2025年01月高等教育自学考试《00393学前儿童语言教育》试题

参考答案 C

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参考答案 指两个或两个以上的人就某一主题进行的交谈。它是人们最常使用的语言运用形式,也是儿童交流能力发展的重要途径。

参考答案 指在一定的竞争压力下,辩论的双方或多方运用一定的方法,围绕一个相互对立的话题进行解释说明、论证反驳的语言活动。

参考答案 是以儿童文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型,这类活动从一个具体的文学作品教学入手,围绕这个作品展开一系列相关的活动,帮助儿童理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活,体会文学语言艺术的美,为儿童提供全面的语言学习机会。

参考答案 指儿童在未接受正式的书写教育之前,根据环境中习得的书面语言知识,通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。

参考答案 是指教师通过知识引入、总结、重新定位等目标导向策略,引导幼儿聚焦教学目标,确保教学效果。

参考答案 （1）集中注意倾听教师布置活动任务,注意倾听、理解和执行成人的指令性语言;<br />（2）学习运用语言向他人表达自己的需要和要求,对他人提出的要求作出恰当的应答;<br />（3）学习运用语言指导观察和操作并思考事物之间的相互关系,指导表达对观察对象的感受与认识;<br />（4）理解语言与其他活动内容之间的相互关系,学习运用语言促进相关领域知识的掌握和能力的提高,提高学习的效率。

参考答案 （1）学前儿童的谈话具有一个有趣的中心话题;<br />（2）学前儿童的谈话具有多方的信息交流;<br />（3）学前儿童的谈话一般具有轻松自由的氛围。

参考答案 （1）生成适合儿童年龄特点及生活经验的讲述命题;<br />（2）设立符合儿童叙事能力发展水平的核心经验目标;<br />（3）选择吻合儿童感知特点的讲述凭借物。

参考答案 （1）要有鲜明的人物形象;<br />（2）要有生动的故事情节;<br />（3）要富有儿童趣味;<br />（4）要富有想象和思考的空间;<br />（5）要有对人性的关怀。

参考答案 （1）教师要有意识地带着前识字核心经验的视角来阅读和分析图画书;<br />（2）图画书的理解与前识字要相得益彰;<br />（3）从核心经验的角度处理图画书阅读教学中对文字的处理问题。

参考答案 （1）选择幼儿有兴趣的合适辩题。辩论能否开展得好,关键在于辩论话题的选择。好的辩题一是贴近幼儿的生活和兴趣,能引起幼儿热烈的讨论、争论、辩论,激发幼儿对周边事物的思考;二是要具有争议性。<br />（2）用恰当方式引出辩论话题。根据辩论的主题和内容可以采用故事导入、情境导入等丰富多彩的形式,引起幼儿的兴趣和积极性。<br />（3）组织循序渐进的辩论学习活动。<br />① 组织讨论会。<br />② 创建论据墙。<br />③ 组织辩论会。

参考答案 （（1）前阅读促进学前儿童认知发展。儿童认知的发展包括感觉、知觉、记忆、 语言、思维、想象等方面的发展,儿童图画书阅读充分体现了儿童认知发展的 特点和需求。对图画书画面整体和细节的观察是幼儿感觉和知觉的重要体现, 阅读之后对内容的回忆是幼儿记忆能发展的重要表现,在阅读中对故事的猜 测、假设、验证、判断是幼儿思维能力的表现。图画书阅读既能为学前儿童的 认知发展提供机会,也能通过丰富的阅读材料、参与式的阅读过程促进学前儿 童的认知发展。<br />（2）前阅读促进学前儿童情绪和社会性发展。当前许多的图画书都跟学前儿 童的情绪管理、社会性发展、亲子关系相关,通过阅读这些图画书,能够促进 学前儿童情绪和社会性发展。例如在图画书阅读后,学前儿童逐渐学会辨别何 种行为是受欢迎的亲社会行为,何种行为是不被接受的不恰当社会行为,并能 在自己的生活中对自己的行为有意识控制,表现出受欢迎的亲社会行为。再如, 学前儿童在认知角色形象后,能够根据情景和自身经验再现角色的情绪,并对角 色的情绪和境遇产生移情反映,这是儿童情绪行为能力高低的重要体现。<br />（3）前阅读促进学前儿童人格的形成和发展。学前儿童人格的发展包括自我 意识的形成,性格和个性的初步发展。当前许多图书与学前儿童的自我认知、 个性特征有关。在这些图画书的阅读过程中,学前儿童获得对图画书中主角性 格、个性的认知,并结合自己的生活经验,表达自己的想法,从而在生活中根 据阅读所获得的经验来调控自己的行为,逐步意思到自己的特点、自己的喜好, 初步调适自己的行为,表现出良好的个性。

参考答案 （1）创设情境,引出话题<br />教师在组织活动的开端,通过一定的情境,激发幼儿的兴趣,启发幼儿对话题 有关经验的联想,打开言语表达编码的思路,做好谈话的准备。谈话情境创设 的三种方式为“实物创设情境 ”“语言创设情境 ”“ 图画书阅读活动后引出 的话题创设情境”。这个环节在设计与组织时要注意的两个问题是:注意创设 谈话情境的方式;注意创设的情境与话题之间的关系。<br />（2）幼儿围绕话题自由交谈<br />① 应当放手让幼儿围绕话题自由交谈。<br />② 鼓励每位幼儿积极参与谈话,真正形成双向或多向的交流。<br />③ 在自由交谈的活动过程中,适当增加幼儿“动作”的机会。<br />在幼儿围绕话题自由交谈时,教师的职责和任务表现为三个方面:教师必须在 场;教师参与谈话;教师要观察幼儿谈话和辩论情况,明了幼儿的水平差异, 为下阶段的活动做准备。<br />（3）教师引导幼儿逐步拓展谈话范围<br />幼儿自由交谈阶段之后,教师可以引导幼儿根据不同的观点进行分组,以小组<br />为单位表达不同意见,拓展谈话范围。<br />（结合案例分析可酌情给 1~3 分）