2026年教师资格证《初中语文》预测试卷二
（初中）语文
预测试卷
共 19 题
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更新于 2026-09-28
一、单项选择题
每题3分，共15题，共45分
1
教学文言文复习课，教师组织学生梳理文言文中的状语后置句。下列例句不适合的是（ ）。
- A.求二石兽于水中(纪昀《河中石兽》)
- B.蒙辞以军中多务(司马光《孙权劝学》)
- C.问女何所思(北朝民歌《木兰诗》)
- D.刻唐贤今人诗赋于其上(范仲淹《岳阳楼记》)
2
教学陆游《十一月四日风雨大作》，教师安排学生搜集整理表现怀才不遇、壮志难酬之情的诗词。下列符合要求的是（ ）。
- A.温庭筠《商山早行》
- B.李商隐《无题》(相见时难别亦难)
- C.辛弃疾《丑奴儿·书博山道中壁》
- D.崔颢《黄鹤楼》
3
某教材九年级上册第一单元学习任务三为“尝试创作”，要求学生对本单元所选的《乡愁》《我爱这土地》《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》《我看》四首诗歌进行仿写。下列对该学习任务的设计意图分析不正确的是（ ）。
- A.引导学生学习优秀诗歌的表达技巧，提升学生的语言建构和运用能力
- B.培养学生诗歌创作的能力，挖掘班上具有诗歌创作天赋的学生的潜力
- C.为学生创造创作、展示与交流的机会，让学生体验创作的快乐
- D.引导学生充分发挥联想和想象，促进学生思维的发展和提升
4
教学《小石潭记》时，教师以“斗折蛇行”为例讲解词类活用的现象。下列加点字的用法和例句不合适的是（ ）。
- A.能面刺寡人之过者，受上赏(《邹忌讽齐王纳谏》)
- B.日扳仲永环谒于邑人(《伤仲永》)
- C.手自笔录，计日以还(《送东阳马生序》)
- D.扁鹊望桓侯而还走(《扁鹊见蔡桓公》)
5
教师要求学生围绕“走近史传文学”这一主题搜集史传文学作品。下列不适合的是（ ）。
- A.《左传》
- B.《礼记》
- C.《史记》
- D.《战国策》
6
学习完《爱莲说》后，学生觉得“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”两句发人深省，于是想请教师再为其推荐一些蕴含深刻哲理的句子。下列不符合要求的是（ ）。
- A.问渠那得清如许，为有源头活水来
- B.旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家
- C.人有悲欢离合，月有阴晴圆缺
- D.一寸丹心图报国，两行清泪为思亲
7
阅读某教师《狼》的备课笔记及教学反馈(片段)，按要求答题。
10月9日：借助工具书与网络资源，翻译课文，圈画重点字词句，总结狼的形象。
10月10日：观看与狼有关的电影，对比不同影视资源中狼的形象、影视资源与本课中狼的
形象。
10月11日：阅读蒲松龄的其他小说，整理《聊斋志异》的相关资料。
10月12日：设计教学简案，作业是让学生以文言文的形式写一篇关于小动物的文章。
10月13日：开展教学，将已获得的资料分享给学生。
10月14日：检查学生作业，作业质量未达到预期。准备新课教学。
对上述内容的相关分析，正确的是（ ）。
10月9日：借助工具书与网络资源，翻译课文，圈画重点字词句，总结狼的形象。
10月10日：观看与狼有关的电影，对比不同影视资源中狼的形象、影视资源与本课中狼的
形象。
10月11日：阅读蒲松龄的其他小说，整理《聊斋志异》的相关资料。
10月12日：设计教学简案，作业是让学生以文言文的形式写一篇关于小动物的文章。
10月13日：开展教学，将已获得的资料分享给学生。
10月14日：检查学生作业，作业质量未达到预期。准备新课教学。
对上述内容的相关分析，正确的是（ ）。
