高校教师资格《高等教育心理学》试题（网友回忆版）一

高等教育心理学 / 历年真题　共 37 题　更新于 2026-09-28

一、单项选择题

下列每题的选项中，只有一项最符合题意。

动机、需要、兴趣和世界观等心理成分属于（　）。

A.心理动力
B.心理过程
C.心理状态
D.心理特征

参考答案A

解析心理动力系统主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。

唯理论的代表人物是（　）。

A.笛卡尔
B.冯特
C.洛克
D.华生

参考答案A

解析唯理论的代表人物是法国的哲学家和科学家笛卡儿。

（　）是指教师为了保证教学达到预期目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。

A.教学反思
B.教学监控
C.教学计划
D.教学设计

参考答案B

解析

有机体学会对与条件刺激相类似的刺激做出不同的行为反应，巴甫洛夫称其为（　）。

A.刺激泛化
B.刺激分化
C.刺激比较
D.行为强化

参考答案B

解析刺激分化指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程。

学习效率和动机水平之间存在（　）。

A.正相关关系
B.U型关系
C.倒U型关系
D.负相关关系

参考答案C

解析“耶克斯一多德森定律”表明，动机水平与行为效果之间呈倒U型曲线。

认为可以通过背诵古典语言（拉丁语、希腊语、古汉语）和解答数学、自然科学中的难题来提高大学生学习迁移能力的观点属于（　）。

A.关系转换说
B.经验泛化说
C.形式训练说
D.相同要素说

参考答案C

解析形式训练说认为，难记的古典语言（如拉丁语和希腊语）、数学和自然科学中的难题是训练官能的最好材料，而对实用性强的英语、法语及其他实用知识的教学则不重视。

奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是（　）。

A.痕迹衰退说
B.干扰说
C.动机说
D.同化说

参考答案D

解析

心智技能的特点有（　）。

A.抽象性、形象性、简编性
B.抽象性、形象性、延伸性
C.观念性、内潜性、延伸性
D.观念性、内潜性、简缩性

参考答案D

解析心智技能具有观念性、内潜性和简缩性，区别于操作技能。

我国对桑代克的教育心理学理论和测验技术进行研究、认识和清理批判是在（　）。

A.教育心理学的改造期
B.教育心理学的繁荣期
C.教育心理学的破坏期
D.教育心理学的新生期

参考答案A

解析在教育心理学的改造期，我国对桑代克的教育心理学理论和测验技术进行了研究、认识和清理批判。

10.

如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和信任，会更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情。这说明（　）。

A.师爱具有激励功能
B.师爱具有感化功能
C.师爱具有调节功能
D.师爱具有榜样功能

参考答案A

解析教师的爱这种情感会转化为一种社会环境因素，在每个学生的心中具有非同寻常的心理作用，从而成为推动学生努力学习、积极向上的内部动力，这就是师爱的激励功能。

11.

在几种重要的学习理论中，“认知一结构”论的提出者是（　）。

A.桑代克
B.布鲁纳
C.奥苏伯尔
D.苛勒

参考答案B

解析布鲁纳提出了认知发现学习论，也被称为认知一结构教学论。

12.

根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（　）。

A.社会动机与个人动机
B.高尚动机与低级动机
C.生存动机与生活动机
D.交往动机与荣誉动机

参考答案B

解析根据学习动机的社会意义，可以分为高尚的学习动机和低级的学习动机。

13.

在早期的迁移理论中，提出两种情境中有相同要素时才能产生迁移的共同要素说的是（　）。

A.贾德
B.安德森
C.桑代克
D.奥苏伯尔

参考答案C

解析桑代克以刺激一反应的联结理论为基础，提出了学习迁移的相同要素说。只有当两个机能的因素中具有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。

14.

对有关历史生活的领会，不能缺少（　）。

A.感知直观
B.形象直观
C.言语直观
D.表象直观

参考答案C

解析言语直观指在生动形象的言语作用下唤起学生头脑中的表象，以提供感性材料的直观方式。在史地教学中，有关历史生活、历史事件、历史人物和有关地形地貌、地理位置的领会，均少不了言语直观。

15.

创造过程的必经阶段是（　）。

A.准备阶段、酝酿阶段、启发阶段、验证阶段
B.酝酿阶段、准备阶段、启发阶段、明朗阶段
C.准备阶段、启发阶段、明朗阶段、验证阶段
D.准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段、验证阶段

参考答案D

解析英国心理学家瓦拉斯于1926年提出的关于创造性解决问题的理论，又称“创造性思维四阶段论”。创造过程的四个阶段段依次为：准备期、孕育期（酝酿期）、明朗期和验证期。

16.

大学生能够对自己的内心深处的情感体验、需要动机、意志特征、理想及政治思想等进行深入的分析，这说明其自我概念具有（　）的特点。

A.稳定性
B.概括性
C.完整性
D.丰富性

参考答案D

解析题干所述体现了大学生自我概念的丰富性。

17.

以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验称为（　）。

A.伦理的道德情感
B.直觉的道德情感
C.想象的道德情感
D.形象的道德情感

参考答案A

解析伦理的道德情感是以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。

18.

