2026年教师资格《幼儿保教知识与能力》预测试卷一
一、单项选择题
本类题共10题，每题3分，共30分。
1.
2岁的幼儿说出“骑车”一词时，既可能是体现情感的功能，表示“我喜欢骑车”，也可能是表示意动的功能。表示“我想骑车”。3岁之后，幼儿能把自己的想法准确地表达出来。这反映出幼儿的语法发展是（ ）。
参考答案A
解析1.2岁幼儿一个词有多种功能含义，比较混沌，3岁后能准确表达想法，功能分化开来，体现了从混沌一体到逐步分化。 答案：A
2.
儿童身心发展差异性产生的自然物质基础是（ ）。
参考答案A
解析遗传为儿童身心发展提供了可能性，是儿童身心发展差异性产生的自然物质基础。而教育、环境是后天因素，物质差异表述不准确。答案：A
3.
不但关心自己在行动中是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为是否符合道德标准，由此产生相应的情绪，这是（ ）幼儿道德感发展的表现。
参考答案B
解析小班幼儿道德感主要指向个别行为，中班幼儿不但关心自己行为，还开始关心别人行为是否符合道德标准并产生相应情绪，大班幼儿道德感进一步发展和复杂化。所以答案是中班。答案：B
4.
儿童出现想象萌芽的时期是（ ）。
参考答案A
解析1.5 - 2岁儿童出现想象的萌芽，主要是通过动作和语言表现出来。此时他们的想象非常简单，只是把日常生活中的一些行动迁移到游戏中。答案：A。
5.
在幼儿思维发展过程中，动作和语言对思维活动的作用变化规律表现为（ ）。
参考答案A
解析幼儿早期主要依靠动作进行思维，动作对思维起很大作用；随着年龄增长，语言在思维中的作用逐渐增大，动作的作用相对减小。答案：A
6.
我国教育家陶行知先生认为幼儿教育应解放儿童的（ ）。
参考答案D
解析陶行知先生提出“六大解放”，旨在解放儿童的创造力，让儿童能充分发挥自身创造潜能。答案是D。
7.
下列不属于幼儿园大班阶段幼儿的心理特点的是（ ）。
参考答案A
解析直觉行动思维是幼儿早期（小班阶段）的思维特点，大班幼儿以具体形象思维为主，并开始向抽象逻辑思维过渡，同时大班幼儿好学、好问，抽象概括能力开始发展，个性也初具雏形。所以不属于大班幼儿心理特点的是A选项。答案：A
8.
由于0～2岁的幼儿处于感知运动阶段，因而幼儿游戏以（ ）为主。，
参考答案B
解析0 - 2岁幼儿处于感知运动阶段，此阶段幼儿主要通过感知和动作来认识环境、与人交往，练习性游戏是为了获得某种愉快体验而单纯重复某种活动或动作，符合这一阶段幼儿特点。答案：B
9.
幼儿每天睡眠应保证11～12小时，其中，午睡一般（ ）左右。
参考答案B
解析幼儿午睡时间通常在2小时左右较为适宜，这符合幼儿的作息规律和身体发育需求。答案：B
10.
下面不属于幼儿记忆特点的表述是（ ）。
参考答案D
解析幼儿记忆特点是有意识记较弱，无意识记占主导地位，并非有意识记占优势、无意识记逐渐发展。同时幼儿再认和再现能力随年龄增长而提高，且机械识记和意义识记并用。答案：D
二、简答题
本类题共2题，每题15分，共30分。
11.
