2026年教师资格《中学教育知识与能力》模拟试卷一
中学教育知识与能力
模拟试卷
共 31 题
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更新于 2026-09-26
一、单项选择题
本类题共21题，每题2分，共42分。
1
“孟母三迁”反映了（ ）因素对人发展的影响。
- A.教育
- B.遗传
- C.环境
- D.社会活动
2
全面发展教育的基本组成部分中，以传授知识.发展技能.培养自主性和创造性为主要内容和任务的是（ ）
- A.德育
- B.智育
- C.体育
- D.美育
3
有的学生在文学.艺术方面有才能，有的学生在科学技术方面有才能，有的则在体育运动、组织工作方面显示才能，说明了人的身心发展具有（ ）。
- A.互补性
- B.可变性
- C.个别差异性
- D.不平衡性
4
有研究表明，同卵双生子即使生长在不同的家庭环境中，他们的智商也有很高的相关。这说明了（ ）
- A.人的智力发展与家庭环境没关系
- B.遗传对智力有很大的影响
- C.人的智力发展与遗传没关系
- D.一个人的智力发展水平是先天决定的
5
教师是教育者，其根本任务是（ ）
- A.教书育人
- B.传道授业
- C.解惑答题
- D.管理学生
6
认为应该把课程重点放在当代社会的问题.社会的主要功能.学生关心的社会现象，以及社会改造与社会活动计划等方面的课程理论是（ ）
- A.学生中心课程理论
- B.社会中心课程理论
- C.学科中心课程理论
- D.后现代主义课程理论
7
关于教学的任务，“实质教育论”（ ）
- A.重视实用知识的传授，忽视智力的发展
- B.重视智力发展，忽视知识的传授
- C.既强调智力发展，又重视知识传授
- D.主张在发展智力的基础上传授知识
8
上《植物的叶》一课时，老师讲叶的光合作用，植物和动物的生长都离不开太阳。从而使学生认识到自然界是相互联系.相互制约的。植物与空气.水.太阳（即生物与非生物）之间的关系是非常密切的，要学会保护自然。这一过程体现了（ ）的教学原则。
- A.科学性与思想性相结合
- B.巩固性
- C.量力性
- D.因材施教
9
学生在教师指导下到校外进行地理课的地形地貌测绘，这种教学方法是（ ）。
- A.参观法
- B.实验法
- C.实习作业法
- D.演示法
10
提出自我效能感理论的著名心理学家（ ）。
- A.奥苏泊尔
- B.斯金纳
- C.班杜拉
- D.韦纳
11
创造性与智力的关系是（ ）
①低创造性的智商水平一定很低
②高创造性必须有高于一般水平的智商，反之亦然
③低智商不可能有高创造性
④高智商可能有高创造性，也可能有低创造性
①低创造性的智商水平一定很低
②高创造性必须有高于一般水平的智商，反之亦然
③低智商不可能有高创造性
④高智商可能有高创造性，也可能有低创造性
- A.①②
- B.③④
- C.①③
- D.②④
12
个体心理发展中，充满着独立性和依赖性.自觉性和幼稚性矛盾的阶段是（ ）
- A.童年期
- B.少年期
- C.青年初期
- D.青年期
13
由于过去的反复经验而使个体在解决问题时具有某种倾向性或心理活动的准备状态，这现象即（ ）。
- A.定势
- B.顺应
- C.变式
- D.同化
14
王聪喜欢做证明题，并且能在水下打靶过程中发现折射的现象，这表明他处于（ ）。