- A.网络资源在现代教学中发挥着重要作用，可直接调用
- B.对比狼形象的异同对于本课教学没有实质性的帮助
- C.布置作业时应考虑学生的差异性，作业难度要适中
- D.学生的作业完成情况未达到预期并不影响新课教学
8
阅读《木兰诗》教学实录导入语，按要求答题。
师：(播放豫剧视频《谁说女子不如男》)这段脍炙人口的豫剧演绎的是流传在我国民间的一个家喻户晓的故事。北朝时期，战乱不断，朝廷大规模征兵，一位奇女子女扮男装，代父从军，征战沙场，英勇凯旋，建功受封，最后辞官还家。在那个女子“养在深闺人难识”的时代，这样的故事充满了传奇色彩，故事的主人公就是木兰。木兰的英雄形象千百年来为人们传颂。下面我们一起来学习这首北朝民歌《木兰诗》，来欣赏木兰的传奇故事。
对上述教学实录导入语的相关分析，不正确的是（ ）。
师：(播放豫剧视频《谁说女子不如男》)这段脍炙人口的豫剧演绎的是流传在我国民间的一个家喻户晓的故事。北朝时期，战乱不断，朝廷大规模征兵，一位奇女子女扮男装，代父从军，征战沙场，英勇凯旋，建功受封，最后辞官还家。在那个女子“养在深闺人难识”的时代，这样的故事充满了传奇色彩，故事的主人公就是木兰。木兰的英雄形象千百年来为人们传颂。下面我们一起来学习这首北朝民歌《木兰诗》，来欣赏木兰的传奇故事。
对上述教学实录导入语的相关分析，不正确的是（ ）。
- A.播放视频、讲故事的导入形式，容易吸引学生注意力
- B.播放相关豫剧曲目，学生可以初步感知木兰的形象
- C.课堂上播放视频、讲故事，会严重影响教学进度
- D.讲述北朝战乱的时代背景，能够增强学生的代入感
9
教学刘绍棠的《蒲柳人家》，教师讲解“他满脸胡茬，就像根根松针，最喜欢磨蹭孙子的脸蛋儿，逗得孙子吱儿喳乱叫，笑成一团儿，打成一团儿”中所使用的修辞手法，并补充了几个例句，让学生找出使用了该修辞手法的句子。下列最适合的是（ ）。
- A.地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在(严文井《永久的生命》)
- B.他停住了，大声地呼喊着父亲。就像父亲听不到他的回应一样，他也不能听到父亲的回应(曹文轩《孤独之旅》)
- C.等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色(老舍《济南的冬天》)
- D.当然这么窄的壶口一时容不下这么多的水，于是洪流便向两边涌去，沿着龙槽的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈(梁衡《壶口瀑布》)
10
某教师在教学《孔乙己》前，布置了一项预习作业，要求学生“回忆之前学过的《范进中举》，并思考两篇文章的人物形象和主题有何异同”。下列对预习作业的设计意图分析不正确的是（ ）。
- A.引导学生关注“以乐写悲”的写法，品味小说的写作艺术
- B.引导学生在比较阅读中搭建思辨空间，加深对课文的理解
- C.唤起学生原有的阅读经验，激发学生的阅读兴趣
- D.增强学生比较阅读的意识，提高学生的阅读迁移能力
11
阅读郑振铎《猫》教学实录(片段)，按要求答题。
师：“我”为什么要去打第三只猫？
生：因为小猫做错了事。
师：再思考一下，有人有不同意见吗？
生：因为“我”冤枉、误解了它，以为它做错了事。
师：是的。这样我们就知道，第三只猫是因为“我”的冤枉和误解而死的，所以相较前两
只猫，第三只猫的死亡更让“我”难受。这样的结局很让人心碎。可大家仔细想想，是什么原因导致了冤案的出现呢？从文中找一找依据。
生：我觉得是偏见。第17段，因为猫总是“凝望”小鸟，所以，小鸟死了，本来就不怎么受欢迎的这只猫嫌疑最大。
师：非常好，我们看到，如果是前两只猫的话，作者的第一反应可能不是这样。“一定是
它”说明“我”对第三只猫存在偏见，也正是由于“我”的偏见，才造成了这次冤案。如果想避免这样的悲剧再次发生，“我”应吸取怎样的教训呢？