简述幼儿思维方式发展变化的趋势。
参考答案详见解析
解析幼儿思维方式的发展趋势：直观行动思维一具体形象思维一抽象逻辑思维。
（1）直观行动思维：幼儿的思维是在直接感知中进行的；思维是在实际行动中进行的；典型的方式是尝试错误，主观上无预定目的和行动计划。
（2）具体形象思维：依靠表象，即依靠事物在头脑中具体形象进行，是幼儿思维的典型方式，是在直观行动性的基础上形成和发展起来的。
（3）抽象逻辑思维：是反映事物本质属性和规律性联系的思维，是通过概括.判断和推理进行的，是高级思维方式，在学前教育阶段，幼儿只是处在抽象逻辑思维的萌芽阶段。
（1）直观行动思维：幼儿的思维是在直接感知中进行的；思维是在实际行动中进行的；典型的方式是尝试错误，主观上无预定目的和行动计划。
（2）具体形象思维：依靠表象，即依靠事物在头脑中具体形象进行，是幼儿思维的典型方式，是在直观行动性的基础上形成和发展起来的。
（3）抽象逻辑思维：是反映事物本质属性和规律性联系的思维，是通过概括.判断和推理进行的，是高级思维方式，在学前教育阶段，幼儿只是处在抽象逻辑思维的萌芽阶段。
12.
对幼儿教育活动的评价应重点考查哪些方面？
参考答案详见解析
解析（1）教育活动是否建立在对本班幼儿的实际了解的基础上；
（2）教育活动的目标.内容.组织与实施方式，以及环境能否向幼儿提供有益的学习经验，有效地促进其符合目的的发展；
（3）教育内容.方式.环境条件是否能调动起幼儿学习的积极性，有利于他们主动学习；
（4）活动内容.方式是否能兼顾群体需要和个性差异，使每个幼儿都有进步和成功的体验；
（5）教师的指导是否有利于幼儿进一步探索与思考，是否有利于扩展.整理幼儿的经验。
（2）教育活动的目标.内容.组织与实施方式，以及环境能否向幼儿提供有益的学习经验，有效地促进其符合目的的发展；
（3）教育内容.方式.环境条件是否能调动起幼儿学习的积极性，有利于他们主动学习；
（4）活动内容.方式是否能兼顾群体需要和个性差异，使每个幼儿都有进步和成功的体验；
（5）教师的指导是否有利于幼儿进一步探索与思考，是否有利于扩展.整理幼儿的经验。
三、论述题
本类题共1题，每题20分，共20分。
13.
举例说明教师应如何对待幼儿间的冲突。
参考答案详见解析
解析（1）教师要学会等待静观，放手让幼儿自主解决冲突。当幼儿间发生冲突时，应信任幼儿自己有能力处理好，并冷静.客观地观察或从侧面了解他们发生冲突的原因。如果幼儿自己自主解决了，成人可以不过问，有的则需事后问清他们是如何协商解决的，对他们做得对的予以肯定和表扬，同时积极诱导他们遵从交往的规则，掌握解决问题.处理问题的方法。
（2）教师要适时介入，引导幼儿正确对待冲突。当幼儿间发生冲突，幼儿自己解决不了而又有可能导致局面恶化或幼儿间发生较大问题的冲突时，教师应适当地以平等的身份介入，以同伴的角色调解。例如，在角色游戏时幼儿经常会因为争抢角色而发生冲突，这时教师就可以提出意见“你们可以轮流玩啊，一个人玩一会，请其他小朋友监督你们怎么样？”如果幼儿采纳教师的意见，那么幼儿的冲突就很好地解决了；教师也可以以游戏角色的身份介入，如两个小朋友争抢娃娃时，老师可以以娃娃的声音说“哎呦，你们把我拽疼了”，首先引起幼儿的注意，停止争抢动作，然后再引导幼儿商量对策，解决冲突。
（3）教师可以在平时教给幼儿一些避免或解决冲突的策略。适当.适时地运用幼儿身边发生的实例让幼儿懂得：①他人在玩时，如果你想玩，应当与他人商量，征得他人的同意。②与小伙伴一起玩时，如果自己的观点与他人不一致，应该协商解决，或轮流.交流后妥协；③游戏过程中，如果与小伙伴发生矛盾，应该心平气和地讲道理而不能动手推打同伴等。
（2）教师要适时介入，引导幼儿正确对待冲突。当幼儿间发生冲突，幼儿自己解决不了而又有可能导致局面恶化或幼儿间发生较大问题的冲突时，教师应适当地以平等的身份介入，以同伴的角色调解。例如，在角色游戏时幼儿经常会因为争抢角色而发生冲突，这时教师就可以提出意见“你们可以轮流玩啊，一个人玩一会，请其他小朋友监督你们怎么样？”如果幼儿采纳教师的意见，那么幼儿的冲突就很好地解决了；教师也可以以游戏角色的身份介入，如两个小朋友争抢娃娃时，老师可以以娃娃的声音说“哎呦，你们把我拽疼了”，首先引起幼儿的注意，停止争抢动作，然后再引导幼儿商量对策，解决冲突。
（3）教师可以在平时教给幼儿一些避免或解决冲突的策略。适当.适时地运用幼儿身边发生的实例让幼儿懂得：①他人在玩时，如果你想玩，应当与他人商量，征得他人的同意。②与小伙伴一起玩时，如果自己的观点与他人不一致，应该协商解决，或轮流.交流后妥协；③游戏过程中，如果与小伙伴发生矛盾，应该心平气和地讲道理而不能动手推打同伴等。
四、材料分析题
本类题共2题，每题20分，共40分。
14.