在人际交往的（　），谈话开始广泛涉及自我的许多方面，并有较深的情感卷入。

A.定向阶段
B.情感交流阶段
C.情感探索阶段
D.稳定交往阶段

参考答案B

解析在感情交流阶段，双方关系的性质出现实质性的变化。此时，双方的人际关系安全感已经确立，谈话开始广泛涉及自我的许多方面，并有较深的情感卷入。

19.

刘晓明同学近来对周围事物缺乏兴趣，对外界环境的变化没有任何情感反应，不洗澡不换衣服，缺乏行为动机与目的。那么他的心理障碍应该属于（　）。

A.感知障碍
B.思维障碍
C.意志障碍
D.情感障碍

参考答案D

解析刘晓明同学的心理障碍属于情感障碍中的抑郁状态。情感障碍是指以心境或情感异常改变为主要临床特征的一组精神障碍，表现为情感高涨、精力旺盛、言语增多、活动增多，称躁狂状态；情感低落、快感缺乏、精力下降、兴趣减少、活动减少，称抑郁状态；严重时伴有幻觉、妄想、紧张症状等精神病性症状。

20.

教师在授课中的语言应尽量做到抑扬顿挫、轻重有落，这是运用了哪个感知规律？（　）

A.组合律
B.活动律
C.差异律
D.强度律

参考答案D

解析强度律要求在直观过程中，教师应突出那些强度低但较重要的要素，使它们充分地展示在学生面前；在讲授过程中，教师的言语应尽量做到抑扬顿挫、轻重有落。

二、填空题

21.

心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和（　）。

参考答案性格

解析

22.

教学监控能力具有能动性、普遍性和（　）性。

参考答案有效

解析

23.

美国心理学家（　）对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。

参考答案维纳

解析

24.

动机具有三种功能：一是激活功能；二是指向功能；三是（　）功能。

参考答案强化

解析

25.

形式训练说的心理学基础是（　）心理学。

参考答案官能

解析

26.

大学生观察具有相对的深刻性和（　）性。

参考答案稳定

解析

27.

从信息加工的观点看，记忆就是人脑对外界输人的信息进行编码、存贮和（　）。

参考答案提取

解析

28.

心智技能的分阶段形成包括原型定向、原型操作和原型（　）。

参考答案内化

解析

29.

杜威的问题解决模型认为解决问题一般包括五个步骤，依次是失调、诊断、假设、推断、（　）。

参考答案验证

解析

30.

强化决定学习者是否把学会的行为表现出来，即强化对人的行为具有调节和控制作用，强化包括外部强化、替代强化和（　）强化三种形式。

参考答案自我

三、简答题

31.

教师职业角色意识的形成过程可以分为哪三个阶段？

参考答案（1）角色认知阶段；（2）角色认同阶段；（3）角色信念阶段。

解析

32.

大学生学习在其内容上有何特点？

参考答案（1）专业化程度较高，职业定向性较强； （2）要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力； （3）学科内容的高层次性和争议性。

解析

33.

简述当代大学生学习动机的特点。

参考答案（1）学习动机的多元性； （2）学习动机的间接性； （3）学习动机的社会性； （4）学习动机的职业化。

解析

34.

简述大学生如何比较全面地认识自我。

参考答案（1）通过对他人的认识来认识自我； （2）通过分析他人对自己的评价来认识自我； （3）通过与他人的比较来认识自我； （4）通过自我比较来认识自我； （5）通过自己的活动表现和成果来认识自我； （6）通过自我反思和自我批评来认识自我。

解析

35.

简述当代大学生思维发展的基本特点。

参考答案（1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段； （2）在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展； （3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知； （4）思维品质得到全面发展。

解析

36.

简述大学生记忆发展的特点。

参考答案（1）逻辑记忆能力得到显著提高； （2）各种记忆品质得到全面发展； （3）掌握各种有效的记忆方法。

四、论述题

37.

联系实际或结合案例，从教育心理学角度论述怎样有效地促进学习迁移。

参考答案（1）合理确立教学目标。某一单元或某一堂课的教学目标的确立必须从所要构建的心王结构的整体出发来考虑。同时，教学目标的表述应明确而具体，不能含糊笼统，应让学生能够确切把握其含义，以发挥它对学习材料的沟通作用。 （2）科学精选教学材料。根据学习迁移规律的要求，应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。所谓具有广泛迁移价值的材料，就是学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本方法、基本态度等。 （3）合理编排教学内容。教材内容还要保持结构化、一体化与网络化的统一，才能更好地促进迁移的发生。 （4）有效设计教学程序。教学程序既包括宏观方面的整体安排即学习的先后顺序安排，也包括微观方面的每一节课的教学程序设计。不论哪一方面，首先要把各门学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能、基本道德规范（上位结构）的学习放在首位，作为教材的主干。在此基础上，再遵循从一股到个别、从整体到部分的“不断分化”的原则组织下位结构知识的教学。同时，应加强概念、原理、课题乃至章节之问的横向联系，以达到“综合贯通”的目的。 （5）教授学生学会学习。学习不只是要让学生掌握一门学科或几门学科的具体的知识与技能，而且还要让学生学会如何学习，即掌握学习的方法。学习方法是一种学习经验，它可以对后继学习产生一种比较广泛的一般性迁移。学习方法这种经验中不仅包含有关知识，而且还包括有关学习的技能。因此，掌握学习方法不仅仅是知晓一些知识性的东西，还必须通过一定的练习掌握必要的心智技能，如阅读技能、实验技能、观察技能、解析技能等。