生：不要妄下定论，要经过思考；不要有偏见，要用平等的眼光看待事物；要善待动物。
师：是的，我们做事不能主观臆断，要弄清事实；对人对事不能心存偏见；要善待动物。这是作者写这篇文章的真正目的，也是这篇文章的主旨——对人性的反思。文中所写的不只是一只猫，在生活中类似猫的人也很多。你在生活中曾经误解过别人或被别人误解过吗？谈谈感受。
(生谈经验感受)
师总结：学了这篇文章，我们了解了作者养猫的经历，了解了作者写文章的目的，也有了很多的收获。生活中我们要同情弱者，拒绝偏见。
对上述内容的相关分析，不正确的是（ ）。
师：“我”为什么要去打第三只猫？
生：因为小猫做错了事。
师：再思考一下，有人有不同意见吗？
生：因为“我”冤枉、误解了它，以为它做错了事。
师：是的。这样我们就知道，第三只猫是因为“我”的冤枉和误解而死的，所以相较前两
只猫，第三只猫的死亡更让“我”难受。这样的结局很让人心碎。可大家仔细想想，是什么原因导致了冤案的出现呢？从文中找一找依据。
生：我觉得是偏见。第17段，因为猫总是“凝望”小鸟，所以，小鸟死了，本来就不怎么受欢迎的这只猫嫌疑最大。
师：非常好，我们看到，如果是前两只猫的话，作者的第一反应可能不是这样。“一定是
它”说明“我”对第三只猫存在偏见，也正是由于“我”的偏见，才造成了这次冤案。如果想避免这样的悲剧再次发生，“我”应吸取怎样的教训呢？
生：不要妄下定论，要经过思考；不要有偏见，要用平等的眼光看待事物；要善待动物。
师：是的，我们做事不能主观臆断，要弄清事实；对人对事不能心存偏见；要善待动物。这是作者写这篇文章的真正目的，也是这篇文章的主旨——对人性的反思。文中所写的不只是一只猫，在生活中类似猫的人也很多。你在生活中曾经误解过别人或被别人误解过吗？谈谈感受。
(生谈经验感受)
师总结：学了这篇文章，我们了解了作者养猫的经历，了解了作者写文章的目的，也有了很多的收获。生活中我们要同情弱者，拒绝偏见。
对上述内容的相关分析，不正确的是（ ）。
- A.教师引导学生从原文中找依据，可帮助学生理解文章中心
- B.教师应严厉批评回答错误的学生，避免学生再犯类似错误
- C.教师通过问答的方式进行教学，有助于学生逐步理解文章
- D.教学片段在最后将文本内容与现实社会联系，升华了主题
12
辅导文言文专题复习课，教师引导学生梳理文言文中的通假字。下列语句中不包含通假字的是（ ）。
- A.卧右膝，诎右臂支船(魏学洢《核舟记》)
- B.属予作文以记之(范仲淹《岳阳楼记》)
- C.孤岂欲卿治经为博士邪(司马光《孙权劝学》)
- D.千里马常有，而伯乐不常有(韩愈《马说》)
13
教师讲解“固以怪之矣”一句中“怪”的用法，要求学生整理其他同样包含该用法的语句。下列不适合的是（ ）。
- A.渔人甚异之(陶渊明《桃花源记》)
- B.而不知太守之乐其乐也(欧阳修《醉翁亭记》)
- C.吾妻之美我者(《邹忌讽齐王纳谏》)
- D.凄神寒骨，悄怆幽邃(柳宗元《小石潭记》)
14
教学某版教材胡适《我的母亲》一文时，教师提及本篇课文选自《胡适自传》。为帮助学生加深对自传文体的认识，教师举出以下例子。下列适合举例的是（ ）。
- A.茨威格《列夫·托尔斯泰》
- B.高尔基《在人间》
- C.汪曾祺《端午的鸭蛋》
- D.冯骥才《俗世奇人》
15
阅读某教师关于《寓言四则》的教学反思(片段)，按要求答题。
语文课不单单是听说读写能力的培养，更应是促进学生全面发展的教学。我认为，语文教师应善于利用教材，发掘教材中可发展学生潜在才能的素材进行教学，善于将语文学科与其他学科进行整合，让学生的“强势智慧”得到充分发展。在学生了解了《蚊子和狮子》的故事以后，我通过导语、多媒体课件创设表演的情境，激发学生表演的兴趣：我鼓励学生三人一组来表演，他们对此很感兴趣，小组配合非常默契，课堂气氛异常热烈，学生也从中得到多方面能力的培养。
