2026年教师资格证《初中化学》考前点题卷一
（初中）化学
考前点题
共 25 题
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更新于 2026-09-28
一、单项选择题
每题3分，共20题，共60分
1
温度为T1时，在三个容积均为1L的恒容密闭容器中仅发生反应
- A.达平衡时，容器I与容器Ⅱ中的总压强之比为4：5
- B.达平衡时，容器Ⅱ中
比容器I中的大 - C.达平衡时，容器Ⅲ中NO的体积分数大于50％
- D.当温度改变为T2时，若k正=k逆，则T2>T1
2
在化学课程教学过程中，如果学生出现疲劳、无精打采、打瞌睡的现象，此时老师应采取的解决措施是（ ）。
- A.积极变换学习活动方式
- B.让全体学生休息一会再进行授课
- C.设计精炼的习题让学生上台演练
- D.对个别学生典型进行批评警示
3
下列能反映出固态氨属于分子晶体的事实是（ ）。
- A.常温下氨是气态物质
- B.氨极易溶于水
- C.氮原子不能形成阳离子
- D.氢离子不能单独存在
4
用图3所示实验装置进行的实验，能达到相应实验目的的是（ ）。
- A.装置甲：防止铁钉生锈
- B.装置乙：除去甲烷中的乙烯
- C.装置丙：验证HCl气体在水中的溶解性
- D.装置丁：实验室制取乙酸乙酯
5
图1为某化合物的1HNMR谱图，已知其分子式为C8H9Br，TMS峰除外，图中三组峰从左到右的积分线高度比为25：5：15，该化合物最有可能的结构是（ ）。
- A.
- B.
- C.
- D.
6
化学教材编写时，在介绍水污染、矿物分布、温室效应、化学能的利用等知识时，在相关章节设立讨论和调查研究等课题，设置开展活动的课时，这体现了化学教材编写时（ ）。
- A.重视学生实践能力的培养
- B.依据学生心理特点，合理组织和编排教材
- C.根据课程标准选取核心知识，重视化学基本概念的理念
- D.从学生的生活经验和社会现实中取材
7
下列属于“过程与方法”目标的是（ ）。
- A.能用化学式表示某些物质的组成
- B.通过探究实验，探索分子原子的性质
- C.认识化合反应、氧化反应
- D.感受化学对促进社会发展的作用
8
有关化学教学内容表述正确的是（ ）。
- A.化学教学内容就是化学课程内容
- B.化学教学内容就是化学教材内容
- C.化学教学内容就是化学教科书内容
- D.化学教学内容是对化学课程内容和化学教科书内容的再选择和再组织
9
短周期主族元素X、Y、Z、W的原子序数依次增大，且原子最外层电子数之和为13。X的原子半径比Y的小，X与W同主族，Z是地壳中含量最高的元素。下列说法正确的是（ ）。
- A.原子半径的大小顺序：r(Y)>r(Z)>r(W)
- B.元素Z、W的简单离子的电子层结构不同
- C.元素Y的简单气态氢化物的热稳定性比2的强
- D.只含X、Y、Z三种元素的化合物，可能是离子化合物，也可能是共价化合物
10
下列说法正确的是（ ）。
- A.1mol葡萄糖能水解成2molCH3CH2OH和2molCO2
- B.在鸡蛋清溶液中分别加入饱和的硫酸钠、硫酸铜溶液，都会因盐析产生沉淀
- C.油脂不是高分子化合物，1mol油脂完全水解生成1mol甘油和3mol高级脂肪酸
- D.欲检验蔗糖水解产物是否具有还原性，可向水解后的溶液中直接加入新制的氢氧化铜悬浊液并加热
11
下面是对日常生活中常见的一些做法的解释或现象的描述，正确的是（ ）。
①生产面粉的工厂车间应“严禁烟火”：面粉颗粒很小，悬浮在空气中的单位质量的面粉与O2的接触面积大，遇到明火易发生爆炸。②使用冰箱贮存食物可延长食物保鲜期：冰箱内气温较低，微生物的生长、繁殖速率慢。③镀锡铁桶在镀层破损后破损处很快会出现破洞。④铝比铁性质活泼得多，但铝制品比铁制品耐腐蚀得多：铝表面能形成致密的氧化物保护膜。⑤用酒精擦拭皮肤后，相应部位有清凉感：酒精具有消毒杀菌能力。
