2027年硕士研究生《333专硕教育学》考前点题卷二

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参考答案 (1)两者简介。【2分】<br />①陈鹤琴是中国近代学前儿童教育理论和实践的开创者。他在总结自己以往教育实践和思想的基础上，明确提出"活教育"主张。<br />②王守仁是明朝中期著名的教育家，提出了"心即理""致良知""知行合一"等命题。他在《训蒙大意示教读刘伯颂等》一文中，集中阐发了自己的儿童教育思想。<br />(2)相同点。【5分】<br />①主张教育顺应自然。陈鹤琴的"活教育"课程论主张"大自然、大社会都是活教材",反对单一的书本教学，提出应让儿童在与自然、社会的接触中，在亲身观察中获取经验和知识;王守仁也主张教育应该顺应儿童的性情，批判了传统教育不顾及儿童的身心特点。<br />②强调学生的主动性。陈鹤琴的教学强调以"做"为基础，认为学生是教学活动的主体，在教学中鼓励儿童自己去做、去思考、去发现;王守仁采用"诱""导""讽"的方法代替传统的"督""责""罚",也体现了强调学生主动性的特点。<br />(3)不同点。【8分】<br />①时代背景不同。陈鹤琴是中国近代学前儿童教育理论和实践的开创者，他受到杜威实用主义教育思想的影响，针对当时中国儿童教育的弊端提出"活教育"思想;王守仁是明朝中期著名的哲学家和教育家，其教育思想受到封建社会的影响。<br />②教育目的不同。陈鹤琴"活教育"的目的是"做人，做中国人，做现代中国人",表达了陈鹤琴对人的发展、教育与社会变革的追求，较为突出教育的社会性价值;王守仁认为教育的作用在于"学以去其昏蔽",重视教育对维护封建社会和个人发展的作用。<br />③教学内容不同。陈鹤琴提出"大自然、大社会都是活教材",反对将书本作为唯一的教育资料，主张从自然中获取知识;王守仁认为儿童教育的内容是"歌诗""习礼"和"读书"。<br />④教育影响不同。王守仁是中国的自然主义教育的萌芽，他在封建社会时期就看到了教育适应自然的价值，提倡尊重学生的性情，但学习内容仍在封建伦理思想内。陈鹤琴是近代中国学前教育之父，他的教<br />育思想重在"科学性""实用性""幼儿教育思想的本土化",其学前教育思想更具体明确，更有影响力。

参考答案 (1)在义务教育阶段的教学中，教师给学生布置作业的目的不仅仅是为了检测学生的知识学习状况，反馈课堂教育教学的效果。同时，更为重要的是让学生在完成作业的过程中，将课堂中学习的知识进行巩固。"双减"背景下教师在布置与批改作业时，要注意以下几方面:<br />首先，作业难度要符合学科课程标准的要求。"双减"文件明确提出，要合理调控作业结构，确保难度不超国家课标。<br />其次，要合理控制作业的分量。"双减"文件明确提出，学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习;小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。<br />再次，要提高作业的设计质量。"双减"文件明确提出，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。<br />最后，要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解。"双减"文件明确提出，教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业。严禁要求家长检查、批改作业。【5分】<br />(2)课堂教学中，激励学生，激发学生的兴趣，对提高教学效果，保证教学质量具有重大意义。具体可以从以下几个方面展开:<br />①教师在课堂教学中，要充分的激发学生的学习兴趣。教师可以通过各种教学活动，提高自身教学水平，根据学生的年龄特征和知识基础、积极的评价、原有兴趣的迁移等提高学生的学习兴趣;同时，教师在备课的时候，可以选择社会优秀作品作为教学的素材，让教学融入生活，拉近与学生的距离。<br />②教师在课堂教学中，要充分激发学生的学习动机。