对上述教学反思(片段)的相关分析，错误的是（ ）。
语文课不单单是听说读写能力的培养，更应是促进学生全面发展的教学。我认为，语文教师应善于利用教材，发掘教材中可发展学生潜在才能的素材进行教学，善于将语文学科与其他学科进行整合，让学生的“强势智慧”得到充分发展。在学生了解了《蚊子和狮子》的故事以后，我通过导语、多媒体课件创设表演的情境，激发学生表演的兴趣：我鼓励学生三人一组来表演，他们对此很感兴趣，小组配合非常默契，课堂气氛异常热烈，学生也从中得到多方面能力的培养。
对上述教学反思(片段)的相关分析，错误的是（ ）。
- A.课堂气氛活跃，有利于提高学生的学习积极性
- B.教师应该善于利用教材，挖掘学生潜在的才能
- C.教师引导学生进行课堂活动，吸引了学生注意力
- D.培养学生听说读写的能力是语文课程的唯一任务
二、案例分析题
-
16
案例：
难忘那坚毅的眼神
①你在史册中恍若一颗细沙，在滚滚历史长河中毫不起眼，但你那坚毅的眼神，却使你短暂的人生不再平凡，永远烙印在我的心中。
②难忘那坚毅的眼神，那是你对音乐的追求。你，高渐离，你在那战火四起的年代，作为一名乐师，却在战国史册中留下了你的传奇，不得不令人惊异。遥想当年，你在音乐上的绝纶造诣，令多少人向往而又痴迷。连号称“天下第一乐师”的乐芳都对你充满了好奇。他作为天下奇曲《高山流水》的唯一传人，在与你素未谋面的情况下却信任地交给你来延续佳音。得知他的邀请，你欣然起行，面对亲友的劝阻，你的眼神中只有对音乐追求的坚毅。秦王城外，你们无视秦兵的监视，合奏出一首绝世无双的《高山流水》。你们在不羁的笑声中分离，但你那对音乐坚毅的眼神，却永远留传，令人难忘。
③难忘那坚毅的眼神，那是你对友人的送别和鼓励。你，高渐离，你与荆轲的相遇只是偶然，但自那以后你们就形影不离。一对相见恨晚的友人便在这乱世之中开始了你们的友谊。
你们一起谈天说地，荆轲舞剑，你击筑助兴。在燕国太子邀请荆轲刺杀秦王的离别之时，你们这对知己惺惺分离。饯行当天，你不辞劳苦只为与友人再见一面，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，你的筑击声越发激昂，连士兵都为之动容，目瞪欲裂。而你，眼神坚毅，满怀着对友人的深情与信任，和一份支持的承诺。
④难忘那坚毅的眼神，那是你对知音使命的延续。你，高渐离，你听说了荆轲的失败与惨死，你所在的燕国也被秦灭，秦王赏识你的乐技，却因你与荆轲是旧相识而刺瞎了你坚毅的双目。其实，即使如此，你依然可以荣华一生、默默死去。但是你没有，荆轲的死让你的眼神更加坚毅。没有武器，你就在你的筑里灌铅，不是你奏乐的乐器，而是你刺杀秦王的武器。当你毅然决然地向秦王投出筑的那一刻，你坚毅的眼神仿佛又出现在我的眼前，令人难忘。
⑤难忘那坚毅的眼神，长在我的心里，我的灵魂里。
问题：
（1）请从第②段找出两个错别字，从第④段找出一处病句，并分别改正。
（2）请指出该习作的两个优点，并结合具体内容分析。
难忘那坚毅的眼神
①你在史册中恍若一颗细沙，在滚滚历史长河中毫不起眼，但你那坚毅的眼神，却使你短暂的人生不再平凡，永远烙印在我的心中。
②难忘那坚毅的眼神，那是你对音乐的追求。你，高渐离，你在那战火四起的年代，作为一名乐师，却在战国史册中留下了你的传奇，不得不令人惊异。遥想当年，你在音乐上的绝纶造诣，令多少人向往而又痴迷。连号称“天下第一乐师”的乐芳都对你充满了好奇。他作为天下奇曲《高山流水》的唯一传人，在与你素未谋面的情况下却信任地交给你来延续佳音。得知他的邀请，你欣然起行，面对亲友的劝阻，你的眼神中只有对音乐追求的坚毅。秦王城外，你们无视秦兵的监视，合奏出一首绝世无双的《高山流水》。你们在不羁的笑声中分离，但你那对音乐坚毅的眼神，却永远留传，令人难忘。