①生产面粉的工厂车间应“严禁烟火”：面粉颗粒很小，悬浮在空气中的单位质量的面粉与O2的接触面积大，遇到明火易发生爆炸。②使用冰箱贮存食物可延长食物保鲜期：冰箱内气温较低，微生物的生长、繁殖速率慢。③镀锡铁桶在镀层破损后破损处很快会出现破洞。④铝比铁性质活泼得多，但铝制品比铁制品耐腐蚀得多：铝表面能形成致密的氧化物保护膜。⑤用酒精擦拭皮肤后，相应部位有清凉感：酒精具有消毒杀菌能力。
- A.①②③④⑤
- B.①②③④
- C.①②④
- D.③④⑤
12
教师根据“铜是一种金属，具有金属光泽、延展性，具有良好的导热、导电性能。铁也是一种金属，具有金属光泽、延展性，具有良好的导热性”得出结论“铁也可能具有良好的导电性”。这一逻辑思维方法属于（ ）。
- A.归纳
- B.演绎
- C.类比
- D.分类
13
如图1所示，甲池的总反应为
。下列关于该电池工作时的说法，正确的是（ ）。
。下列关于该电池工作时的说法，正确的是（ ）。- A.甲池中负极反应为
- B.甲池溶液pH不变，乙池溶液pH减小
- C.反应一段时间后，向乙池中加一定量CuO固体，能使CuSO4溶液恢复到原浓度
- D.甲池中消耗2.24LO2，此时乙池中理论上最多产生12.8g固体
甲池中因反应生成了水，会使溶液的pH减小。乙池发生的是电解反应，其电解总反应的离子方程式为
，因反应生成了H+，也会使溶液的pH减小。乙池中两极析出的分别是Cu和O2，因而加CuO后与溶液中H+反应，能使CuSO4溶液恢复至原溶度；没说明气体的体积是否处于标准状况下，所以气体的物质的量无法计算，则乙中生成的固体的质量也无法计算。
14
下列不属于义务教育阶段化学教材应协调、处理好的关系是（ ）。
- A.知识的分析、阐述与学习方式改进的关系
- B.化学基础知识和拓展知识之间的关系
- C.要反应科学、技术与社会的相互关系
- D.化学原理知识与化学应用型内容之间的关系
15
将化学教学设计分为课程教学设计、单元教学设计和课时教学设计的根据是（ ）。
- A.化学教学不同层次的性质和类型
- B.化学教学不同层次的目的、性质和类型
- C.化学教学不同层次的目的和性质
- D.化学教学不同层次的目的、要求和作用
16
反映物质及其变化的本质属性和内在规律的化学基本概念的知识属于（ ）。
- A.化学事实性知识
- B.化学技能性知识
- C.化学理论性知识
- D.化学情意类知识
17
教学目标设计的首要依据是（ ）。
- A.学生的实际
- B.教师的实际
- C.社会的实际
- D.教学内容的实际
18
汉黄芩素是传统中草药黄芩的有效成分之一，对肿瘤细胞的杀伤有独特作用，结构式如图3所示。下列有关汉黄芩素的叙述正确的是（ ）。
- A.汉黄芩素的分子式为C16H13O5
- B.该物质遇FeCl3溶液显色
- C.1mol该物质与溴水反应，最多消耗1molBr2
- D.与足量H2发生加成反应后，该分子中官能团的种类减少1种
19
（ ）适用于一些主要包含高度有结构的知识和技能的化学课题，如化学基本概念和基本原理的教学，并且教学目标是要求学生尽快地掌握这些知识与技能。
- A.以教师为中心的讲授策略
- B.师生互动策略
- C.以学生为中心的发现学习
- D.合作学习
20
在含有下列离子组的溶液中，加入Fe(NO3)2固体后，仍然能够大量共存的离子组是（ ）。
- A.K+、SO42-、NH4+、CO32-up>
- B.K+、Ba2+、SO42-、Cl—
- C.Na+、H+、Cl一、SO42-up>
- D.Na+、Mg2+、Cl一、NO3-p>；
，不能大量共存。D项，各离子之间不发生反应，加入Fe(NO3)2固体可以大量共存。故本题选D。
二、简答题
每题12.5分，共2题，共25分
21
阅读下列材料，回答相关问题。
教学情境是指在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标所创设的，适合学生主体并能够使其产生一定情感反应，促其主动积极建构学习的具体的学习背景、情景和学习活动条件的学习环境。教学情境的本质是生动的生活事件，其中包含与教学内容相应的、具有内在联系的问题。或者说，教学情境既是事件，同时又是问题，但不是知识内容本身。
问题：
(1)请列举中学化学5种常用的创设教学情境的方法。
(2)教学情境在化学课堂教学中的作用有哪些?
