国际汉语教师《对外汉语教学理论》模拟试卷一

对外汉语教学理论 / 模拟试卷　共 55 题　更新于 2026-09-27

一、单选题

下列每小题的选项中，只有一项是最符合题意的正确答案，多选、错选或不选均不得分。

主要评估教材使用者和使用环境的适用性称为（　）。

A.内部评估
B.外部评估
C.主观评估
D.客观评估

参考答案B

解析外部评估主要关注教材与外部使用者及使用环境的适配情况。内部评估侧重于教材自身内容结构等方面；主观评估强调基于个人主观感受判断；客观评估依靠具体事实数据评判，都与评估教材使用者和使用环境适用性不符。答案：B

首次将“学习”与“习得”区分开来的学者是（　）。

A.海姆斯
B.克拉申
C.卡纳尔
D.韩礼德

参考答案B

解析在第二语言习得研究领域，克拉申首次明确区分了“学习”与“习得”。答案：B。

以信息加工观点为核心，研究人脑加工的内部机制和过程的心理学是（　）。

A.行为主义
B.格式塔心理学
C.认知心理学
D.结构主义

参考答案C

解析认知心理学以信息加工观点为核心，关注人脑对信息的获取、存储、加工和运用等内部机制与过程。行为主义强调外显行为；格式塔心理学强调整体；结构主义侧重心理的结构成分。答案选C。

下面哪一点不属于中介语的特征？（　）

A.可塑性
B.动态性
C.媒介性
D.系统性

参考答案A

解析

“对外汉语教学”是“对外国人的汉语教学”的简称，所以它（　）。例如跟作为第二语言和外语的英语教学、法语教学等，属于同一性质。

A.是一种第二语言教学，但不是一种外语教学
B.是一种外语教学，但不是一种第二语言教学
C.既是一种第二语言教学，又是一种外语教学
D.跟作为第二语言和外语的其他语言的教学在性质上有根本的区别

参考答案C

解析“对外汉语教学”针对外国人，外国人把汉语作为第二语言或外语来学习，其性质和其他作为第二语言和外语的教学一样。答案：C

转换生成学派所提出的语言能力指的是（　）。

A.语言创造能力
B.语言生成能力
C.人们内化了的语言规则体系
D.语言表现能力

参考答案C

解析转换生成学派认为语言能力是人们内化了的语言规则体系。答案：C

中国历史上最早提出“教学相长”的著作是（　）。

A.《大学》
B.《中庸》
C.《学记》
D.《春秋》

参考答案C

解析“教学相长”出自《学记》“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也” 。答案：C

第二语言习得过程中产生偏误的原因有多种，但跟下面的哪一种无关？（　）

A.学习者母语的干扰
B.目的语语法规则的过度类推
C.教师所教的内容是错误的
D.学习者选择的学习方法不正确

参考答案C

解析选项A学习者母语干扰、B目的语语法规则过度类推、D学习者学习方法不正确都会导致第二语言习得偏误。而教师所教内容错误属于教学失误，并非第二语言习得过程中学习者自身产生偏误的原因。答案：C

专用语言教学（LSP），是在（　）的基础上发展起来的。

A.语法翻译法
B.直接法
C.认知法
D.功能法

参考答案D

解析功能法强调语言的社会功能和交际功能，注重语言在特定场景中的运用，专用语言教学（LSP）主要针对特定专业或职业领域的语言教学，着重培养在特定场景下运用语言进行交际的能力，它是在功能法基础上发展起来的。答案：D

10.

下列学术派别不属于心理学流派的是（　）。

A.行为主义学派
B.格式塔学派
C.精神分析学派
D.实用主义学派

参考答案D

解析行为主义学派强调研究外显行为；格式塔学派强调整体，反对元素分析；精神分析学派关注无意识等，这三个都是心理学重要流派。而实用主义学派是哲学流派，主要探讨观念与经验、行动的关系等，与心理学流派不同。答案：D

11.