③难忘那坚毅的眼神，那是你对友人的送别和鼓励。你，高渐离，你与荆轲的相遇只是偶然，但自那以后你们就形影不离。一对相见恨晚的友人便在这乱世之中开始了你们的友谊。
你们一起谈天说地，荆轲舞剑，你击筑助兴。在燕国太子邀请荆轲刺杀秦王的离别之时，你们这对知己惺惺分离。饯行当天，你不辞劳苦只为与友人再见一面，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，你的筑击声越发激昂，连士兵都为之动容，目瞪欲裂。而你，眼神坚毅，满怀着对友人的深情与信任，和一份支持的承诺。
④难忘那坚毅的眼神，那是你对知音使命的延续。你，高渐离，你听说了荆轲的失败与惨死，你所在的燕国也被秦灭，秦王赏识你的乐技，却因你与荆轲是旧相识而刺瞎了你坚毅的双目。其实，即使如此，你依然可以荣华一生、默默死去。但是你没有，荆轲的死让你的眼神更加坚毅。没有武器，你就在你的筑里灌铅，不是你奏乐的乐器，而是你刺杀秦王的武器。当你毅然决然地向秦王投出筑的那一刻，你坚毅的眼神仿佛又出现在我的眼前，令人难忘。
⑤难忘那坚毅的眼神，长在我的心里，我的灵魂里。
问题：
（1）请从第②段找出两个错别字，从第④段找出一处病句，并分别改正。
（2）请指出该习作的两个优点，并结合具体内容分析。
17
阅读七年级课文《植树的牧羊人》的两个教学环节，回答第16小题。
案例：
环节一
教师为学生放映动画短片《种树的牧羊人》片段。
教师：同学们，大家看完这部动画，有没有被触动？这是加拿大著名的动画大师弗烈德瑞克的作品，荣获第六十届(1988)奥斯卡最佳动画短片奖。几十年来，这部短片感动了无数观众，在它的影响下，仅一年时间，加拿大魁北克省就多了150万棵树。这部优秀的动画剧本改编自法国作家让·乔诺在1953年出版的小说《植树的牧羊人》，现在就让我们跟随作者，走进普罗旺斯，一起去认识一下这位伟大的牧羊人吧!
环节二
学生活动：精读课文，找出课文重点叙述的“我”三次见到牧羊人的时间及描述当时牧羊人和高原情况的相关语句，并填入相应的表格中。
教师出示PPT。
教师提问：同学们，文中“我”初遇牧羊人的时候，牧羊人所处的环境是怎样的？
学生发言：“光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。”“到处是干旱的土地和杂草。”荒原阳光暴晒，狂风呼啸，泉眼干涸，没有生机。
教师提问：那么，“我”最后一次见到牧羊人的时候，这里的环境是怎样的呢？
学生发言：“以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风”，可以听到“风穿过树林的响声”。“昔日的荒地如今生机勃勃，成为一片沃土。”“1913年我来时见到的废墟上，建起了干净的农舍，看得出人们生活得幸福、舒适。树林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。人们挖了水渠，农场边上，枫树林里，流淌着源源不断的泉水，浇灌着长在周围的鲜嫩薄荷。那些废弃的村子一点点重建起来。从地价昂贵的城市搬到这里安家的人带来了青春和活力，还有探索新生活的勇气。”
教师归纳：从荒原、废墟到美丽富饶的田园，这片土地发生了翻天覆地的变化。
问题：
(1)评析“环节一”中教师播放动画短片的作用。
(2)评析“环节二”中教师要求学生对比不同时期高原情况的作用。
案例：
环节一
教师为学生放映动画短片《种树的牧羊人》片段。
教师：同学们，大家看完这部动画，有没有被触动？这是加拿大著名的动画大师弗烈德瑞克的作品，荣获第六十届(1988)奥斯卡最佳动画短片奖。几十年来，这部短片感动了无数观众，在它的影响下，仅一年时间，加拿大魁北克省就多了150万棵树。这部优秀的动画剧本改编自法国作家让·乔诺在1953年出版的小说《植树的牧羊人》，现在就让我们跟随作者，走进普罗旺斯，一起去认识一下这位伟大的牧羊人吧!