教学情境是指在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标所创设的，适合学生主体并能够使其产生一定情感反应，促其主动积极建构学习的具体的学习背景、情景和学习活动条件的学习环境。教学情境的本质是生动的生活事件，其中包含与教学内容相应的、具有内在联系的问题。或者说，教学情境既是事件，同时又是问题，但不是知识内容本身。
问题：
(1)请列举中学化学5种常用的创设教学情境的方法。
(2)教学情境在化学课堂教学中的作用有哪些?
22
阅读下列材料，试回答有关问题。
《义务教育化学课程标准(2011年版)》指出：课程实施评价的重点是学业评价，其功能主要是促进学生的有效学习，改善教师的教学，进一步完善课程实施方案。义务教育阶段的化学学业评价包括形成性评价和终结性评价，都应严格根据本标准来确定评价的目标、测评的范围和方式，以确保学习目标、教学要求和学业评价之间的一致性。
问题：
(1)对于课程实施活动来说，良好的评价活动的特征有哪些？
(2)化学教学中，常用的评价方式有哪些？
《义务教育化学课程标准(2011年版)》指出：课程实施评价的重点是学业评价，其功能主要是促进学生的有效学习，改善教师的教学，进一步完善课程实施方案。义务教育阶段的化学学业评价包括形成性评价和终结性评价，都应严格根据本标准来确定评价的目标、测评的范围和方式，以确保学习目标、教学要求和学业评价之间的一致性。
问题：
(1)对于课程实施活动来说，良好的评价活动的特征有哪些？
(2)化学教学中，常用的评价方式有哪些？
三、诊断题
每题15分，共1题，共15分
23
某化学教师在一次化学测验中设计了下面试题，并对学生的解题结果进行了统计和分析。
【试题】常温下，浓度均为0.1mol·L-1，体积均为100mL的两种一元酸HX、HY。下列说法不正确的是（ ）。
A.此时若HY的pH=3，HY是弱酸
B.若HY的pH=1，则水电离出的c(H+)=1×10-13mol·L-1
C.若分别加入0.01molNaOH固体，则溶液pH均为7
D.若分别加入0.01molNaOH固体，则酸碱均恰好完全中和
【考试结果】对参加考试的全体考生的答题情况统计如表2所示。
试根据上述信息，回答下列问题：
(1)本题正确的答案是什么?讲评本题时，正确的解题思路是什么?
(2)试对学生错选原因进行诊断和分析。
【试题】常温下，浓度均为0.1mol·L-1，体积均为100mL的两种一元酸HX、HY。下列说法不正确的是（ ）。
A.此时若HY的pH=3，HY是弱酸
B.若HY的pH=1，则水电离出的c(H+)=1×10-13mol·L-1
C.若分别加入0.01molNaOH固体，则溶液pH均为7
D.若分别加入0.01molNaOH固体，则酸碱均恰好完全中和
【考试结果】对参加考试的全体考生的答题情况统计如表2所示。
试根据上述信息，回答下列问题：
(1)本题正确的答案是什么?讲评本题时，正确的解题思路是什么?
(2)试对学生错选原因进行诊断和分析。
四、案例分析题
每题20分，共1题，共20分
24
阅读案例，并回答问题。
案例：
下面是某化学教师关于“氧气”课堂教学实录片段。
【问题情景】大家知道，很多物质可以在空气中燃烧，你知道是空气中的什么成分支持这些物质燃烧吗?请举例说明。
【实验演示】少量硫在空气和氧气中燃烧。
【师生整理】硫在空气和氧气中燃烧的现象和反应。
【教师设疑】硫在氧气中燃烧比在空气中更剧烈，那么能在空气中燃烧的木炭、蜡烛在氧气中燃烧的情况又是怎样呢?
