2023年10月高等教育自学考试《00393学前儿童语言教育》试题

参考答案 C

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参考答案 B

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参考答案 A

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参考答案 幼儿通过语言来学习其他方面的内容，在运用语言这种中介符号获得其他方面知识和能力的同时，也促使自己语言交流能力的发展。

参考答案 教师依据幼儿的语言能力水平，结合幼儿感兴趣的话题，围绕幼儿叙事性讲述核心经验的发展而精心设计与实施的活动。

参考答案 是作家根据一定的立场、观点、社会理想和审美观念，从社会生活中选取一定的材料，经过提炼加工后创作出来的。

参考答案 主要由图示、图画或文字构成，但更加简洁、醒目，用来警示某种危险， 禁止某种做法，告知某些信息。

参考答案 指教师在语言教育中经常运用口头语言和肢体语言表达对幼儿的喜爱、认可和期待。

参考答案 （1）教师需要建立一个基本的习惯，要对幼儿的语言发展信息比较敏感，在日常活动中注意观察幼儿的语言；<br />（2）教师与幼儿交往的时候，随时观察、记录每一个幼儿的语言情况，就会发现某个或哪几个幼儿的语言和其他幼儿群体有差别。

参考答案 （1）认真听并能听懂常用语言；<br />（2）愿意讲话并能清楚地表达；<br />（3）具有文明的语言习惯。

参考答案 （1）以独白语言的形式进行说明性讲述；<br />（2）使用规范准确、简洁明了的说明性词句；<br />（3）理解说明性讲述的内容组织方式。

参考答案 （1）纯真情感的表达；<br />（2）优美的想象意境；<br />（3）凝练的语言；<br />（4）明快的节奏。

参考答案 （1）建立书写行为习惯；<br />（2）感知理解汉字结构；<br />（3）学习创意书写表达。

参考答案 （1）依据学前儿童语言学习与发展的核心经验策划有效的语言教育活动目标。 专门的语言教育活动的目标是活动组织和实施的纲领。教师需要把握学前儿童 语言学习与发展的核心经验，聚焦语言教育活动中儿童可以学习获得的最为重要的核心经验，制定恰当的语言教育活动目标。教师还应当关注不同年龄阶段幼儿前阅读核心经验的成长点，了解他们在这个核心经验范畴中处于不 同的发展阶段，依据幼儿已有的核心经验发展水平，逐步提出具有挑战意义的 更高层次的目标要求。<br />（2）围绕学前儿童语言学习与发展的核心经验开展提问与互动。<br />在一定的教育情境中，教师是否清楚需要帮助幼儿形成什么样的学习核心经验决定了教师提问的质量。教师在早期阅读活动中要引导幼儿逐步学会感知、理解图画书主角形象、主角行动以及主角情绪状态，指点幼儿关注图画书的关键信息，能围绕幼儿前阅读核心经验有的放矢地提问十分重要。<br />（3）采用符合学前儿童学习规律的方式有效地组织活动过程。坚持在活动中学习语言、在游戏中学习语言、在创造中学习语言。<br />（注：能结合实例合理阐述，可酌情给 1~2 分）

