材料是重要条件但非关键；D选项班级秩序主要保障活动开展，不是决定活动质量的关键。答案：C
13.
下列选项中，不属于幼儿园语言教育需要关注的新问题的是（　）
  • A.如何关注幼儿语言运用的不同情境
  • B.如何帮助幼儿理解不同的语言运用情境
  • C.如何帮助幼儿认识汉字的书写结构
  • D.如何帮助幼儿根据不同的交往对象和交往情境的特点，采用恰当的语音语调

参考答案C

解析幼儿园语言教育重点在于培养幼儿语言运用、理解等能力，注重口语表达和情境运用，而认识汉字书写结构不符合幼儿年龄特点，更偏向小学阶段教学内容。答案：C
14.
下列选项中，不属于高质量师幼互动表现的是（　）
  • A.教师与幼儿之间的互动是热情、敏感的
  • B.教师能够引导幼儿表现出良好的行为
  • C.教师能够促进幼儿高级思维能力的发展
  • D.教师能够介入到儿童的游戏当中

参考答案D

解析高质量师幼互动强调情感、引导及对幼儿能力发展的促进等方面。选项A体现情感方面，B体现引导幼儿行为，C体现促进幼儿思维发展，均属于高质量师幼互动表现。而教师介入幼儿游戏本身，若方式不当不一定能体现高质量互动，不能单纯以能否介入游戏判定为高质量互动表现。 答案：D
15.
幼儿学习语言的主要途径不包括（　）
  • A.在活动中学习
  • B.在游戏中学习
  • C.在创造中学习
  • D.在识字中学习

参考答案D

解析幼儿学习语言主要是通过参与各种活动、在游戏过程以及自身创造表达等自然轻松方式来实现语言发展。而识字对于幼儿来说相对比较抽象、机械，不是幼儿学习语言的主要途径，幼儿语言发展重点在口语表达、交流等方面，不是单纯识字。答案：D
16.
在CLASS评估系统中，用来评估教师意识和回应儿童学业和情感需要能力的维度是（　）
  • A.教师敏感性
  • B.尊重儿童
  • C.积极氛围
  • D.消极氛围

参考答案A

解析教师敏感性体现教师对儿童学业和情感需要的意识察觉以及回应能力，其他选项尊重儿童侧重于态度、积极消极氛围强调环境氛围方面，不符合对该能力评估的描述。答案：A
17.
下列关于学前儿童语言教育目标的阐述。错误的一项是（　）
  • A.学前儿童语言教育目标是整个学前儿童语言教育的纲领
  • B.学前儿童语言教育目标是我们实施语言教育的方向和准则
  • C.学前儿童语言教育的教学内容直接决定学前儿童语言教育的目标
  • D.学前儿童语言教育目标的制定不是凭空产生的，是具有一定客观依据的

参考答案C

解析学前儿童语言教育目标决定教学内容，而非教学内容决定目标。A 选项，目标确实是纲领；B 选项，目标可指引教育方向和作为准则；D 选项，目标制定有客观依据。答案：C。
18.
教师根据语言教育的活动目标，为幼儿提供各种学习活动，并给快速完成学习任务的幼儿提供其他活动，这属于师幼互动策略中的（　）
  • A.行为管理前瞻策略
  • B.学习时间最大化策略
  • C.多形式推进策略
  • D.目标导向策略

参考答案B

19.
下列不属于学前儿童语言教育目标的三个层次的是（　）
  • A.课堂目标
  • B.活动目标
  • C.年龄阶段目标
  • D.语言教育目标

参考答案A

解析学前儿童语言教育目标分为总目标（语言教育目标）、年龄阶段目标、活动目标三个层次。课堂目标不属于这三个层次。答案：A。
20.
在讨论高质量教育支持的师幼互动时，作为教师，可采取的策略不包括（　）
  • A.提问方式
  • B.反馈方式
  • C.语言示范
  • D.维持纪律