【实验演示】木炭、蜡烛在空气和氧气中燃烧。
【师生整理】木炭、蜡烛在空气和氧气中燃烧的现象和反应。
【教师设疑】①铁丝在空气中燃烧吗？
②铁丝在纯氧中能否燃烧？
【学生】没见过铁丝燃烧！
【实验演示】铁丝在氧气中的燃烧。
【学生整理】将以上实验现象和反应的文字表达式进行整理，填入课本上的表格中。
【教师讲解】物质与氧气所发生的反应属于氧化反应。氧化反应可分为剧烈氧化(通常情况下的燃烧)和缓慢氧化(呼吸、食物腐烂、酒和醋的酿造、农家肥的腐熟)。
【师生总结】氧气是一种化学性质比较活泼的气体，能与许多物质发生氧化反应。
【板书】略。
问题：
(1)请写出铁丝的燃烧演示实验的仪器、试剂和操作。
(2)在上述案例中，该教师教学的主要特色是什么?请结合案例具体说明。
1>.化合价有正价和负价
(1)氧元素通常为-2价。
(2)氢元素通常为+1价。
(3)金属元素跟非金属元素化合时，金属元素显正价，非金属元素显负价。
(4)一些元素在不同物质中可显不同的化合价。
2>.在化合物里正负化合价的代数和为0。
3>.元素的化合价是元素的原子在形成化合物时表现出来的一种性质，因此，在单质分子里，元素的化合价为0。
材料三教学对象是初中学生，已学过空气、氧气、物质的构成、水等相关知识。
要求：
(1)确定本课时的三维教学目标。
(2)确定本课时的教学重点、难点。
(3)分析部分学生学习障碍点。
(4)简要分析本部分的学科价值。
(3)该案例中，教师的教学体现了哪些新课程理念？
案例：
下面是某化学教师关于“氧气”课堂教学实录片段。
【问题情景】大家知道，很多物质可以在空气中燃烧，你知道是空气中的什么成分支持这些物质燃烧吗?请举例说明。
【实验演示】少量硫在空气和氧气中燃烧。
【师生整理】硫在空气和氧气中燃烧的现象和反应。
【教师设疑】硫在氧气中燃烧比在空气中更剧烈，那么能在空气中燃烧的木炭、蜡烛在氧气中燃烧的情况又是怎样呢?
【实验演示】木炭、蜡烛在空气和氧气中燃烧。
【师生整理】木炭、蜡烛在空气和氧气中燃烧的现象和反应。
【教师设疑】①铁丝在空气中燃烧吗？
②铁丝在纯氧中能否燃烧？
【学生】没见过铁丝燃烧！
【实验演示】铁丝在氧气中的燃烧。
【学生整理】将以上实验现象和反应的文字表达式进行整理，填入课本上的表格中。
【教师讲解】物质与氧气所发生的反应属于氧化反应。氧化反应可分为剧烈氧化(通常情况下的燃烧)和缓慢氧化(呼吸、食物腐烂、酒和醋的酿造、农家肥的腐熟)。
【师生总结】氧气是一种化学性质比较活泼的气体，能与许多物质发生氧化反应。
【板书】略。
问题：
(1)请写出铁丝的燃烧演示实验的仪器、试剂和操作。
(2)在上述案例中，该教师教学的主要特色是什么?请结合案例具体说明。
1>.化合价有正价和负价
(1)氧元素通常为-2价。
(2)氢元素通常为+1价。
(3)金属元素跟非金属元素化合时，金属元素显正价，非金属元素显负价。
(4)一些元素在不同物质中可显不同的化合价。
2>.在化合物里正负化合价的代数和为0。
3>.元素的化合价是元素的原子在形成化合物时表现出来的一种性质，因此，在单质分子里，元素的化合价为0。
材料三教学对象是初中学生，已学过空气、氧气、物质的构成、水等相关知识。
要求：
(1)确定本课时的三维教学目标。
(2)确定本课时的教学重点、难点。
(3)分析部分学生学习障碍点。
(4)简要分析本部分的学科价值。
(3)该案例中，教师的教学体现了哪些新课程理念？
五、教学设计题
每题30分，共1题，共30分
25
阅读下列三段材料，根据要求完成任务。
材料一《义务教育化学课程标准(2011年版)》关于“溶液”的课程内容标准：“认识溶解现象，知道溶液是由溶质和溶剂组成的；知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂。”
材料二某化学教科书的部分目录
第八单元金属和金属材料
课题1金属材料
课题2金属的化学性质
课题3金属资源的利用和保护
第九单元溶液
课题1溶液的形成
课题2溶解度
课题3溶液的浓度
材料三某化学教科书中“溶液的形成”所呈现的部分内容如下。
一、溶液