参考答案 （1）文学作品的学习有助于扩展幼儿的词汇量。幼儿词汇的学习有两种途径， 一是在日常生活中自然而然地获得一些词汇，二是通过接触儿童文学作品逐步获得一些新的词汇，并且儿童在感知理解文学作品新的词汇的基础上，在日常生活中尝试使用这些词汇，从而自然而然地掌握了这些词汇。<br />（2）文学作品学习为幼儿提供理解与运用文学语言的图式。儿童对文本语言 结构的掌握有助于其对文本内容的理解。学前儿童在大量接触文学作品的过程 中逐渐形成不同的“ 图式 ”，即对文学作品结构的表征，这些“ 图式 ”在儿童 学习新的文学作品时，能够帮助儿童更为顺利地理解作品的语言意义，推断作品的情节变化，有助于有条理地创编文学作品。<br />（3）文学作品学习有助于提高幼儿对不同文学样式语言风格的敏感性。文学作品向儿童呈现一种相比于口语而言更为成熟的语言样式，而成熟的语言往往是多样化的语言集合。幼儿通过接触不同体裁的文学作品，在耳濡目染中逐渐 了解并能够感知到儿童诗歌、故事以及散文等不同文学作品语言的风格与特征，体会到不同文学样式在表现作品内容时的独特优势，从而为将来掌握不同的风格的文学语言运用打下基础。<br />（4）文学作品的学习有助于增强幼儿对文学语言的审美体验。审美是人类的 一种高级情感，幼儿文学的一个重要功能就是丰富幼儿情感、陶冶幼儿审美情操。幼儿文学作品有丰富的情感内容，能使幼儿在听赏作品的过程中经历诸如亲情、友情等各种不同情感体验；儿童文学作品内容上集中表现了生活中的真、 善、美，形式上创造了语言艺术之美，形式与内容的完美结合发挥出文学作品的艺术感染力，让儿童在理解内容的基础上感受到优美的意境与强烈的情感，增强了儿童欣赏文学语言的审美体验。<br />（结合案例阐述可酌情给 1~2 分）

参考答案 （1）厘清前阅读教育活动和故事教学之间的区别<br />阅读活动强调幼儿自主翻书阅读、对画面的观察、对阅读内容的猜测、假设和验证，主要是让幼儿在读（尤其是自主阅读）中获得图画书中的故事情节内容， 活动目标侧重在阅读经验的提升和发展上；故事教学主要是让幼儿通过倾听来 理解故事情节内容，活动目标侧重于帮助幼儿了解故事情节，掌握新词汇、仿编或续编情节等核心经验上。案例中王老师把阅读活动组织成了故事教学活动。<br />（2）思考阅读活动中是要人手一书还是众人一书？<br />阅读活动过程中提倡人手一书，但不排斥使用大书或 PPT 形式的电子书，当条件达不到人手一书时，应在图书角（语言角）放置 1~2 册小书，让幼儿有机会 自己翻阅。因为如果只用大书或 PPT 形式的电子书，儿童就必须以教师的阅读 速度来进行阅读，没有表现自身已有的阅读技能和水平的机会，也丧失了观察 和习得阅读技能的机会；众人一书，教师难以观察到儿童个体已有的阅读水平和阅读方法以及难以了解儿童阅读的兴趣关注点和阅读难点。案例中王老师没有安排幼儿自主阅读环节。<br />（3）思考阅读活动中是要读故事还是要讲故事？<br />在图画书阅读教学中，教师只有重复地“读故事 ”，才可能帮助和引导儿童形成和发展书面语言的意识。通过朗读原文这种“读故事 ”的方式，儿童逐渐会形成听觉的“书面语言 ”、图画语言和视觉的“书面语言”（文字）之间的联系，从而知道文字和符号具有特定的功能、特定的形象，与图画有区别，会开始尝试去再认、猜测图画书中的文字和符号的意义和读音，表现出书面语言的意识和初步能力。案例中王老师使用了“讲故事 ”的方法。<br />（4）图画书要完整读还是可以片段读？<br />完整朗读有助于儿童形成完整的图画书阅读概念，帮助儿童形成对故事的整体理解；片段读有助于激发儿童阅读的兴趣，发展阅读中画面观察能力，猜测、 假设等阅读策略。但整体阅读的能力是儿童所有阅读技巧、策略的基础，对一 本书整体地阅读方能获得对作者、画家整体构思的感悟。因此，无论以促进儿童何种阅读经验为目的阅读教学活动，完整阅读都有其必要性。<br />（5）图画书是阅读对象还是教育工具？<br />在图画书阅读过程中，儿童同时进行着两种活动：一是学会阅读，二是通过阅读来学习。学会阅读是儿童通过阅读来学习的基础，儿童只有充分运用阅读技能，在理解画面信息，准确把握作者意图的基础上，才有可能自主建构起对作者所要传达深层含义的理解，学会阅读并最终走向自主阅读。因此，在早期阅读活动中，图画书既是儿童阅读的对象，也是儿童通过阅读来学习的工具，但首先是阅读的对象。