创设问题情境，实施启发式教学;根据作业难度，恰当控制动机水平;充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;正确指导归因，促使学生继续努力;设置合适的目标，提高自我效能感;进行合作与竞争的教育。<br />③教师在课堂教学中，要注重创造性个性的塑造。教师要保护学生的好奇心，通过个人作业和集体活动的设置，来鼓励独立性和创新精神，同时，在教学中，教师要给学生提供具有创造性的榜样。<br />④教师在课堂教学中，要采用灵活多样的教学方法，在引导学生掌握系统连贯的知识的同时，也可以通过练习、实验等提高学生的动手实践能力。通过采用多种教学方法，提高学生对课堂的兴趣，激励学生更努力的学习。<br />⑤教师在课堂教学中，要充分发挥学生的主观能动性。学生是学习的主体，要充分发挥学生的主观能动性。【5分】<br />(3)教师是"双减"政策的关键执行者，"双减"政策为教师专业发展提供了新的机遇。<br />①有利于教师重构自己的专业能力体系。"双减"后，由于学生从校外培训和作业中解脱出来，课堂成为学生学习的主阵地，如何在有效的时间里"提质增效",需要教师发挥自身的专业优势，优化教学模式，提升课堂教学效率;同时，要想减轻学生作业负担，教师要不断提升自身的评价素养，增进课堂作业的分层化、弹性化与自主性，增强作业设计和管理能力。<br />②有利于教师增强自身专业情感。由于学生在校时间变长，负担减轻，为教师表达个性化的教育思想提供了可能性。教育本质的回归让教师更能体会到专业价值，增加和学生之间的互动交流也会让教师真正<br />地体味到专业幸福。<br />③有助于提高教师的专业地位。"双减"政策下，学校和教师的教育主导地位会进一步得到巩固和认同;同时，学校、家庭、社会协同育人，构成致力于使学生全面发展、健康成长的教育共同体，协同营造<br />教师高质量发展的教育环境。【5分】

参考答案 (1)孔子的人性观和教育作用。【3分】<br />孔子提出了"性相近，习相远"的人性观并首次论述了教育与人的关系，他认为人的先天素质很接近，之所以在成长中有千差万别，是因为后天"习染"的结果。这一观点说明了教育的必要性和关键性。而教育在社会发展中的作用是"庶、富、教"。孔子是中国历史上最早论述教育与经济发展关系的教育家，先抓好经济建设以建立物质基础，随之而来就应当抓教育建设，国家才会走上富强康乐之路。<br />(2)孟子的人性观和教育作用。【3分】<br />孟子提出了"性善论",认为人性本善，"仁、义、礼、智"这些"良知""良能"是人所固有的。他提出了"人皆可以为尧舜",肯定了人性本质上的平等性。孟子认为，教育对个人的作用在于"存心养性""求放心",扩充善性。教育对社会的作用在于"行仁政""得民心",通过教育来扩充人性，进而达到国泰民安。<br />(3)荀子的人性观和教育作用。【3分】<br />荀子提出了"性恶论","性伪之分"是指在谈论人性时，首先应把人的先天素质与后天获得的品质区分开来。"性伪之合"是指只有将"性与伪"两者结合，才能实现对人的改造，实现对社会的改造。教育的作用，即"化性起伪",改变自己的恶性，化恶为善，使可能变为必然，成为君子甚至禹那样的高尚人物。此外，荀子很重视教育的社会作用，认为教育能够统一思想、统一行动，使兵劲城固，国富民强。<br />(4)墨子的人性观和教育作用。【3分】<br />墨子提出了"素丝说",认为人性不是先天所成的，而是由环境和教育造就的，有什么样的环境与教育就造就什么样的人。墨家主张通过教育建设一个民众平等、互助的"兼爱"社会。教育通过使天下人"知义"实现社会的完善。<br />总评:中国古代人性论与教育作用的总结与影响。人性论的善恶问题历来被众多思想家所争论，无论是性本善还是性本恶，教育家们的最终目的都是希望通过对人性的分析，找到一条发展人的理想道路。古代的很多思想道德教育学说都是针对人性问题而设的，由人性论出发，自然可以达到人性论与道德论的统一、道德论与政治论的统一。他们从人性论出发提出的思想道德教育，不仅有理论上的阐述和建构，而且有了许多行之有效的思想道德教育方法。它启示我们，思想道德教育应该重视思想信念教育，要重学力行，知行结合。同时，要用高尚的道德情操引导人们重视精神层面的追求，重视环境的习染和意志力的培养。【3分】