根据一般的教学设计原理，总体设计的根本任务是（　）。

A.全面分析语言教学规律
B.对具体的课堂教学作出规定
C.协调各个教学环节
D.选择最佳教学方案

参考答案D

解析教学设计总体设计的根本任务就是从整体上谋划，挑选出最适合达成教学目标等各方面要求的方案。A选项分析语言教学规律只是其中一项基础工作，并非根本任务；B选项对具体课堂教学作出规定属于微观层面，不是总体设计范畴；C选项协调教学环节是实施过程中的操作，不是总体设计的根本任务。而选择最佳教学方案能统领整体教学规划。答案：D

12.

下列不属于教学方法组合的是（　）。

A.传授——接受教学
B.问题——发现教学
C.讨论法
D.程序教学

参考答案D

解析答案：D教学方法组合通常指的是两种或多种教学方法的结合运用。A项“传授——接受教学”和B项“问题——发现教学”都是描述教学方法之间的组合或教学模式。C项“讨论法”虽然是一种具体的教学方法，但它也可以与其他教学方法组合使用。而D项“程序教学”是一种特定的教学模式或方法，它强调使用程序化的教材让学生自学，不强调与其他教学方法的组合，因此不属于教学方法的组合。

13.

将教材分成连续的小步子，严格按照其逻辑顺序编成系列的步骤是（　）模式的特点。

A.非指导性教学
B.讲授教学
C.发现教学
D.程序教学

参考答案D

解析程序教学模式就是将教材内容分成连续小步子，按逻辑顺序编成系列步骤，让学生按步骤学习。非指导性教学强调以学生为中心，教师引导；讲授教学主要是教师系统讲解知识；发现教学是让学生自己探索发现知识。所以符合将教材分成小步子编成系列步骤特点的是程序教学。答案：D

14.

第二语言教学的重点是语言要素的教学和语言技能的训练，其中语言要素指的是（　）。

A.听、说、读、写
B.听、说、读、写、译
C.语素、词汇、句子
D.语音、词汇、语法

参考答案D

解析语言要素通常指语音、词汇、语法。A选项听、说、读、写是语言技能；B选项听、说、读、写、译中译不属于语言要素也不属于语言技能的常规分类；C选项语素属于词汇范畴，句子并非语言要素的单独类别。答案选D 。

15.

《医用汉语》《商务汉语》属于（　）知识类教材。

A.语法
B.文化
C.语言技能
D.特殊用途

参考答案D

解析《医用汉语》用于医疗场景，《商务汉语》用于商务场景，它们都服务于特定领域的语言应用，属于特殊用途汉语教材。答案：D

16.

在目的语国家，学生在文化接触过程中出现的“文化休克”发生在（　）。

A.观光期
B.挫折期
C.逐渐适应期
D.接近或完全复原期

参考答案B

解析“文化休克”通常在个体初到新文化环境，新鲜感过后，遇到各种因文化差异带来的挫折困难时出现。观光期主要是新鲜好奇；逐渐适应期和接近或完全复原期已经度过了“文化休克”阶段。挫折期符合“文化休克”发生阶段。答案：B

17.

“汉语计算机辅助教学”从广义上讲，包括用计算机辅助制定教学大纲、教材编写、教学与学习、学习效果分析、测试与管理等。狭义的“汉语计算机辅助教学”主要指的是（　），即只针对语言训练。

A.教材编写
B.学习效果分析
C.语料分析
D.教学与学习

参考答案D

解析题干明确说狭义的“汉语计算机辅助教学”只针对语言训练，教材编写、学习效果分析并非直接针对语言训练，语料分析未提及，教学与学习直接涉及语言训练。答案：D

18.

元认知学习策略包括四个方面，即（　）。

A.求解、推理、计划、监控
B.计划、监控、评估、调节
C.实践、计划、监控、求解
D.求解、评估、实践、调节

参考答案B

解析元认知学习策略主要围绕对认知活动的计划、对过程的监控、对结果的评估以及根据评估进行调节这几方面。选项B中的计划、监控、评估、调节符合元认知学习策略的内容。答案：B

19.

第二语言课堂教学的根本缺陷在于（　）。

A.课时量限制
B.师生互动难以充分
C.难以提供真实的交际情境
D.难以选择最佳教科书

参考答案C

解析第二语言课堂教学与真实语言环境相比，最大不足就是难以营造出真实自然的交际场景，学生无法像在实际生活中那样运用语言进行交流。而课时量、师生互动、教科书选择虽也存在问题，但并非根本缺陷。答案：C

20.

