2019年01月高等教育自学考试《00393学前儿童语言教育》试题
00393学前儿童语言教育
历年真题
共 43 题
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更新于 2026-09-28
一、单选题
下列每小题的选项中，只有一项是最符合题意的正确答案，多选、错选或不选均不得分。
1
下列属于在表演游戏中的高结构材料的是
- A.教师提供的服装
- B.百宝箱中的瓶子
- C.材料区中的盒子
- D.百宝箱中的纸张
2
在说明性讲述语言的学习中，其句子连贯的重要特点是
- A.形象性
- B.具体性
- C.逻辑性
- D.连续性
3
教师在与幼儿的交流互动中，不应该扮演的角色是
- A.倾听者
- B.合作者
- C.促进者
- D.命令者
4
学前儿童最常接触到的语言类型是
- A.日常用语和叙事性语言
- B.日常用语和说明性语言
- C.书面用语和叙事性语言
- D.书面用语和说明性语言
5
下列图画书被国际早期阅读教育界认为是儿童阅读教育的一个新兴重点是
- A.儿童故事图画书
- B.儿童诗歌图画书
- C.儿童散文图画书
- D.儿童科学知识类图画书
6
高质量的故事图画书应该具备优秀的
- A.文学性和故事性
- B.文学性和语言性
- C.表达性和故事性
- D.表达性和语言性
7
近年来，国际儿童语言教育理论提出了一个新的教育观念:儿童的语言学习是开放而平等的学习。在这个新观念下，下列观点错误的是
- A.教师有充分的专业自主权
- B.教师要设计课程内容和选择教材
- C.教师和儿童的关系是上对下关系
- D.教师要根据对儿童的了解进行教学设计
8
幼儿的“第三位老师”是
- A.家长
- B.教师
- C.同伴
- D.环境
9
“教育者充分认识到幼儿语言发展与其他智能、情感等方面的发展是整合一体的关系”，这句话说明了语言教育活动的
- A.单一性
- B.具体性
- C.复杂性
- D.整合性
10
下列属于“符号和文字功能意识的经验”的是
- A.知道文字与图画和其他视觉符号是有区分的
- B.理解文字与符号跟口头语言之间的对应关系
- C.初步了解汉字的组成规律
- D.知道文字阅读要从左往右
11
下列有关幼儿园语言教育总目标的说法，错误的是
- A.幼儿园语言教育总目标有时候也称为学前儿童语言教育目标
- B.幼儿园语言教育总目标是学前阶段语言教育任务要求的总和
- C.幼儿园语言教育总目标决定了学前教育总目标
- D.幼儿园语言教育总目标是学前教育总目标的一个组成部分
12
在培养口语表达能力方面，不同年龄阶段的儿童的要求不同。下列属于对4～5岁儿童口语表达能力要求的是
- A.能说出自己的姓名、年龄和性别
- B.能用完整的句子较连贯地讲述自己经历的事件
- C.愿意在集体面前讲述自己感兴趣的事
- D.在适当场合能主动与他人交谈
13
《3～6岁儿童学习与发展指南》中要求幼儿能够“喜欢与他人一起谈论读书和故事的有关内容”，其所指的年龄阶段是
- A.4～5岁
- B.2～3岁
- C.3～4岁
- D.5～6岁
14
前识字的核心经验有三个范畴，分别是:文字形式、文字规则和
- A.文字功能
- B.文字内容
- C.文字创造
- D.文字规律
15
下列不属于学前阶段儿童说明性讲述学习核心经验的是
- A.以与他人交谈语言的形式进行说明性讲述
- B.理解说明性讲述的内容组织形式
- C.使用规范、简洁明了的说明性词句
- D.以独白语言的形式进行说明性讲述
16
按功能划分，生活活动中的前识字环境可分为三类，下列不属于这三种类型的是
- A.语言类
- B.进程类
- C.警示类
- D.名称类
17
“儿童在学前阶段逐渐使用丰富多样的词句讲述，能够逐步学习有条理地有组织讲述内容，同时能够感知独白语言的语境”，这句话所描述的学前儿童语言发展的核心经验是属于
- A.谈语
- B.辩论
- C.叙事讲述
- D.说明讲述
18
下列有关前阅读的说法中，正确的是
- A.前阅读主要是指以图画书为主要阅读材料的阅读活动
- B.图画书阅读就是指看图讲述或看图说话
- C.图画书阅读教学等同于故事教学
- D.图画书是开展其他领域活动的工具
19
学前儿童跟随成人的指令并做出回应，这是指
- A.有意识倾听
- B.无意识倾听
- C.理解性倾听
- D.辨析性倾听
20
下列不属于早期阅读三大成分的是
- A.前阅读
- B.前书写
- C.前语言
- D.前识字
21
能够用比较清楚的方式来表达自己的观点，属于“解释并坚持自己观点”核心经验的
- A.初始阶段
- B.稳定阶段
- C.成熟阶段
- D.拓展阶段
22
幼儿阅读与成人阅读的最大区别在于
- A.阅读方式
- B.阅读材料
- C.阅读工具
- D.阅读时间
23
学前儿童了解和表达世界的基本方式是
- A.谈话
- B.辩论
- C.叙事
- D.识字
24