参考答案 (1)小刚学习行为改变是内因和外因双重作用的结果。【7分】<br />内因有以下几点:<br />①主观能动性。材料中，小刚通过兴趣学习了知识，改掉了坏习惯，养成了好习惯，促进了兴趣的培养，提升了学习成绩，这种学习行为改变的内因主要是主观能动性的提高。<br />②内部学习动机。材料中，小刚由于喜爱小动物，所以乐于参与研究活动，写有关小动物的作文，属于内部学习动机。<br />③自我效能感。材料中，小刚通过努力，养成了良好的习惯，获得了荣誉和成绩，自我效能感提升，促进学习进步。<br />外因有以下几点:<br />①学校教育。材料中，教师的行为对小刚行为的改变起到了主导作用，材料中的教师在了解到小刚时常会带小动物去学校，影响了其他同学听课这一情况后，并没有批评小刚，而是通过成立兴趣小组，引导小刚参与，进而调动了小刚的兴趣，克服了消极因素的影响。<br />②家庭教育。材料中，小刚的妈妈对小刚的支持起到了积极的作用，是家庭对小刚的积极影响。<br />③社会教育。材料中，小刚的作文获得了全国征文比赛二等奖，这是来自社会的鼓励，是社会对小刚的积极影响。<br />(2)教师应通过以下方法激发和培养小学生的学习兴趣:【8分】<br />①建立积极的心理准备状态。当学生在学习过程中遇到不懂的地方，感到乏味时，教师要教会学生在内心鼓励自己:"这个地方我没有学懂，再努力试试，学会了一定很有趣的。"<br />②充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣。学生对某学科的兴趣往往是由该学科的特殊趣味引起的。因此，教师除了不断地对学生进行学习目的的教育外，更要注意充分发挥本学科的特点优势。<br />③创设问题情境，激发学生学习兴趣。问题情境是指不能直接用已有的知识处理，但可以间接地用已有知识处理的情境。问题要小而具体，要新且有趣，要有适当的难度，要富有启发性。<br />④在第一课堂及第二课堂中共同培养兴趣。在第一课堂中，教师通过系统的讲授，培养关于本学科学习的兴趣;在第二课堂中，让学生及时接触一些新知识、新技术，扩大学生的知识面，使学生在广泛的学习与实践中，发现自己感兴趣的内容，从而加深对所学知识的兴趣。<br />⑤改进教学方法，增强学生学习兴趣。第一，通过合适的教学方法化枯燥为有趣。教师应注重自身教学方法的改进，使有趣的内容与枯燥的内容交叉出现，引起学生的学习兴趣。第二，教师在教学的过程中，要使用合适的教学方法化难为易，使学生的学习兴趣从有趣顺利地过渡到乐趣以及志趣阶段。

参考答案 (1)课程教学改革主要落实靠课堂。【5分】<br />教育改革的核心在于课程改革，课程改革的核心在于课堂改革，课堂改革的核心在于教师的专业发展。<br />①课堂教学是核心。经过20余年的课程教学改革，我国基础教育课堂教学方式发生了根本性变化，初步形成了中国特色的课堂教学方法体系。新世纪以来启动的新课程倡导"自主、合作、探究"的新型教学方式。2022年新课程实施提出"坚持素养导向、强化学科实践、推进综合学习、落实因材施教"的教学改革建议。<br />②授课教师是关键。教师多重性的角色是关键因素。教师是基础教育课程实施规划的落实者;"精品课"的建构者;评价深化的实施者;数字化赋能的推动者。广大中小学教师要发挥主导作用，尊重学生主体地位，注重启发式、互动式、探究式教学，引导学生主动思考、积极提问、自主探究，建构富有个性、<br />多元立体的课堂教学方法体系。<br />(2)数字化赋能教学质量提升。【5分】<br />①多样化的学习体验。数字化教育提供了多样化和互动性强的学习体验，学生可以通过各种方式学习，包括视频、动画、游戏等，这些方式可以帮助学习者理解更深刻，并且帮助他们更好地掌握知识。<br />②个性化的学习方式。数字化教学可以根据学生的个性化需求，为每个学生量身定制一个学习计划。这种方式可以更好地满足学生的需求并且更好地满足不同学生的需求。<br />③数据的汇总和分析。数字化教育可以收集和分析学生的学习数据。