参考答案D

解析提问方式、反馈方式、语言示范都直接与师幼互动相关，能促进高质量教育支持的师幼互动。而维持纪律更多侧重于班级秩序管理，不属于积极促进师幼互动以支持高质量教育的直接策略。答案：D
21.
不同年龄阶段的儿童有不同口语表达能力的要求，下列选项中，属于对0-1岁半的婴幼儿口语表达能力的要求的是（　）
  • A.能用简短的语言表述自己的愿望和请求
  • B.能说出自己的姓名、年龄和性别
  • C.能说出几个常见物品的名称
  • D.能用简短的语句回答别人的问题

参考答案C

解析0 - 1岁半婴幼儿语言处于初步发展阶段，只能说出简单字词。A、B、D选项对于该阶段婴幼儿难度过高，C选项“能说出几个常见物品的名称”符合其语言能力发展水平。答案：C。
22.
幼儿园语言教育活动中，教师与幼儿的主要互动形式是（　）
  • A.游戏
  • B.语言
  • C.上课
  • D.活动

参考答案B

解析幼儿园语言教育活动旨在发展幼儿语言能力，教师与幼儿主要通过语言来交流互动，从而引导幼儿语言学习等。游戏、上课、活动都是语言教育活动的形式，但语言才是教师和幼儿互动的主要方式。答案：B
23.
下列不属于《3-6岁儿童学习与发展指南》中口头语言的学习和发展目标条件的是（　）
  • A.认真听并能听懂常用语言
  • B.愿意讲话并能清楚表达
  • C.具有初步的阅读理解能力
  • D.具有文明的语言习惯

参考答案C

解析《3 - 6岁儿童学习与发展指南》中口头语言学习和发展目标包括倾听与理解（认真听并能听懂常用语言）、表达（愿意讲话并能清楚表达、具有文明的语言习惯）等方面，而“具有初步的阅读理解能力”属于书面语言学习与发展范畴。答案：C
24.
语言示范策略中的三个具体策略不包括（　）
  • A.重新组织和详述
  • B.自我描述和平行描述
  • C.使用形式多样的语言
  • D.开放性描述和封闭性描述

参考答案D

解析这道题目考察的是对语言示范策略具体内容的理解。语言示范策略在教学中主要用于通过语言的示范来引导学生学习和发展语言能力。我们来看下选项：A. 重新组织和详述 - 这是语言示范的一种策略，指的是教师将学生的表达进行重新组织，使其更加清晰和详细，从而为学生提供正确的语言范例。B. 自我描述和平行描述 - 这也是语言示范的重要策略。自我描述是教师用自己的话来描述某个情境或事物，平行描述则是教师用与学生相近的语言水平来描述，以便学生更好地理解和模仿。C. 使用形式多样的语言 - 在教学示范中，教师使用丰富多样的语言形式可以帮助学生接触到不同的语言表达方式，从而拓展他们的语言视野。D. 开放性描述和封闭性描述 - 这一对概念更多地涉及到问题的类型和提问的方式，而不是直接属于语言示范的具体策略。开放性问题鼓励学生自由表达，而封闭性问题则寻求特定的答案。它们与语言示范的核心目的不完全吻合。综上所述，不属于语言示范策略中的三个具体策略的是D选项：开放性描述和封闭性描述。所以，正确答案是D。
25.
《3-6岁儿童学习与发展指南》中对3-4岁幼儿倾听的目标要求是（　）
  • A.听不懂时能主动提问
  • B.方言地区的幼儿能基本听懂普通话
  • C.在群体中能意识听和自己有关的信息
  • D.别人对自己说话能注意听并回应

参考答案D

解析《3 - 6岁儿童学习与发展指南》语言领域倾听与表达中，3 - 4岁幼儿倾听与表达目标1指出，别人对自己说话时能注意听并回应。A选项更适合稍大年龄段幼儿；B选项强调方言地区幼儿听懂普通话，并非该年龄段普遍对倾听的核心目标要求；C选项群体中注意与自己有关信息也是稍大年龄段特点。答案：D
26.
下列情境中，教师使用幽默语言的互动策略的是（　）
  • A.教师让小朋友抱抱蛋宝宝，随后教师表扬了一名幼儿，“哇，她抱蛋宝宝时，非常温柔，让我也来抱抱这个蛋宝宝吧
  • B.在“写信”的语言教育活动中，教师说:“接下来，我们请小朋友们帮助小狗起写封信给它的好朋友，邀请它的好朋友周日到小狗家做客谢谢各位小朋友。”
  • C.在“长颈鹿好长喔”活动中，教师提问长颈鹿长长的部分有什么作用后，幼儿回答“可以吃到最高的树叶”，这时教师调皮地说:“听到了吗，中2班的小朋友，长颈鹿能吃到的不是一般的树哦，是两般的树哦。这些树是高高的树哦”。
  • D.教师在活动中发现幼儿不舍情感的流露，于是及时引导，让幼儿的情绪得到宣泄