- A.前运算阶段
- B.感知运动阶段
- C.具体运算阶段
- D.形式运算阶段
15
“情绪反应慢，能自我控制”属于下面哪种气质类型？（ ）
- A.抑郁质
- B.黏液质
- C.胆汁质
- D.多血质
16
王丽是一名中学生，每次下课总是去卫生间反复洗手，自己也知道没有必要，但就是控制不住，这是（ ）的表现。
- A.强迫症
- B.焦虑症
- C.恐惧症
- D.抑郁症
17
下列哪个阶段是学生容易发生品德两极分化的时期（ ）
- A.学前阶段
- B.小学阶段
- C.初中阶段
- D.高中阶段
18
道德认知发展的关键是（ ）
- A.道德概念的掌握
- B.道德信念的确立
- C.道德评价能力的形成
- D.道德意识的形成
19
我国学校德育内容一般由四个部分组成，包括（ ）。
- A.思想教育、政治教育、宗教教育和道德教育
- B.思想教育、政治教育、心理健康教育和宗教教育
- C.政治教育、心理健康教育、宗教教育和道德教育
- D.思想教育、政治教育、道德教育和法纪教育
20
在课堂上，某教师注重创造自由气氛，鼓励学生自由发表意见，不把自己的意见强加于学生。该教师对课堂管理的领导方式主要属于（ ）
- A.参与式
- B.监督式
- C.放羊式
- D.控制式
21
当人们在观察某个人时，某一品质在观察者看来是极为突出的，从而对这种突出的品质有了清晰明显的知觉并掩盖了对其余品质的知觉。这种现象称为（ ）。
- A.投射效应
- B.晕轮效应
- C.皮格马利翁效应
- D.首因效应
二、辨析题
本类题共4题，每题8分，共32分。
22
三维课程目标是统一整体，缺一不可。
23
在课堂上，如果学生完全正确地回答了教师提出的问题，教师便没有必要对学生的回答进行评价。
24
美国心理学家艾里斯认为激发事件是引发情绪和行为后果的直接原因。
25
研究表明，4～5岁儿童的视觉.听觉发展达到较高水平，因此应加强绘画.音乐方面的教育。
三、简答题
本类题共4题，每题10分，共40分。
26
简述教师针对四种不同气质类型的学生应采取的教育措施。
27
简述学习动机的一般分类。
28
新课程结构区别于现行课程结构的三个基本特征。
29
简述理性-情绪疗法。
四、材料分析题
本类题共2题，每题18分，共36分。
30
《念奴娇·赤壁怀古》教学片段：
王老师：这首词的上阕重点在写景，下阕引出了周瑜这一人物，作者的用意何在？
学生甲：苏轼在上阕已经提到过“江山如画.一时多少豪杰!”，这里塑造周瑜这一形象是为了照应上阕，因为周瑜就是一个英雄豪杰。另外，把周瑜这一英雄豪杰与自己对比，“早生华发”与“人生如梦”可以看出是苏轼对自己的哀叹。
学生乙：我读过周瑜的传记，周瑜指挥赤壁之战时，是他娶了小乔十年以后的事儿，而词中“小乔初嫁了”也许是为了显示周瑜还年轻，与苏轼的“早生华发”作对比。后面的“羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”，则写出了周瑜儒雅的打扮，从容的姿态与功业之大，而苏轼的功业却遥遥无期。
王老师：两位同学的发言，把周瑜这个人物在课文中的形象分析得很完整，那么杜牧的《赤壁》大家还记得吗？
学生：记得。
王老师：好，我们一起朗读一遍。
学生：折戟沉沙铁未销……铜雀春深锁二乔。
王老师：杜牧这首诗强调赤壁之战的关键在于什么？
学生：东风!