亮亮在大班科学活动时，将几条细水管连接后，又用相同的方法将另外几根大的水管连接在一起。之后，亮亮把水倒入细水管中，水一下子从水管的另外一端流出，他高兴极了，又将水倒入粗水管里，但水从管口涌出，并未从另一头流出。亮亮反复观察.尝试，终于发现水管摆放在一个斜坡上，水无法自下而上流出。于是，亮亮马上调整水管的摆放位置，当水顺利地从水管流出时，亮亮欢呼雀跃，自豪地向同伴分享自己成功让水从管中流出的经验。
（1）根据《3—6岁儿童学习与发展指南》科学领域中幼儿科学学习的核心要素，结合案例分析亮亮小朋友的行为表现。
（2）请提出教师支持亮亮小朋友推进该活动的策略。
（1）根据《3—6岁儿童学习与发展指南》科学领域中幼儿科学学习的核心要素，结合案例分析亮亮小朋友的行为表现。
（2）请提出教师支持亮亮小朋友推进该活动的策略。
参考答案详见解析
解析（1）幼儿科学学习的核心是激发探究的兴趣，体验探究的过程，发展初步探究的能力。亮亮在科学活动中，对将水管连接在一起，表现出积极的兴趣。材料中，亮亮在操作过程中，将水从细管倒入，当水从另一头流出时，他感到非常开心；最后，他成功将粗水管的水引流出后，自豪地向同伴分享，这都表现出亮亮在整个探究过程中得到了成功的体验，积累了相关的经验。在发现水从粗水管倒入无法流出后，亮亮反复观察.尝试，最终发现问题并解决问题，发展了初步的探究能力。
（2）首先保护亮亮的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导亮亮观察.尝试；其次，提供多种材料，为幼儿的探索活动创造条件。
（2）首先保护亮亮的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导亮亮观察.尝试；其次，提供多种材料，为幼儿的探索活动创造条件。
15.
兰兰是幼儿园中班的孩子。一天她拿起纸和笔画画，画之前她自言自语地说：“我想画小猫咪。”先画了猫头.猫耳朵，再画猫眼。然后画了条线，说：“这是草地。”在上面画了绿草小花，接着又画了只兔子。边画边说：“哎呀，不像不像!像什么呀？像小火车”。这时她又突然想起来：
“小猫还没嘴呢!也没画胡子。”于是又画了起来。
请认真阅读.分析上述案例，并回答下列问题：
（1）兰兰的画画行为，说明了幼儿想象的一个什么特点？为什么？
（2）说明如何培养幼儿的有意想象。
“小猫还没嘴呢!也没画胡子。”于是又画了起来。
请认真阅读.分析上述案例，并回答下列问题：
（1）兰兰的画画行为，说明了幼儿想象的一个什么特点？为什么？
（2）说明如何培养幼儿的有意想象。
参考答案详见解析
解析（1）兰兰画画能够先想后画，虽然有时偏离主题，但能够很快自动回到主题上来。这说明中班幼儿想象虽然仍以无意性为主，但想象出现了有意成分。
（2）培养幼儿有意想象需从以下几方面着手：成人组织幼儿进行各种有主题的想象活动并启发幼儿明确活动主题；准备有关活动材料，如玩具.绘画材料等；成人及时给予言语提示，使幼儿想象围绕一定的主题进行。
（2）培养幼儿有意想象需从以下几方面着手：成人组织幼儿进行各种有主题的想象活动并启发幼儿明确活动主题；准备有关活动材料，如玩具.绘画材料等；成人及时给予言语提示，使幼儿想象围绕一定的主题进行。
五、活动设计题
本类题共1题，每题30分，共30分。
16.
