2027年硕士研究生《333专硕教育学》预测试卷三

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参考答案 (1)小龙的情况。【8分】<br />①心理学家韦纳对行为结果的成败归为六种原因:能力高低、努力程度、身心状态、任务难易、运气好坏、外界环境。三个维度:内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控归因和不可控归因。其中，能力属于内部、稳定、不可控的因素。材料中的小龙认为自己缺乏学习数学的能力，是将学习数学失败的原因归于能力上，教师应引导小龙进行努力归因。<br />②奥苏伯尔认为，学习情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。认知内驱力指向学习任务本身，即为了获得知识，是一种内部动机。自我提高内驱力并不直接指向学习任务本身，而是把成就看作赢得地位与自尊心的根源，是一种外部动机。附属内驱力是个体在希望获得或保持他人认可、赞许、关心、支持或友谊的需要的基础上产生的一种内驱力，也是一种外部动机。材料中的小龙对学习不感兴趣，边上课边听音乐、不按时完成作业，主要缺乏的是认知内驱力。<br />(2)材料中小龙长期将学习失败归因于能力上而不被正确引导，就会形成一种习得性无助感。【7分】<br />习得性无助感是指当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。习得性无助感有三方面的表现:学习动机降低;认知出现障碍;情绪失调。<br />如果我是小龙的班主任，我将采取以下措施来减轻习得性无助感，提高他的学习积极性。<br />①使他获得成功经验，打破失败不可避免的神话。无助感的产生通常是在屡遭失败之后，感到无法控制结果，并对以后的成功不抱期望。如果使他获得成功的体验，便打破了失败的连续。使他感到失败并非不可避免，成功也是可能的，这样，无助感便会减轻或消除。<br />②改变他的消极归因。改变无助感学生的消极归因，对他进行归因训练，引导其做正确归因，可以减轻或消除无力感。<br />③转移他对失败的注意力。具备无助感的学生失败后可能会产生焦虑和消极的自我关注，寻找失败的借口，从而分散了对学习任务的注意力，使学习受到破坏。因此，当学生在学习上失败后，教师通过口头指导，减轻学生对失败的紧张焦虑，把学生的思维从对失败的消极关注转移到有关的学习任务上，这对减轻或消除无力感是很有必要的。

参考答案 (1)观察学习又被称为"替代学习",是一种间接学习的形式。人类的大多数行为是通过观察而习得的。人们通过观察他人的行为及其后果，可获得榜样行为的符号表征和经验教训，并可引导观察者今后的行为。"杀一儆百""赏一劝众""杀鸡给猴看"等就是观察学习的典型例子。材料中，学生会模仿教师与校长的行为，这会对学生的学习与品德的形成造成不良影响。<br />班杜拉认为，任何有机体观察学习的过程都是在个体、环境和行为三者相互作用下发生的，这就是交互决定论的观点。班杜拉认为人的认知能力对行动结果的预期直接影响人的行为表现。材料中，校长和教师对学生的敬礼和问好视而不见、无动于衷的行为属于环境因素，潜移默化之中，不良的环境因素会对学生的行为产生消极影响。【7分】<br />(2)在学校和课堂中存在大量的观察学习。教师需要明确意识到它们的存在，并按照观察学习的过程来指导学生，充分利用观察学习的习得效应和表现效应。<br />①习得效应。学生通过观察榜样行为习得了一种新的反应、新的认知过程、新的评判标准或者新的行为规则等。教师需要将所期望的行为、技能、态度和情感以明确外显的方式示范出来，或者树立理想的榜样，让学生观察得到，并对学生的模仿予以强化。<br />②表现效应。学生通过观察榜样行为而增强或减少了其原本习得的行为，这就是观察学习的表现效应，包括抑制效应、去抑制效应和社会促进效应(引发效应)。<br />第一，去抑制效应。去抑制效应是指个体看到榜样因做出自己原来抑制的行为而受到奖励时，加强这种反应的倾向。对于学生的一些受到抑制的良好行为，教师需要利用去抑制效应。<br />第二，抑制效应。抑制效应是指个体由于看见榜样得到惩罚的结果而引起的反应倾向减弱。对于学生的有些不良行为，教师需要利用抑制效应。<br />第三，社会促进效应(引发效应)。社会促进效应是指学习者通过观看榜样行为引发其行为库中已有的反应。在有些情况下，教师需要给学生提供些提示或者社会线索，促进学生相同的行为。这是在利用社会促进效应。【8分】