回避是指（　）。

A.遗漏这一种偏误形式
B.交际中的冷场现象
C.学习者故意不使用某个语言形式
D.学习者焦虑心理的表现

参考答案C

解析回避通常指学习者在语言学习和使用中，因为各种原因，故意不使用某个语言形式。答案：C

二、填空题

请输入正确的答案，多个答案中间用分号隔开。

21.

国家汉办的全称是（　）。

参考答案国家汉语国际推广领导小组办公室

解析

22.

课堂教学是指课程的教学环节、课程的教学步骤和（　）等过程。

参考答案课程测试

解析

23.

测定受试者是否达到教学大纲所规定的标准，用来评定受试者完成学习任务的情况，只用其成绩与应达到的标准相比较，这种测试称为（　）。

参考答案标准参照测试

解析

24.

在第二语言教学理论的发展过程中，现代教学理论在教师和学生之间更加强调以（　）为中心，研究的重点在“教”和“学”之间更加重视（　）。

参考答案学生；“学”

解析

25.

应用语言学广义上是跟理论语言学相对的，如社会语言学、计算语言学等；狭义上则专指（　）。

参考答案语言教学

解析

26.

成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的（　）。

参考答案学习成果

解析

27.

现代三大教学理论包括美国教育家布鲁纳的（　）、前苏联赞科夫的（　）、德国瓦根舍因的（　）。

参考答案结构主义；理论教学与发展；范例教学理论

解析

28.

认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是（　）。

参考答案转换生成语言学

解析

29.

一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、（　）和趣味性。

参考答案针对性

解析

30.

对外汉语教学基本的语言观是：语言是人类最重要的交际工具；最基本的目的观是培养（　）。

参考答案学习者运用汉语进行交际的能力

解析

31.

有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。这种假说称为（　）假说。

参考答案关键期

解析

32.

语言作为人类的交际工具，其最本质的是（　）功能。

参考答案社会

解析

33.

现代汉语教学理论在教师的“教”和学生的“学”之间，更加强调（　）。

参考答案学生的“学”

解析

34.

《学记》是《礼记》中的一篇，其主要内容是阐述教育的重要意义、教育的根本原则以及合理有效的教学方法，其中提到的“不陵节而施之谓孙”指的是（　）的教学原则。

参考答案循序渐进

解析

35.

将受试者的个人成绩与集体考试成绩相比较，以决定受试者掌握该目的语在该集体中的位置的一种测试，称为（　）。

参考答案常模参照测试

三、判断题

请判断每小题的表述是否正确。

36.

定势对迁移的影响有两种：促进和阻碍。

A.正确
B.错误

参考答案A

解析定势是指先于一定活动而又指向该活动的一种动力准备状态。当定势与新情境相符时，会促进迁移；当定势与新情境不符时，会阻碍迁移。所以定势对迁移的影响确实有促进和阻碍两种情况。

37.

分立式测验中的一个项目只测试被试对某一个具体的语言知识或语言要素是否掌握。

A.正确
B.错误

参考答案A

解析分立式测验就是将语言分解为不同要素，每个项目聚焦于单一的语言知识或要素进行测试。

38.

语言学是对外汉语教学最深厚的理论基础。

A.正确
B.错误

参考答案B

解析对外汉语教学的理论基础包含多个方面，语言学只是其中重要的一部分，但不能简单说它是最深厚的理论基础，心理学、教育学等对其也有着关键作用。

39.

对外汉语教学就是对外汉语，是指对外国人进行的汉语教学。

A.正确
B.错误

参考答案B

解析“对外汉语”可指学科，“对外汉语教学”侧重于教学活动，题干将二者简单等同，概念混淆。

40.

根据我们对留学生的教学实践，汉语声调最难的是去声。

A.正确
B.错误

参考答案B

解析不同留学生由于母语背景等差异，觉得最难的声调可能不同，不能一概而论说汉语声调中去声最难。

41.