实验9—1在20mL水中加入一匙蔗糖，用玻璃棒搅拌，观察现象。
糖水
蔗糖水
图9—2蔗糖溶解
蔗糖放进水中后，很快就“消失”了，它到哪里去了呢?原来，蔗糖表面的分子在水分子的作用下，逐步向水里扩散，最终蔗糖分子均一地分散到水分子中间，形成一种混合物——蔗糖溶液。如果把食盐(主要成分是氯化钠)放进水中，氯化钠在水分子的作用下，也会向水里扩散，最终均一地分散到水分子中间，形成氯化钠溶液，只不过氯化钠在溶液中是以钠离子和氯离子的形式存在。取出蔗糖溶液(或氯化钠溶液)中的任意一部分进行比较，发现它们的组成完全相同，即是均一的；只要水分不蒸发，温度不变化，蔗糖与水(或氯化钠与水)不会分离，即溶液是稳定的。像这样一种或几种物质分散到另一种物质里，形成均一的、稳定的混合物，叫作溶液。能溶解其他物质的物质叫作溶剂，被溶解的物质叫作溶质。溶液是由溶质和溶剂组成的。例如，在上述蔗糖溶液中，蔗糖是溶质，水是溶剂；在氯化钠溶液中，氯化钠是溶质，水是溶剂。水能溶解很多物质，是一种常用的溶剂。汽油、酒精等也可以作溶剂，如汽油能溶解油脂，酒精能溶解碘，等等。
实验9-2在两支试管中各加入1～2小粒碘，然后分别加入5mL水或5mL汽油；另取两支试管各加入1～2小粒高锰酸钾，然后分别加入5mL水或5mL汽油。振荡，观察现象。
实验表明，碘几乎不溶于水，却可以溶解在汽油中；高锰酸钾几乎不溶于汽油，却可以溶解在水中。这说明，同一种物质在不同溶剂中的溶解性是不同的，不同的物质在同一溶剂中的溶解性也是不同的。
要求：
(1)谈谈你对本节课在教材中地位与作用的认识。
(2)根据上述三段材料，完成“溶液”学习内容的教学设计，从教学目标、教学方法和教学过程三个方面叙述(不少于300字)。
材料一《义务教育化学课程标准(2011年版)》关于“溶液”的课程内容标准：“认识溶解现象，知道溶液是由溶质和溶剂组成的；知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂。”
材料二某化学教科书的部分目录
第八单元金属和金属材料
课题1金属材料
课题2金属的化学性质
课题3金属资源的利用和保护
第九单元溶液
课题1溶液的形成
课题2溶解度
课题3溶液的浓度
材料三某化学教科书中“溶液的形成”所呈现的部分内容如下。
一、溶液
实验9—1在20mL水中加入一匙蔗糖，用玻璃棒搅拌，观察现象。
糖水蔗糖水
图9—2蔗糖溶解
蔗糖放进水中后，很快就“消失”了，它到哪里去了呢?原来，蔗糖表面的分子在水分子的作用下，逐步向水里扩散，最终蔗糖分子均一地分散到水分子中间，形成一种混合物——蔗糖溶液。如果把食盐(主要成分是氯化钠)放进水中，氯化钠在水分子的作用下，也会向水里扩散，最终均一地分散到水分子中间，形成氯化钠溶液，只不过氯化钠在溶液中是以钠离子和氯离子的形式存在。取出蔗糖溶液(或氯化钠溶液)中的任意一部分进行比较，发现它们的组成完全相同，即是均一的；只要水分不蒸发，温度不变化，蔗糖与水(或氯化钠与水)不会分离，即溶液是稳定的。像这样一种或几种物质分散到另一种物质里，形成均一的、稳定的混合物，叫作溶液。能溶解其他物质的物质叫作溶剂，被溶解的物质叫作溶质。溶液是由溶质和溶剂组成的。例如，在上述蔗糖溶液中，蔗糖是溶质，水是溶剂；在氯化钠溶液中，氯化钠是溶质，水是溶剂。水能溶解很多物质，是一种常用的溶剂。汽油、酒精等也可以作溶剂，如汽油能溶解油脂，酒精能溶解碘，等等。
实验9-2在两支试管中各加入1～2小粒碘，然后分别加入5mL水或5mL汽油；另取两支试管各加入1～2小粒高锰酸钾，然后分别加入5mL水或5mL汽油。振荡，观察现象。
实验表明，碘几乎不溶于水，却可以溶解在汽油中；高锰酸钾几乎不溶于汽油，却可以溶解在水中。这说明，同一种物质在不同溶剂中的溶解性是不同的，不同的物质在同一溶剂中的溶解性也是不同的。
要求：
(1)谈谈你对本节课在教材中地位与作用的认识。
(2)根据上述三段材料，完成“溶液”学习内容的教学设计，从教学目标、教学方法和教学过程三个方面叙述(不少于300字)。
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