教师可以使用这些数据，了解学生的学习进展情况，并根据学生的学习情况进行有针对性的辅导和教学。这种方式可以有效地提高学生的学习成果并且帮助教师更好地掌握教学进度。<br />④教育资源共享。数字化教学还提供了多样化和广泛的教育资源，例如教育软件、教学视频、在线教材、在线测验等。这些资源可以使高质量的教育资源得到分享和传播，这可以提高教学效果。<br />⑥摆脱时空的限制。通过互联网视频技术可以将千里之外老师的授课场景传输到学生的面前。让学生的学习不受时空的限制，是目前解决我国教学资源分布不均最好的方法。<br />(3)教师努力提升自身的数字化素养的方法。【5分】<br />①提升对数字素养的价值认知。充分认识到数字素养作为一种横向的关键能力，对教师的其他专业能力具有带动提升作用。<br />②积极参与针对性的数字素养培训。围绕自身教育教学中数字技术的应用情境与实际需求，积极参与相关项目，并充分借助国家智慧教育平台研修空间等在线教学资源，学习先进的教育数字化技术与理念，形成比学赶超的良好氛围。<br />③组织开展数字化教学研究与创新实践。在校内，可利用信息化、数字化手段创新教研方式、提升教研效率，从而促进教学创新。在校外，可积极参与各类数字化教学研究相关会议，提升学科视野，吸取经<br />验继而在自己课程中开展实践探索。

参考答案 20世纪30年代欧美实用主义教育分支的教育思潮和新传统教育派教育思潮主要包括改造主义教育、要素主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育。【1分】<br />(1)改造主义教育思潮。【3分】<br />改造主义教育形成于20世纪30年代，是实用主义教育的一个分支。代表人物为康茨、布拉梅尔德。主要观点:①教育应当以"改造社会"为目标。②教育应当重视培养"社会一致"的精神。③教育工作应当以行为科学为依据。④课程教学应当以社会问题为中心。⑤教师的主要职责是劝说教育。改造主义虽然在教育理论上有一定影响，但因为与美国的社会性质不合，在美国教育实践中影响不大。<br />(2)要素主义教育思潮。【4分】<br />要素主义教育是20世纪30年代末作为实用主义教育和进步教育的对立面出现的。代表人物是巴格莱、科南特。主要观点:①学校课程的核心是人类文化遗产的"共同要素"。②教学过程必须是一个严格的训练智慧的过程。③学生在学习上必须刻苦和专心。④强调教师在教育和教学中的核心地位。要素主义主张系统知识的学习和传授，强调学习内容的逻辑性、连贯性、顺序性，反对任凭儿童兴趣放任自流的所谓"做中学",这对于匡正进步主义教育所带来的弊端、提高教育质量、培养合格人才具有积极意义。<br />(3)永恒主义教育思潮。【4分】<br />永恒主义教育也称"新古典主义教育",产生于20世纪30年代，是现代欧美国家一种强调理性训练以及人的理性和教育基本原则的永恒性的教育思潮。代表人物是美国教育家赫钦斯、阿德勒，法国教育家阿兰，英国的利文斯通等。主要观点:①教育的性质永恒不变。②教育的目的是培养永恒的理性。③永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位。④学生通过教师的教学进行学习。永恒主义教育对进步教育的批判比要素主义教育更加激进，在教育理论上有一定的影响，但在教育实践中的影响范围并不大，主要限于大学和上层知识界中的少数人。<br />(4)新托马斯主义教育思潮。【3分】<br />新托马斯主义教育是现代欧美国家一种以托马斯·阿奎那宗教神学理论为思想基础的、提倡基督教教育和希望培养"真正的基督徒"的教育思潮。20世纪30年代产生于意大利、法国等西欧国家，二战后也在美国流行，其代表人物是法国教育家马利旦。主要观点:①教育应该以宗教为基础，以神性为最高原则。②教育的目的是培养真正的基督教徒和有用的公民。③实施宗教教育是学校课程的核心。④教育应该属于教会。新托马斯主义教育对欧美国家的一些教会学校产生了一定的影响。但是，这种教育思想本身存在着连它自己也难以自圆其说的矛盾，从而陷入无法摆脱的窘境。<br />三、材料分析题:第33~36小题，每小题15分，共60分。