高等教育自学考试《03657学前教育研究方法》模拟试卷二
一、单项选择题
本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。
1.
为学前教育实际工作者提供能够直接运用的教育产品（ ）。
参考答案C
解析开发研究是根据学前教育基础研究和应用研究的成果，为学前教育实际工作者提供能够直接运用的教育产品。开发研究具有可实际操作的特点，即“拿来就用”。开发研究的产品具有能够直接面向教育实践服务的特点。
故本题答案为C项。
故本题答案为C项。
2.
幼儿园教师反思的特征不包括（ ）。
参考答案C
解析幼儿园教师反思的主要特征：
一是实践性，是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中获得的；
二是针对性，是指教师对自我“现行的”行为观念的解剖分析；
三是反省性，是指教师对于自身实践方式和情境立足于自我以外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现；
四是时效性，是指教师对当下存在的非理性行为和观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善，这可以缩短教师成长的周期；
五是过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个专家型教师。
故本题答案为C项。
一是实践性，是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中获得的；
二是针对性，是指教师对自我“现行的”行为观念的解剖分析；
三是反省性，是指教师对于自身实践方式和情境立足于自我以外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现；
四是时效性，是指教师对当下存在的非理性行为和观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善，这可以缩短教师成长的周期；
五是过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个专家型教师。
故本题答案为C项。
3.
马克思主义哲学属于学前教育研究方法体系中的（ ）。
参考答案B
解析方法论主要探讨研究的基本前提假设、逻辑、原则、规则、程序等问题，它是指导研究的一般思想方法，马克思主义哲学是统领意义的方法论。
故本题答案为B项。
故本题答案为B项。
4.
量化研究一般采用的抽样方法是（ ）。
参考答案A
解析①量化研究要求样本量大、随机性强；②质性研究的样本选择常常是随机的、目的性强的，并且样本量较小。
故本题答案为A项。
故本题答案为A项。
5.
下列文献属于二次文献的是（ ）。
参考答案A
解析二次文献指对一次文献进行加工、提炼、压缩后得到的文献，是关于文献的文献，主要包括书目、题录、索引、提要、文摘等。BC项属于一次文献；D项属于三次文献。
故本题答案为A项。
故本题答案为A项。
6.
文献检索过程中，研究者首先要确定的是（ ）。
参考答案A
解析文献检索过程中，研究者首先要明确课题研究的方向与要求，确定所需文献的主题范围、载体类型、时间跨度及地域等。其次，确定检索工具的检索标志，一般要求研究者根据现有条件，在自身所熟悉的检索工具和能把握的信息源中查找文献。再次，确定检索的途径与方法，根据文献的既定标识，即文献的外表特征（如作者名、文献名、相关的代码等）或内容特征（如分类目录、主题词等）筛选查找。最后，根据页面导引，下载查看所需文献，复制重要资料。
故本题答案为A项。
故本题答案为A项。
7.
各种研究设计中，以实验和测量为主要方法的是（ ）。
参考答案B
解析解释性研究就是对事物或事件发生的前因后果进行分析、探讨，其主要目的是确定事物之间的关系，特别是因果关系。解释性研究的主要方法是实验和测量。
故本题答案为B项。
故本题答案为B项。
8.
属于定性观察的是（ ）。
参考答案C
解析常见的定量观察记录方式有4种：时间取样记录表、事件取样记录表、项目清单、等级量表。常见的定性观察记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、仪器记录等。
故本题答案为C项。
故本题答案为C项。
9.
弗兰德斯互动分析分类体系（FIAC）对师生的言语互动进行研究，主要采用的记录方法是（ ）。
参考答案B
解析弗兰德斯互动分析分类体系（FIAC）对师生的言语互动进行研究，它把课堂的言语活动分为10个种类，每个分类都有一个代码。它主要采用时间取样的方法。在指定的一段时间内，每隔3秒钟观察者就依照上面的分类记下最能描述教师与班级言语行为的相应编码。
故本题答案为B项。
故本题答案为B项。
10.
结构性访谈最大的好处在于访谈结果（ ）。
参考答案B
解析结构性访谈的最大好处在于，访谈结果易于统计分析，对不同受访者的回答可进行对比分析。
故本题答案为B项。
故本题答案为B项。
11.