参考答案C

解析C选项中教师说“不是一般的树，是两般的树”，以这种诙谐幽默的表述来回应幼儿，使用了幽默语言互动策略。A选项是正常表扬；B选项是常规引导；D选项是情绪引导，均未体现幽默语言。答案：C
27.
下列不属于（《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿早期书面语言学习与发展提出的目标要求的是（　）
  • A.辩论经验与辩论学习活动的目标要求
  • B.阅读兴趣、习惯的目标要求
  • C.初步阅读理解能力的目标要求
  • D.早期书写行为的目标要求

参考答案A

解析《3 - 6岁儿童学习与发展指南》中幼儿早期书面语言学习与发展目标主要围绕阅读兴趣习惯、阅读理解能力、早期书写行为等，辩论经验与辩论学习活动并不在其中。答案：A
28.
CLASS中的班级组织领域包括的三个维度是（　）
  • A.积极氛围;行为管理;课堂效率
  • B.消极氛围;行为管理;教学安排
  • C.行为管理;课堂效率;教师敏感性
  • D.行为管理;课堂效率;教学安排

参考答案D

解析CLASS（课堂评估计分系统）中班级组织领域主要涉及行为管理、课堂效率和教学安排这三个维度，积极消极氛围、教师敏感性不属于该领域三个维度范畴。答案：D
29.
"两个或两个以上的人就某一主题进行的交谈"指的是（　）
  • A.说明性讲述
  • B.谈话
  • C.叙事讲述
  • D.说服

参考答案B

解析题干描述的是多人围绕主题的交谈形式。说明性讲述侧重解释说明事物；叙事讲述着重叙述事情经过；说服强调使别人信服自己观点，均不符合多人围绕主题交谈这一特征。而谈话就是指两个或两个以上的人之间的交谈。答案：B
30.
三大高质量的师幼互动不包括（　）
  • A.高情感支持的师幼互动
  • B.提高教师参与度的师幼互动
  • C.高教育支持的师幼互动
  • D.提高活动效率的师幼互动

参考答案B

解析高质量师幼互动主要围绕情感支持、教育支持以及有效推进活动开展等方面。“提高教师参与度”表述较为片面，没有精准体现高质量师幼互动核心特质。答案：B

二、名词解释题

主观题不参与评分，请参考答案自行评分。

31.
看图讲述活动

参考答案主要指以图画为凭借物所进行的叙事性讲述活动。

32.
儿童诗

参考答案儿童诗是为儿童创作的，适合儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。

33.
前识字的核心经验

参考答案是指幼儿在接受学校教育之前，获得的有关符号和文字在功能、形式和规则上的意识，并在有目的、有意义的情境中初步习得符号与文字的经验。

34.
软环境

参考答案辩论的软环境是指由传播活动所需要的那些非物质条件、无形条件之和构筑而成的环境。

35.
前书写

参考答案前书写是指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。

三、简答题

主观题不参与评分，请参考答案自行评分。

36.
简述幼儿园日常谈话活动的特点。

参考答案（1）以教师发起的谈话居多。一般由教师发起，并在谈话过程中起主导和引导作用。<br />（2）谈话带有一定的教育性。

37.
简述说明性讲述教育活动的基本组织过程。

参考答案（1）首先是帮助儿童理解讲述的内容。<br />（2）其次选择恰当的讲述凭借物。<br />（3）再次是根据儿童核心经验的发展特点设定教育目标。<br />（4）最后使用一定的教育组织策略设计组织说明性讲述活动。