教学活动中教学设计是中心环节。

A.正确
B.错误

参考答案B

解析教学活动的中心环节是上课，而非教学设计。教学设计是对教学活动进行规划等前期准备工作。

42.

老师跟学生的关系就是“授”“受”的关系。

A.正确
B.错误

参考答案B

解析老师与学生关系丰富多样，不仅有知识的传授与接受，还有情感交流、人格影响、共同成长等多方面。

43.

上课时学生常常会因为紧张而不开口说话，因此，课堂上学生的焦虑度越低越好。

A.正确
B.错误

参考答案B

解析焦虑程度与学习效率之间呈倒U形关系，适度焦虑有助于提高学习效率，并非越低越好。

44.

教育目的主要是通过教学来实现的。

A.正确
B.错误

参考答案A

解析教学是学校进行全面发展教育的基本途径，学校的各项教育活动都围绕教学展开，教育目的所规定的人才培养目标主要依靠教学来达成。

45.

语音教学的最终目的是让学生具有进行语言交际的能力，而不是语音本身。

A.正确
B.错误

参考答案A

解析语言学习的核心是为了实现交际，语音作为语言的一部分，其教学最终也是服务于交际这一目标，而不只是单纯让学生掌握语音知识。

46.

生活中“一朝被蛇咬，十年怕井绳”属于条件作用的泛化现象。

A.正确
B.错误

参考答案A

解析“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，是因为被蛇咬这一经历建立了恐惧的条件反射，之后看到与蛇相似的井绳也产生恐惧，这符合条件作用泛化中对相似刺激做出相同反应的特点。

47.

记忆是一个被动保存信息的系统。

A.正确
B.错误

参考答案B

解析记忆并非只是被动保存信息，它是一个复杂的心理过程，包括编码、存储和提取等环节，在编码等过程中，个体是主动对信息进行筛选、组织和加工的。

48.

语际干扰和语内泛化都是迁移。

A.正确
B.错误

参考答案A

解析语际干扰指因母语影响外语学习，语内泛化指在目的语内部过度类推等情况，二者本质上都属于在语言学习过程中已有的知识对新知识学习产生的影响，符合迁移概念。

49.

教学过程的性质，是学生的认识过程，而且是一种特殊的认识过程。

A.正确
B.错误

参考答案A

解析教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累的科学文化知识，以获得认识世界的本领，本质上是一种认识过程。但它又不同于一般认识过程，具有间接性、引导性、简捷性等特点，所以是特殊的认识过程。

50.

教学模式指具有典型意义的、标准化的教学或学习范式，是教学理论的具体化，也是对教学经验的一种提炼。

A.正确
B.错误

参考答案A

解析教学模式确实是典型、标准化的教学范式，它将抽象教学理论具化，同时从教学实践经验提炼而来。

四、问答题

主观题不参与评分，请参考答案自行评分。

51.

就语言学习而言，沉思型和冲动型是两种不同的。

参考答案认知风格

解析沉思型认知风格的特点是反应慢，但精确性高。这种认知风格的人总是把问题考虑周全以后，再作反应，他们看重的是解决问题的质量，而不是速度。冲动型的特点是反应快，但精确性差。冲动型的人面对问题时总是急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性，不管正确与否就急于表达出来，甚至有时还没弄清问题的要求，就开始对问题进行解答。

52.

对于学生外语表达中的错误，有两种不同的主张和做法：一种是主张“有错必纠”，一种主张对错误有一定的容忍度，不同意“有错必纠”。你同意哪种看法？请说明理由。

参考答案我不同意“有错必纠”，主张对错误有一定的容忍度。 　　外语学习者的外语交际能力是一个从不完善到完善的过程。在外语学习中出现错误是不可避免的，对有些错误是应该容忍的。但是对错误要有一定的容忍度并不意味着任何错误都可以不纠正。在纠正错误时，要注意以下几方面： 　　（1）分清失误和偏误 　　失误是偶然现象，学生可以自行纠正；偏误反映学习者语言能力的缺陷，有其系统性和规律性，需要教师帮助纠正。 　　（2）对偏误要分清轻重缓急，是全局性错误还是局部性错误，一般性错误还是严重性错误。 　　（3）要注意纠正偏误的方式方法。不要挫伤学习者的积极性，不影响学习者的交际，不要制造紧张心理。

解析

53.