下列问卷调查方式中，适用于幼儿或文化程度较低受试者的为（ ）。
参考答案B
解析图画型问卷比较直观，而且浅显易懂，容易引起回答者的兴趣，便于回答，适用于幼儿和文化程度较低的被调查者，被调查者只要依照图画的示意就可以回答，有时不识字也能做正确的选择。
故本题答案为B项。
故本题答案为B项。
12.
“您是否赞成幼儿管理制度不进行调整？”这个题目违背了以下哪项问题设计的基本要求？（ ）。
参考答案A
解析尽量不用否定形式的语句进行提问：由于用否定形式提问容易产生误解，所以问卷设计中要避免用否定形式提问。比如，当提出“您是否赞成幼儿管理制度不进行调整？”这样的问题时，很多人往往容易漏掉“不”字，并在这种理解的基础上来选择回答，结果许多赞成对幼儿管理制度进行调整的人选择了“赞成”，不赞成的人却选择了“不赞成”。而且，这种实际态度与答案选择正好相反的情形，在问卷的选项中丝毫看不出来，研究者无法知道谁是真赞成，谁是误填赞成。
故本题答案为A项。
故本题答案为A项。
13.
在画人测验中，麦克霍维尔认为，最能表现儿童社会交往特征的是儿童画出的人的（ ）。
参考答案B
解析画人测验是测定儿童人格特征的重要方法。麦克霍维尔对画人测验的解释，画出的人的头部最能表现出儿童的社会交往特征。应根据多种指标进行，就像拼图一样，将各部分的指标合起来，才能全面认识一个儿童的人格全貌。
故本题答案为B项。
故本题答案为B项。
14.
测量客体的属性和特征指的是（ ）。
参考答案C
解析测量一般具备以下几个基本要素：
（1）测量客体。即测量的对象。测量的客体可以是人，也可以是教育研究中的事物或现象；
（2）测量内容。指测量客体的属性和特征。测量内容有些是外显的，如幼儿的性别、身高、体重、行为等；有些则是内隐的，如兴趣、动机、知识等；
（3）测量法则。指测量的准则或方法。任何测量必须按一定的规则对测量内容228送小进行规范的、标准化的操作；
（4）测量工具。指测量的指标体系。在教育研究中通常要借助于标准化测验或量表这类工具对测量客体的属性和特征进行测定。没有工具，测量难以进行。
故本题答案为C项。
（1）测量客体。即测量的对象。测量的客体可以是人，也可以是教育研究中的事物或现象；
（2）测量内容。指测量客体的属性和特征。测量内容有些是外显的，如幼儿的性别、身高、体重、行为等；有些则是内隐的，如兴趣、动机、知识等；
（3）测量法则。指测量的准则或方法。任何测量必须按一定的规则对测量内容228送小进行规范的、标准化的操作；
（4）测量工具。指测量的指标体系。在教育研究中通常要借助于标准化测验或量表这类工具对测量客体的属性和特征进行测定。没有工具，测量难以进行。
故本题答案为C项。
15.
下列不属于标准化测验特点的是（ ）。
参考答案D
解析标准化测验应具备以下三个基本特点：
一是测验的效度要高，即测验的准确性要高，测验本身确实能测出所拟订的目标程度；
二是测验的信度要高，即测验的可靠性要高，测验结果能真实反映被试的实际水平；
三是测验应有常模比较，即测验能解释实际测得的分数，能评价被试的水平。
故本题答案为D项。
一是测验的效度要高，即测验的准确性要高，测验本身确实能测出所拟订的目标程度；
二是测验的信度要高，即测验的可靠性要高，测验结果能真实反映被试的实际水平；
三是测验应有常模比较，即测验能解释实际测得的分数，能评价被试的水平。
故本题答案为D项。
16.
验证的是所提出的理论假说是否有效的问题是指（ ）。
参考答案A
解析结构效度是指一个测验在多大程度上测量了要测的理论构想。它验证的是所提出的理论假说是否有效的问题。
故本题答案为A项。
故本题答案为A项。
17.
实验研究的核心是（ ）。
参考答案B
解析任何实验都是在一定的理论框架下，以检验研究假设为目的的，也就是说任何实验都是在理论的指导下，通过实际的观察、测量等手段来检验假设的正确与否。实验假设在先，实验实施在后；先有理论框架，再有实验操作。整个实验过程通常是围绕着检验研究假设展开的，假设是实验研究的核心。
故本题答案为B项。
故本题答案为B项。
18.