请以“夏天”为主题设计中班的系列活动。
要求：
（1）画出主题网络图。
（2）将其中的一个内容设计成具体的活动计划，注意计划的完整性，并说明设计的意图。
要求：
（1）画出主题网络图。
（2）将其中的一个内容设计成具体的活动计划，注意计划的完整性，并说明设计的意图。
参考答案详见解析
解析一、主题网络图
二、活动设计
1.设计意图：炎热的夏天到了，应该让孩子们亲身去体验探索各种凉快的方法，并通过活动锻炼孩子们的分类能力。
2.活动目标：（1）知道夏天天气很热，尝试寻找多种方法使自己凉快起来。（2）尝试对各种凉快的方法进行简单分类。（3）在游戏活动中，发展语言能力，体验游戏的快乐。
3.活动准备：（1）部分使人凉快起来的食物、饮品、生活用品。（2）各种夏季能使人凉快起来的图片。（3）“炎热”怪兽头饰一个。
4.活动过程：
（1）通过实践活动，探索寻找能使人凉快的方法。
①导入：教师和幼儿一起做体操，由身体的热，引起话题。教师和幼儿共同谈谈做完操后的感觉，体会夏天的热。
②通过实践，自由寻找使自己凉快起来的方法，激发幼儿对“找凉快”活动的兴趣。
（2）能用较连贯的语言讲述各种使自己凉快的方法。①说说刚才你找到了什么方法使自己变凉快的？（教师根据幼儿讲述逐步出示图片）②拓展经验，除了刚才你们找到的凉快方法以外，你们还能想出什么让自己凉快的好方法？大胆设想在不同场景中使自己凉快的方法。（如户外、夏季晚上睡觉时等）
（3）尝试对各种使人凉快的方法进行简单分类。（根据夏季衣着、夏季饮食、夏季日常用品、夏日活动进行简单分类）
（4）通过游戏活动，巩固各种使人凉快的知识，发展幼儿的语言表达能力。
二、活动设计1.设计意图：炎热的夏天到了，应该让孩子们亲身去体验探索各种凉快的方法，并通过活动锻炼孩子们的分类能力。
2.活动目标：（1）知道夏天天气很热，尝试寻找多种方法使自己凉快起来。（2）尝试对各种凉快的方法进行简单分类。（3）在游戏活动中，发展语言能力，体验游戏的快乐。
3.活动准备：（1）部分使人凉快起来的食物、饮品、生活用品。（2）各种夏季能使人凉快起来的图片。（3）“炎热”怪兽头饰一个。
4.活动过程：
（1）通过实践活动，探索寻找能使人凉快的方法。
①导入：教师和幼儿一起做体操，由身体的热，引起话题。教师和幼儿共同谈谈做完操后的感觉，体会夏天的热。
②通过实践，自由寻找使自己凉快起来的方法，激发幼儿对“找凉快”活动的兴趣。
（2）能用较连贯的语言讲述各种使自己凉快的方法。①说说刚才你找到了什么方法使自己变凉快的？（教师根据幼儿讲述逐步出示图片）②拓展经验，除了刚才你们找到的凉快方法以外，你们还能想出什么让自己凉快的好方法？大胆设想在不同场景中使自己凉快的方法。（如户外、夏季晚上睡觉时等）
（3）尝试对各种使人凉快的方法进行简单分类。（根据夏季衣着、夏季饮食、夏季日常用品、夏日活动进行简单分类）
（4）通过游戏活动，巩固各种使人凉快的知识，发展幼儿的语言表达能力。