王老师：为什么同样是写赤壁之战，战争的关键却不同呢？是不是有一位作者搞错了？
学生丙：我认为他们都没有错。苏轼塑造周瑜这一英雄人物，主要写周瑜在赤壁之战中的重要作用，是为了用周瑜的年轻有为与自己的虚度光阴、壮志未酬作对比。杜牧的诗中却把赤壁之战的关键归于东风，假想没有风之力，周瑜将一败涂地，可能是想突出他自己的雄才伟略吧。
王老师：的确是这样。苏轼和杜牧的作品都是为了表现作者的思想，他们所歌咏的史实内容不同是因为他们要表达自己不同的抱负。苏轼借周瑜来抒发自己有志报国但壮志未酬的感慨；杜牧有经时济世之才，通晓兵法军事，但一直没有得到施展才华的机会，所以他感史伤怀，把赤壁之战的功绩归于东风是为了抒发自己的怀才不遇。
问题：
（1）这个教学片段主要体现了哪条教学原则？
（2）贯彻此原则的要求有哪些？
王老师：这首词的上阕重点在写景，下阕引出了周瑜这一人物，作者的用意何在？
学生甲：苏轼在上阕已经提到过“江山如画.一时多少豪杰!”，这里塑造周瑜这一形象是为了照应上阕，因为周瑜就是一个英雄豪杰。另外，把周瑜这一英雄豪杰与自己对比，“早生华发”与“人生如梦”可以看出是苏轼对自己的哀叹。
学生乙：我读过周瑜的传记，周瑜指挥赤壁之战时，是他娶了小乔十年以后的事儿，而词中“小乔初嫁了”也许是为了显示周瑜还年轻，与苏轼的“早生华发”作对比。后面的“羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”，则写出了周瑜儒雅的打扮，从容的姿态与功业之大，而苏轼的功业却遥遥无期。
王老师：两位同学的发言，把周瑜这个人物在课文中的形象分析得很完整，那么杜牧的《赤壁》大家还记得吗？
学生：记得。
王老师：好，我们一起朗读一遍。
学生：折戟沉沙铁未销……铜雀春深锁二乔。
王老师：杜牧这首诗强调赤壁之战的关键在于什么？
学生：东风!
王老师：为什么同样是写赤壁之战，战争的关键却不同呢？是不是有一位作者搞错了？
学生丙：我认为他们都没有错。苏轼塑造周瑜这一英雄人物，主要写周瑜在赤壁之战中的重要作用，是为了用周瑜的年轻有为与自己的虚度光阴、壮志未酬作对比。杜牧的诗中却把赤壁之战的关键归于东风，假想没有风之力，周瑜将一败涂地，可能是想突出他自己的雄才伟略吧。
王老师：的确是这样。苏轼和杜牧的作品都是为了表现作者的思想，他们所歌咏的史实内容不同是因为他们要表达自己不同的抱负。苏轼借周瑜来抒发自己有志报国但壮志未酬的感慨；杜牧有经时济世之才，通晓兵法军事，但一直没有得到施展才华的机会，所以他感史伤怀，把赤壁之战的功绩归于东风是为了抒发自己的怀才不遇。
问题：
（1）这个教学片段主要体现了哪条教学原则？
（2）贯彻此原则的要求有哪些？
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材料一：张晓是来自农村的一名高三学生。父母都是老实的农民，他们每天含辛茹苦地劳作，想尽最大的努力为张晓提供好一点的学习条件。张晓非常懂事，学习刻苦，成绩优异，他想考上一所好大学，以回报父母。但是，随着高考的临近，张晓的成绩却急剧下滑，平时会做的题，在考试中也会出错。晚上，他往往辗转反侧，难以入眠，好不容易睡着了，半夜还会醒。
材料二：王宏业是一名城里的高三学生，自小家庭殷实，父母把他照顾得无微不至，爷爷奶奶更是对他关爱有加，家人对他的各种要求都尽量满足。他在学习上微小的进步都会让父母欣喜若狂，同时得到他们给予的各种物质奖励。在低年级，王宏业的学习较好。但是，随着年级的升高，他对学习越来越不感兴趣，对父母的各种奖励也没有了兴趣，学习成绩越来越不理想。高考临近了，但他一点也不紧张，上课时往往心猿意马。
问题：请从学习动机的角度分析这两名学生在临近考试时出现不同状态的原因，并论述应采取的教育策略。
材料二：王宏业是一名城里的高三学生，自小家庭殷实，父母把他照顾得无微不至，爷爷奶奶更是对他关爱有加，家人对他的各种要求都尽量满足。他在学习上微小的进步都会让父母欣喜若狂，同时得到他们给予的各种物质奖励。在低年级，王宏业的学习较好。但是，随着年级的升高，他对学习越来越不感兴趣，对父母的各种奖励也没有了兴趣，学习成绩越来越不理想。高考临近了，但他一点也不紧张，上课时往往心猿意马。
问题：请从学习动机的角度分析这两名学生在临近考试时出现不同状态的原因，并论述应采取的教育策略。
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