所罗门设计包含的实验组数通常为（ ）。
参考答案D
解析所罗门四组设计是所罗门在1949年提出的，主要目的是为了克服等组前后测设计中前测对后测可能造成的交互作用，即前测效应，并且能将前测效应分离出来，从而提高实验效度。所罗门四组设计实际上是等组前后测设计和等组后测设计的组合。在四组中，前两组为等组前后测设计，后两组为等组后测设计。
故本题答案为D项。
故本题答案为D项。
19.
幼儿园教室及相关的其他幼儿活动场所是指（ ）。
参考答案A
解析行动研究的情境性：情境性是指行动的具体境脉。幼儿园行动研究的具体境脉是幼儿园教室及相关的其他幼儿活动场所。
故本题答案为A项。
故本题答案为A项。
20.
对数据进行统计分类后，一般加以表达的方式为（ ）。
参考答案D
解析统计表是表示数字资料的一种重要方式，在对数据进行统计分类以后，一般都用统计表的方式加以表达。
故本题答案为D项。
故本题答案为D项。
21.
下列属于集中量数的是（ ）。
参考答案A
解析描述数据集中情况的统计特征值主要包括算术平均数、加权平均数、几何平均数、调和平均数、中数、众数。
故本题答案为A项。
故本题答案为A项。
22.
表示标准测验分数常见的一种位置量数为（ ）。
参考答案A
解析T分数是表示标准测验分数常见的一种位置量数。故本题答案为A项。
23.
在回归方程式
中，回归系数是（ ）。
中，回归系数是（ ）。- A.
- B.X
- C.b
- D.a
参考答案C
解析回归方程式，b是回归直线的斜率，称回归系数，a是回归直线上在Y轴上的截距。
故本题答案为C项。
，b是回归直线的斜率，称回归系数，a是回归直线上在Y轴上的截距。故本题答案为C项。
24.
质性研究中，研究资料的直接来源为（ ）。
参考答案A
解析在质性研究中，自然情境是研究资料的直接来源，研究者是获得研究资料的工具。
故本题答案为A项。
故本题答案为A项。
25.
质性研究报告的写作原则不包括（ ）。
参考答案B
解析质性研究报告的写作原则：深描、注意作者自己的态度和语言、要充分尊重读者。
故本题答案为B项。
故本题答案为B项。
26.
研究报告的题目部分一般应包括标题、署名、摘要和（ ）。
参考答案B
解析研究报告的题目部分一般应包括标题、署名、摘要、关键词四个方面的内容。
故本题答案为B项。
故本题答案为B项。
27.
在教育研究论文中，被称为统领全篇的灵魂的部分是（ ）。
参考答案C
解析题目应该是统领全篇的灵魂。通过阅读论文的题目可以对论文的主要内容与价值有一定的了解。
故本题答案为C项。
故本题答案为C项。
28.
量化研究一般在形成假设、并设计特定的程序来检验假设之前，需要先确定（ ）。
参考答案A
解析量化研究选择的条件通常是在确定研究问题后，事先形成假设，然后设计特定的程序来检验假设。
故本题答案为A项。
故本题答案为A项。
29.
观察者的某种特征与观念可能会左右他们所“看到”的东西是指（ ）。
参考答案A
解析观察者个人偏见指观察者的某种特征与观念可能会左右他们所“看到”的东西，与其相关的一个问题就是观察者期望。认真作好田野笔记、以团队的方式进行观察、利用录像等反思研究中可能存在的主观偏见都是比较理想的克服观察者个人偏见的方法。
故本题答案为A项。
故本题答案为A项。
30.
普莱尔的系统现象实验法属于学前教育研究的哪个阶段（ ）。
参考答案B
解析实证分析的自然科学化阶段：重要的标志是普莱尔的系统现象实验法、梅伊曼的学前教育实验法、比奈的儿童智力测验等。
故本题答案为B项。
故本题答案为B项。
二、名词解释题
本大题共3小题，每小题3分，共9分。
31.
研究假设
参考答案详见解析。
解析研究假设是以已知的事实和科学知识为基础，能够真正揭示未来事件的出现、未知事实出现的原因以及规律性的假定。
32.
结构性访谈
参考答案详见解析。
解析结构性访谈又称标准化访谈，是指访谈者按照统一的设计要求和事先规定的访谈内容依次向访谈对象提问，并要求受访者按规定的标准回答提问的正式访谈。
33.
分半信度
参考答案详见解析。
解析在测验没有复本，并且只能施测一次的情况下，可将测验题目分成对等的两半，它们的内容和难度相当，然后根据各人在这两半测验上的分数，计算其相关系数，即为分半信度。
三、简答题
本大题共4小题，每小题6分，共24分。
34.