38.
简述前阅读对学前儿童发展的重要性。

参考答案（1）前阅读促进学前儿童认知发展。<br />（2）前阅读促进学前儿童情绪和社会性的发展。<br />（3）前阅读促进学前儿童人格的形成和发展。

39.
简述专门性前识字活动的组织实施要点。

参考答案（1）前识字活动的目的是获得对文字和符号的兴趣和核心经验，而不是以识字为唯一目的。<br />（2）前识字活动的内容以生活性内容为主。<br />（3）前识字活动在教学形式上注意趣味性和游戏化。

40.
简述教师在一日活动中促进幼儿获得文学语言经验的途径。

参考答案（1）在文学作品学习活动中发展幼儿文学语言经验。<br />（2）在早期阅读活动中发掘幼儿文学语言经验。<br />（3）在日常生活中渗透幼儿文学语言经验。<br />（4）在游戏活动中提升幼儿文学语言经验。

四、论述题

主观题不参与评分，请参考答案自行评分。

41.
试述如何设计和组织幼儿园前书写学习活动。

参考答案（1）创设丰富的阅读与读写环境。<br />（2）提供具有表意性质的阅读材料。<br />（3）具有鲜明的文化和语言背景。<br />（4）围绕幼儿前书写核心经验进行提问互动。<br />（5）用真正符合学前教育规律的方式帮助幼儿获得前书写核心经验。

42.
试述幼儿园教师在班级阅读区域活动中应具体开展哪些方面的指导。

参考答案（1）支持幼儿阅读。<br />（2）观察幼儿阅读。<br />（3）参与幼儿阅读。<br />（4）引导幼儿阅读。

五、案例分析题

主观题不参与评分，请参考答案自行评分。

43.
在大班上学期期末时，我们在阅读区投放了一本图画书《敌人》，这本书许多老师看了都觉得寓意很深刻，不免怀疑，这个寓意和主题对幼儿阶段的孩子来说是否是太难了?即便如此，我们还是做了尝试，结果发现有的儿童很喜欢这本图画书，有的儿童不喜欢。那么儿童是否看懂了这本书?对书中的寓意和“敌人”的认识如何呢？为此我们以《敌人》这本图画书为依托，设计了一系列的活动，在活动一中引导幼儿通过故事和画面初步看懂了这本图画书，在阅读之后，有小朋友问:“那么到底他们谁才是敌人呢？”为此，我们依托这本图画书又开展了一个谈话活动。
活动目标：
（1）能在老师的引导下围绕话题“敌人”展开讨论，积极发言，善于表达自己个人想法。
（2）形成谈话对象的敏感性，从不同角度来思考问题，理解战争给我们人类带来的危害，萌发向往世界和平的积极情感。
活动过程：
（1）关于“敌人”一一围绕话题展开讨论
①导入:讲述故事开头，切入话题“敌人”
②讨论一:书中有几个敌人?
讨论二:你觉得什么是敌人?
③小结:两个士兵都把对方当做了敌人，他们互相攻击，互相伤害，谁也不肯放过谁。
（2）关于“战争”一从不同角度思考问题
①两个士兵是怎么对付各自敌人的？
（出示图片）
②两个士兵停战时，又做了什么事？
（发现敌人之间的相同点，从不同角度解读敌人的相对关系。）
（3）关于“和平”找出合理的论据来解释自己的观点
①你觉得有什么办法可以结束战争？
（小组讨论）
②你觉得这两个敌人有可能成为朋友吗?
③小结:如果有一天，敌人变成朋友了，那一切都会变得不一样!
④你喜欢这个故事吗?最后请你用一句话说说你的理由或者感想。
结合案例分析，这位老师的活动设计合理吗?教师在进行谈话活动时要注意运用哪些教学策略呢?

参考答案从整个活动过程来看，教师在活动中基本实现了活动目标，儿童在活动中得到发展关键经验的机会和联系，所以设置合理。<br />（1）选择一个合适的谈话主题。<br />（2）善于在活动中进行引导性提问。<br />（3）充分给予儿童讨论的机会。 注意：结合案例分析可酌情加2分。