怎样看待第一语言习得和第二语言习得的关系？

参考答案第一语言习得与第二语言习得的关系成为对外汉语教学领域的学者们关心的话题。关于这个问题的探讨，目前涉及的主要有三个方面：　　（1）“一般意义”上的对比　　第一语言习得和第二语言习得在学习环境、学习方式、学习动机、认知水平等方面显然存在不同。　　（2）学习者的习得机制　　关于第一语言习得与第二语言习得的习得机制问题，学者们从不同的角度进行了阐述。俞约法根据前苏联的语言学习理论从学习者言语机制与思维机制发展的角度分析了第一语言习得和第二语言习得的差异。　　①儿童的母语习得过程和言语机制以及思维机制的形成过程几乎是同步发展的。对于第二语言习得特别是成人第二语言习得，学习者的母语言语机制和思维机制已经形成。母语第二信号系统的建立使学习者拥有了一定的语言经验。　　②他提出，适当地精讲一点语言学知识有助于第二语言学习者对目的语的掌握。而不必再重复儿童母语习得所经历的“直觉——直觉”的过程，也不一定遵循“听——说——读——写”的学习顺序。　　俞先生的观点蕴涵着这样一个命题：第二语言习得与母语习得的习得机制不同，二者的习得过程也应该不同。如果在母语习得过程中，学习者母语的言语机制和思维机制已成定势的话，第二语言习得自然得另辟蹊径。按照俞先生的说法，第二语言习得“从自觉到直觉”是最合理、最科学的途径。　　（3）语言习得的社会文化问题　　胡明扬先生（1993）提出了二者在社会文化习得方面的不同。　　①对于儿童来说，母语习得不是一门孤立的“课程”。儿童的母语习得是在学习有关社会文化和行为规范的同时进行的。这一点与第二语言习得之间存在着极大的差异。半个世纪以来，第二语言习得通常是把语言作为一种纯粹的符号系统来学的，把语言和社会文化的联系降到了最低的限度。　　②与第一语言习得相比，第二语言习得，在某种意义上讲是一种不完整的学习，存在着一些天然的缺陷。因此，他主张充分利用第一语言和第一语言的知识系统来促进第二语言的学习。

解析

54.

教学方法的根本指导思想是“”。

参考答案启发式

解析教学方法的根本指导思想是“启发式”，即教师从学生的实际出发，采取各种有效的办法调动学生学习的积极性和主动性，引导他们自己去学习。与之相反的指导思想是“注入式”，教师单方面地向学生灌输知识，学生被动地接受知识。教师只起知识的传声筒的作用，学生则充当了知识的记忆器。

55.

什么是语言交际能力？

参考答案（1）语言交际能力的定义 　　语言交际能力是指运用语言进行交际的能力。交际活动既包括语言交际活动，也包括非语言交际活动，语言交际能力主要是指使用语言这一工具进行交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力。 　　（2）语言交际能力的来源 　　语言交际能力这一概念源自交际能力理论。 　　交际能力理论最早是由美国著名的语言学家海姆斯对乔姆斯基的语言能力理论提出来的。交际能力理论认为一个人的语言能力就是一种行为处事的能力，即使用语言的能力；它注重语言的适当性，即语言运用要适合具体的社会文化环境，也就是在什么时候什么场合对什么人就什么事可以使用什么方式讲些什么或不讲什么；交际能力可视为文化能力的一部分，是一种社会语言能力。根据学者们的共识，语言交际能力主要包括语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。 　　（3）语言交际能力的重要性 　　交际能力一般是指母语交际能力或特定文化的交际能力，与特定的文化有着紧密的联系，尤其是其中的社会语言能力与语篇能力更多地受到特定文化的制约。人们在进行跨文化交际时，要想成功实现交际就必须处理好交际中涉及的诸多文化因素，具备跨文化交际能力。跨文化交际能力在其构成上与特定文化的交际能力有不可忽视的差异，这是由跨文化交际的本质决定的。