简述计算机检索的基本步骤。
参考答案详见解析。
解析①尽可能准确地定义研究问题。
②确定检索的范围。
③确定数据库。
④选择检索词。
⑤进行检索。
⑥输出想要的文献。
②确定检索的范围。
③确定数据库。
④选择检索词。
⑤进行检索。
⑥输出想要的文献。
35.
简述问卷调查的局限。
参考答案详见解析。
解析
（1）调查对象的限制性；
（2）调查内容的固定性；
（3）调查设计的复杂性；
（4）调查过程的难控性。
（1）调查对象的限制性；
（2）调查内容的固定性；
（3）调查设计的复杂性；
（4）调查过程的难控性。
36.
简述行动研究的特点。
参考答案详见解析。
解析①研究主体为幼儿园教师或其他学前教育实践工作者，研究方式适合其工作实际；
②研究的问题具有直接针对性，而且可以即时运用于实践工作的改进；
③通过研究可以促进幼儿园教师教育观念的转变和教育技能的提高，增强科学育儿的自觉性。
②研究的问题具有直接针对性，而且可以即时运用于实践工作的改进；
③通过研究可以促进幼儿园教师教育观念的转变和教育技能的提高，增强科学育儿的自觉性。
37.
简述幼儿园开展行动研究的基本原则。
参考答案详见解析。
解析
（1）开展行动研究的循序渐进性；
（2）开展行动研究的协同性；
（3）开展行动研究的情境性；
（4）开展行动研究的生态性。
（1）开展行动研究的循序渐进性；
（2）开展行动研究的协同性；
（3）开展行动研究的情境性；
（4）开展行动研究的生态性。
四、论述题
本大题共2小题，每小题12分，共24分。
38.
试述实验研究需要遵守的基本原则。
参考答案详见解析。
解析
（1）随机化原则。随机化是实验设计中控制无关变量的最重要的方法，也是最有效的方法。随机化一般包括两个方面，一是被试应从总体中随机选择；二是被试的配组（分到实验组或对照组）应随机分配；
（2）可控制原则。控制是实验的基本特征，没有控制就没有实验。一个实验能否有效地得出因果关系的结论，最重要的是看实验设计是否能够有效地控制无关变量；
（3）可重复原则。可重复是对实验的精确性和可靠性的要求，也是检验实验结果有效性的标准。
（1）随机化原则。随机化是实验设计中控制无关变量的最重要的方法，也是最有效的方法。随机化一般包括两个方面，一是被试应从总体中随机选择；二是被试的配组（分到实验组或对照组）应随机分配；
（2）可控制原则。控制是实验的基本特征，没有控制就没有实验。一个实验能否有效地得出因果关系的结论，最重要的是看实验设计是否能够有效地控制无关变量；
（3）可重复原则。可重复是对实验的精确性和可靠性的要求，也是检验实验结果有效性的标准。
39.
试述学位论文论证报告与申请立项课题论证报告的差异。
参考答案详见解析。
解析
（1）报告选题类型不同。
①学位论文论证报告的选题属于自由选题。
②申请立项课题论证报告的选题一般属于规定选题，以选题指南为依据，在规定范围之内选题论证；
（2）报告所涉研究类型不同。
①学位论文论证报告的选题具有基础性、普遍性、前沿性等特征，一般属于基础研究或理论研究。
②申请立项课题论证报告的选题有多种类型，既有基础研究，又有应用研究，既有单一研究，又有综合研究；
（3）报告完成主体不同。
①学位论文论证报告由学位申请者个人单独完成，研究的主体是个人。
②申请立项课题论证报告一般由群体完成，它需要一个团队合理分工来完成。
（1）报告选题类型不同。
①学位论文论证报告的选题属于自由选题。
②申请立项课题论证报告的选题一般属于规定选题，以选题指南为依据，在规定范围之内选题论证；
（2）报告所涉研究类型不同。
①学位论文论证报告的选题具有基础性、普遍性、前沿性等特征，一般属于基础研究或理论研究。
②申请立项课题论证报告的选题有多种类型，既有基础研究，又有应用研究，既有单一研究，又有综合研究；
（3）报告完成主体不同。
①学位论文论证报告由学位申请者个人单独完成，研究的主体是个人。
②申请立项课题论证报告一般由群体完成，它需要一个团队合理分工来完成。
五、案例分析题
本题13分。
40.