参考答案 (1)A段话中讲的是资源管理策略中的时间管理策略。【9分】<br />资源管理策略是指辅助学生管理可用的环境和资源的策略，具体包括时间管理策略、努力管理策略、学业求助策略、环境管理策略等。其中时间管理策略就是通过一定的方法合理安排时间，有效利用学习资源的策略，主要有计划时间策略、最优时间策略、化零为整策略。材料中根据自己的生物钟安排学习就是利用了时间管理策略。<br />B段话中讲的是资源管理策略中的努力管理策略。努力管理策略是指系统性的学习大都需要意志努力，为了维持或促进意志努力，而对自己的学习兴趣、态度、情绪状态等心理因素进行约束和调整，实现学习目标的策略。努力管理策略主要包括归因于努力、调整心境、意志控制和自我强化等策略。材料中在书桌上贴上激励纸条激励自己学习就是利用了努力管理策略。<br />C段话中讲的是资源管理策略中的学业求助策略。学业求助策略是指学生在学习过程中遇到困难向他人寻求帮助以克服学习困难，提高学习效率的策略。学业求助策略分为两方面:一是对工具的求助;二是对人的求助。材料中小组合作就是人力资源的利用。<br />(2)在学习中利用这些策略促进学习。【6分】<br />①时间管理策略。要求学生统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用碎片时间。例如，确认任务优先级制定一个任务列表，根据重要性和紧急程度进行排序，并开始处理最重要和最紧急的任务。<br />②努力管理策略。激发内在动机，树立为了掌握而学习的信念，选择有挑战性的任务，调节成败的标准，正确认识成败的原因，自我奖励。<br />③学业求助策略。一方面要善于利用参考资料、工具书、图书馆、广播电视以及电脑与网络等，另一方面要善于利用老师的帮助以及同学间的合作与讨论来加深对学习内容的理解。

参考答案 (1)教育与生产劳动相结合的思想概述。【9分】<br />①莫尔等早期空想社会主义家提出了教育要与生产劳动相结合的教育主张，但他们未揭示教育与生产劳动相结合的客观规律。<br />②裴斯泰洛齐是西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合付诸实践的教育家，并在自己的实践活动"贫儿之家"和斯坦兹孤儿院中推动和发展了这一思想。他在一定程度上看到了教育与生产劳动相结合对人的和谐发展和社会改造的重要意义，并在理论认识上加以发展，为教育理论发展作出重要贡献。但由于时代限制，他未能真正找到教育与生产劳动相结合的内在联系，也就无法作出全面的历史分析。<br />③马克思、恩格斯第一次揭示了教育与生产劳动相结合的历史必然性。大工业生产对多方面发展的工人的需要，客观上要求将生产劳动与教育结合起来。大工业生产对科学技术的需要，要求将教育与生产劳动有机地结合。综合技术教育也为教育与生产劳动相结合提供了重要的"纽带"。<br />④后继马克思主义教育家们，如凯洛夫、马卡连柯、苏霍姆林斯基等普遍重视教育与生产劳动相结合的重要性，并将理论付诸实践。<br />(2)评价。【6分】<br />①教育与生产劳动相结合不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法，是改造现代社会的最强有力的手段之一。<br />②教育与生产劳动相结合尽管是现代社会发展的客观要求，但在资本主义制度下，这种"结合"还是受到资本主义基本经济规律的制约。<br />③只有在合理的社会制度下，随着社会生产力的高度发展，才能使教育与生产劳动相结合的重大意义和作用得到充分实现。