环节二
学生活动：精读课文，找出课文重点叙述的“我”三次见到牧羊人的时间及描述当时牧羊人和高原情况的相关语句，并填入相应的表格中。
教师出示PPT。
教师提问：同学们，文中“我”初遇牧羊人的时候，牧羊人所处的环境是怎样的？
学生发言：“光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。”“到处是干旱的土地和杂草。”荒原阳光暴晒，狂风呼啸，泉眼干涸，没有生机。
教师提问：那么，“我”最后一次见到牧羊人的时候，这里的环境是怎样的呢？
学生发言：“以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风”，可以听到“风穿过树林的响声”。“昔日的荒地如今生机勃勃，成为一片沃土。”“1913年我来时见到的废墟上，建起了干净的农舍，看得出人们生活得幸福、舒适。树林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。人们挖了水渠，农场边上，枫树林里，流淌着源源不断的泉水，浇灌着长在周围的鲜嫩薄荷。那些废弃的村子一点点重建起来。从地价昂贵的城市搬到这里安家的人带来了青春和活力，还有探索新生活的勇气。”
教师归纳：从荒原、废墟到美丽富饶的田园，这片土地发生了翻天覆地的变化。
问题：
(1)评析“环节一”中教师播放动画短片的作用。
(2)评析“环节二”中教师要求学生对比不同时期高原情况的作用。
三、教学设计题
本大题共3小题，第19小题20分，第20小题20分，第21小题25分，共65分。
18
《富贵不能淫》原文
景春曰：“公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉？一怒而诸侯惧，安居而天下熄。”
孟子曰：“是焉得为大丈夫乎？子未学礼乎？丈夫之冠也，父命之；女子之嫁也，母命之，
往送之门，戒之曰：‘往之女家，必敬必戒，无违夫子!’以顺为正者，妾妇之道也。居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道。得志，与民由之；不得志，独行其道。富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。此之谓大丈夫。”
思考探究
一、孟子为什么认为公孙衍、张仪不配称为大丈夫？在孟子心目中，什么样的人才是真正的大丈夫？
二、《孟子》文章以雄辩著称，大量使用排比句，气势非凡。反复朗读并背诵课文，从中举出一两个例子做具体分析。
积累拓展
三、翻译下列句子。
（1）一怒而诸侯惧，安居而天下熄。
（2）富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
四、《孟子》中有不少历代传诵的名言警句，请从课文或课文以外的篇目中选择一句作为你的座右铭，并说出理由。
单元介绍
人应该有怎样的品格与志趣？本单元的几篇古代诗文从不同角度回答了这一问题。它们或以睿智雄辩论述人生理想与担当，或以奇特想象寄寓不凡的追求，或以生动事迹彰显人物品格，或以诗意语言抒写人生感悟与思考。阅读这些经典作品，要用心去感受古人的智慧与胸襟。
学习本单元，要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意；还要多读熟读，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。
预习提示
孟子是继孔子之后的又一位儒学大师，被尊称为“亚圣”。查找资料，了解孟子其人和他所处的时代。
借助注释，通读课文，了解大意。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》相关要求
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
学生情况
八年级，班级人数40人。
课时安排
1课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。
问题：
（1）从“阅读文言文，注重积累、感悟和运用”的角度，写出你对《富贵不能淫》教学的认识，不少于200字。
（2）根据上述材料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。
景春曰：“公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉？一怒而诸侯惧，安居而天下熄。”
孟子曰：“是焉得为大丈夫乎？子未学礼乎？丈夫之冠也，父命之；女子之嫁也，母命之，
往送之门，戒之曰：‘往之女家，必敬必戒，无违夫子!’以顺为正者，妾妇之道也。居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道。得志，与民由之；不得志，独行其道。富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。此之谓大丈夫。”
思考探究
一、孟子为什么认为公孙衍、张仪不配称为大丈夫？在孟子心目中，什么样的人才是真正的大丈夫？
二、《孟子》文章以雄辩著称，大量使用排比句，气势非凡。反复朗读并背诵课文，从中举出一两个例子做具体分析。
积累拓展
三、翻译下列句子。
（1）一怒而诸侯惧，安居而天下熄。
（2）富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
四、《孟子》中有不少历代传诵的名言警句，请从课文或课文以外的篇目中选择一句作为你的座右铭，并说出理由。
单元介绍
人应该有怎样的品格与志趣？本单元的几篇古代诗文从不同角度回答了这一问题。它们或以睿智雄辩论述人生理想与担当，或以奇特想象寄寓不凡的追求，或以生动事迹彰显人物品格，或以诗意语言抒写人生感悟与思考。阅读这些经典作品，要用心去感受古人的智慧与胸襟。
学习本单元，要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意；还要多读熟读，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。
预习提示
孟子是继孔子之后的又一位儒学大师，被尊称为“亚圣”。查找资料，了解孟子其人和他所处的时代。
借助注释，通读课文，了解大意。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》相关要求
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
学生情况
八年级，班级人数40人。
课时安排
1课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。
问题：
（1）从“阅读文言文，注重积累、感悟和运用”的角度，写出你对《富贵不能淫》教学的认识，不少于200字。
（2）根据上述材料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。
19
选择其中一个教学目标，设计一则教学方案片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
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