杨老师计划开展幼儿园外籍教师教育理念的质性研究，为此她抽取了几所幼儿园进行实际研究资料的收集工作。
请结合本案例，帮助杨老师分析在实际研究资料收集的过程中，影响其质性研究效度的原因。
请结合本案例，帮助杨老师分析在实际研究资料收集的过程中，影响其质性研究效度的原因。
参考答案详见解析。
解析
（1）记忆问题
杨老师研究外籍教师教育理念时，记忆问题影响显著。外籍教师回忆教学细节阐述理念，可记忆并不可靠。比如回忆数月前特色教学活动，关键引导环节可能遗漏，对幼儿反应也会记忆模糊，导致杨老师收集的资料无法准确反映其真实理念与实践，影响研究效度。
（2）研究效应
研究对象因被研究而改变行为。外籍教师察觉杨老师在研究自己，课堂上可能改变教学风格，访谈时可能美化教育理念，将未实践的理想化理念说成正在实施，致使杨老师获取的资料偏离其日常真实教育状态，降低研究效度。
（3）文化前设
外籍教师文化背景不同，文化前设影响研究效度。杨老师以自身文化对教育的理解去解读外籍教师理念，易产生误解。如西方鼓励幼儿自主探索，教师给予较大自由空间，杨老师可能因自身文化强调教师引导，而误解其教育方式。同时，外籍教师表达理念用本国文化词汇、例子，杨老师若不了解，信息传递就会偏差，影响研究资料有效性。
（4）间接资料来源
杨老师若用间接资料，会影响研究效度。参考其他研究报告或通过管理人员转述，这些资料可能信息失真。其他报告因研究方法、样本有局限，管理人员转述可能理解偏差、信息不全，且间接资料可能过时，外籍教师理念已变，杨老师依据旧资料，研究结果就与实际不符，降低研究效度。
（5）其他实际问题
❶说谎：个别外籍教师因担心教育理念不被认可而说谎，编造虚假理念和案例，严重误导杨老师研究。
❷表现不一：研究期间，外籍教师因专业培训、生活情绪等因素，教学表现与日常不同，杨老师观察到的并非其稳定教育理念下的行为，影响资料可靠性。
❸隐瞒真相：部分外籍教师为维护形象，隐瞒教学资源浪费等不利情况，杨老师收集资料不完整，无法全面了解其教育理念与实践，影响研究效度。
（1）记忆问题
杨老师研究外籍教师教育理念时，记忆问题影响显著。外籍教师回忆教学细节阐述理念，可记忆并不可靠。比如回忆数月前特色教学活动，关键引导环节可能遗漏，对幼儿反应也会记忆模糊，导致杨老师收集的资料无法准确反映其真实理念与实践，影响研究效度。
（2）研究效应
研究对象因被研究而改变行为。外籍教师察觉杨老师在研究自己，课堂上可能改变教学风格，访谈时可能美化教育理念，将未实践的理想化理念说成正在实施，致使杨老师获取的资料偏离其日常真实教育状态，降低研究效度。
（3）文化前设
外籍教师文化背景不同，文化前设影响研究效度。杨老师以自身文化对教育的理解去解读外籍教师理念，易产生误解。如西方鼓励幼儿自主探索，教师给予较大自由空间，杨老师可能因自身文化强调教师引导，而误解其教育方式。同时，外籍教师表达理念用本国文化词汇、例子，杨老师若不了解，信息传递就会偏差，影响研究资料有效性。
（4）间接资料来源
杨老师若用间接资料，会影响研究效度。参考其他研究报告或通过管理人员转述，这些资料可能信息失真。其他报告因研究方法、样本有局限，管理人员转述可能理解偏差、信息不全，且间接资料可能过时，外籍教师理念已变，杨老师依据旧资料，研究结果就与实际不符，降低研究效度。
（5）其他实际问题
❶说谎：个别外籍教师因担心教育理念不被认可而说谎，编造虚假理念和案例，严重误导杨老师研究。
❷表现不一：研究期间，外籍教师因专业培训、生活情绪等因素，教学表现与日常不同，杨老师观察到的并非其稳定教育理念下的行为，影响资料可靠性。
❸隐瞒真相：部分外籍教师为维护形象，隐瞒教学资源浪费等不利情况，杨老师收集资料不完整，无法全面了解其教育理念与实践，影响研究效度。