参考答案 (1)三者的联系。【7分】<br />①时代背景:都是文艺复兴时期的教育，这三种教育势力交织在一起，相互间产生了错综复杂的关系。<br />②世俗性:内容中都包含世俗知识，所以都具有世俗性。<br />③宗教性:都信仰上帝，只是程度不同。人文主义教育具有宗教性，同时也带有异教因素;新教和天<br />主教教育都是宗教教育，都反对人文主义教育中的异教因素，所以都具有宗教性。<br />④人文主义:都对于人性有一定解放作用，所以都具有人文主义性质。<br />⑤古典主义:各个教育都以古典人文学科作为课程的主干，所以都具有古典主义性质。<br />⑥教学方法方面:都取消体罚，重视身心和谐发展，出现并逐步完善班级授课制。<br />⑦教育影响方面:都在冲突和融合中共同奠定了近代西方教育的基本格局，都推动了教育的近代化(国<br />家化、世俗化和普及化)的发展。<br />(2)三者的区别。【4分】<br />①特点:人文主义教育具有贵族性，新教教育具有较强的群众性和普及性。天主教教育也具有贵族性，但是是出于控制社会精英的政治目的而重视上层社会子女的教育，而人文主义者将古典知识作为贵族阶级自身的高级享受。<br />②目的:这三种教育的根本差异在于他们所服务的对象不同，人文主义教育为贵族服务，新教教育为新教服务，天主教教育为天主教服务。<br />(3)三种教育力量的影响。【4分】<br />①尽管宗教改革是人文主义引发的，但是宗教改革对近代教育转折的历史意义远远高于人文主义。宗<br />教改革为西方教育近代化走向国家化、世俗化和普及化拉开了序幕。<br />②教育的总体发展产生了重大变化，标志着世俗性的近代教育从根本上取代了宗教性的中世纪教育，<br />标志着教育迈向近代化。<br />三、材料分析题:第33~36小题，每小题15分，共60分。

参考答案 (1)影响问题解决的主要因素。【7分】<br />①知识经验。经验水平或实践知识影响问题解决。善于解决问题的专家与新手的区别在于，前者具备有关问题的大量知识并善于实际应用这些知识来解决问题。<br />②个体的智能与动机。智能水平是影响问题解决的重要因素，不同的动机水平直接影响着问题解决的效果。中等强度的动机水平有利于问题的解决。<br />③问题情境与表征方式。问题的呈现方式也会影响问题解决的过程。对问题的表征是否恰当，会直接影响问题解决的难易和速度。<br />④思维定势与功能固着。思维定势，也称"惯性思维",能够影响后继活动的趋势、程度和方式。功能固着是指一种特殊类型的消极定势，往往影响人们解决问题的灵活性。<br />⑥原型启发和酝酿效应。原型启发就是通过与假设的事物具有相似性的东西，来启发人们解决新问题的途径。酝酿效应是指在反复探索一个问题而无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或几个星期之后，由于某种契机突然产生灵感，使百思不得其解的问题迎刃而解。<br />材料中，杨红说:"我的经验是对棘手问题抱一颗平常心",这说明杨红对待难题会适当调整自己的动机，另外"遇到难题反复思考而毫无结果时，可以暂时放一放"体现了杨红遇到难题会酝酿一下而不是急于求成。因此，此材料中杨红的"经验"揭示影响问题解决的因素有动机和酝酿效应。<br />(2)培养学生问题解决能力的措施。【8分】<br />①充分利用已有经验，形成知识结构体系。教师既要督促学生广泛阅读、汲取知识，同时也要注意引导学生按照知识本身的内在逻辑准则塑造知识结构体系。<br />②分析问题的构成，把握问题的解决规律。在教学中教师要帮助学生系统地思考问题，养成系统分析的习惯，教给学生一些通用的解决问题的方法和思维策略，把握问题解决的规律。<br />③开展研究性学习，发挥学生的主动性。探究是学生了解和认识世界的重要途径，而研究性学习能够极大地激发学生的好奇心和求知欲，促使学生从个人兴趣出发，主动积极地去探索未知的世界。<br />④教授问题解决策略，灵活变换问题。帮助学生习得多种解决问题的策略，是培养学生解决问题能力的有效方式，其中启发式策略最能有效地提高解决问题的效率。<br />⑥允许学生大胆猜想，鼓励实践验证。教师应让学生了解思维定势、功能固着、酝酿效应等对学生问题解决有什么影响，让学生打开思路，从多种角度提出问题解决的策略，并鼓励学生进行积极的尝试和实<br />验，在实践中验证自己的猜想。