“能大体讲出所听故事的主要内容。能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节”，这一目标的年龄阶段对象是
- A.2～3岁
- B.3～4岁
- C.4～5岁
- D.5～6岁
25
对事件的叙述不分时间、地点、人物，听者难以理解的叙述模式是属于
- A.贫乏模式
- B.混乱模式
- C.跳跃模式
- D.混杂模式
26
下列不属于儿童诗的特征的是
- A.明快的节奏
- B.以低幼儿童为主要接受对象
- C.优美的想象意境
- D.纯真的情感表达
27
有条理地组织叙事性讲述的内容是幼儿叙事性讲述的核心经验之一，其有三个发展阶段:初始阶段，稳定阶段，拓展阶段。下列案例发生在拓展阶段的是
- A.教师请幼儿以“过新年”为主题讲一件过年时有趣的事情
- B.教师请幼儿围绕“过年”讲两三件有趣的事情
- C.在“风娃娃”活动中，教师按顺序出示四张图片，并提示幼儿用“先、然后、然后、最后”等表示时间顺序的连接词把风娃娃做的几件事连起来讲
- D.教师通过对比图片、设置悬念等多种方式，让幼儿更加理解“大象如何救兔子”的，从而更加详细准确地描述大象救兔子的过程
28
一般情况下，在幼儿园中最不常见的文学作品是
- A.儿童诗
- B.儿歌
- C.故事
- D.长篇小说
29
下列属于说明性讲述特点的是
- A.以情景为凭借物进行讲述
- B.使用独白性的语言
- C.在日常交流中进行
- D.在装扮游戏中进行
30
儿童对体裁的认知程度取决于
- A.自主学习程度
- B.教师指导程度
- C.智商高低程度
- D.情商高低程度
二、名词解释题
主观题不参与评分，请参考答案自行评分。
31
“硬环境”
32
叙事性讲述
33
儿歌
34
建立书写行为习惯的经验
35
谈话
三、简答题
主观题不参与评分，请参考答案自行评分。
36
简述在设计和组织课程时，整合课程与其他课程的不同之处。
37
简述将学前儿童语言教育目标落实到每个儿童身上时，需要注意的问题。
38
简述辩论教育活动的基本组织过程。
39
简述说明性讲述活动的教育组织策略。
40
简述优秀的幼儿故事在语言性上具备的特征。
四、论述题
主观题不参与评分，请参考答案自行评分。
41
试述教师提问的类型。
42
试述提高情感支持的师幼互动策略。
五、案例分析题
主观题不参与评分，请参考答案自行评分。
43
散文诗作为文学作品中的一个样式，有其独特的审美价值。下面是大班散文诗学习活动:《花园里有什么》，其分为两次活动进行学习，两次活动的设计意图以及活动目标如下：
设计意图：
在教学前，我先让自己走进诗的意境，找到诗的美感，感受诗中语言的韵律和特点，教学设计时，目标的定位很重要，提问和活动的各环节都必须围绕目标而展开，为此我围绕幼儿诗歌学习的形式经验，确定了“语言节奏韵律的感知”“句式结构的理解”以及“运用散文诗的语言句式创意仿编作品”等教学目标，明确了教学的主要任务。那么加何引导幼儿获得这些经验呢?从便于幼儿理解记忆的角度出发，我先对这首较长的诗歌进行了取舍，选取了三段“花园里看得到的是…花园里看不到的是…有一些东西，有时能看得到，有时看不到…”进行第一次活动的教学，接着，基于幼儿的学习离不开生活经验和亲身感受，我带着孩子们走进了春天的小花园，让孩子们在自然中用自己的眼睛去观察，发现看得见、看不见的东西，并用自己的符号进行记录，为教学做好前期不能或缺的铺垫与准备。活动环节设计时，我先让幼儿从走进花园的经验谈起，逐步引导，让他们逐渐学习从口头语言转换到文学语言的表述方式。
活动1:
活动目标：
1.在观察认识春天花园里各种生物的经验基础上，感受散文诗优美的语句和意境。
2.在听赏的基础上，理解散文诗的结构主线“花园里看得到的是……花里看不到的是…有一些东西，有时看得到，有时看不到……”以及重复句式“还有……还有……”“这是……这是……”“因为……因为……”。
3.感受散文诗朗读时的语言节奏韵律和美感，初步尝试运用轻重不同的语气、高低不同的语调、快慢不同的语速朗诵文学作品，对朗读文学作品产生兴趣。
活动2:
活动目标：
1.能较为熟练地朗读散文诗，能尝试根据散文诗的节奏韵律和语句的内容运用不同的语气、语调和语速进行表现，并做出相应的动作和表情。
2.进一步理解散文诗的句式结构，在幼儿已有的关于春天花园里的观察经验的基础上，学习初步运用文学语言仿编散文诗中的语句。
问题：对于一线教师来说，如何帮助幼儿获得散文诗学习的经验，一直是个让人头疼的问题。
结合案例分析，在“花园里有什么”这一活动中，教师是如何帮助幼儿获得作品形式经验的呢?
设计意图：
在教学前，我先让自己走进诗的意境，找到诗的美感，感受诗中语言的韵律和特点，教学设计时，目标的定位很重要，提问和活动的各环节都必须围绕目标而展开，为此我围绕幼儿诗歌学习的形式经验，确定了“语言节奏韵律的感知”“句式结构的理解”以及“运用散文诗的语言句式创意仿编作品”等教学目标，明确了教学的主要任务。那么加何引导幼儿获得这些经验呢?从便于幼儿理解记忆的角度出发，我先对这首较长的诗歌进行了取舍，选取了三段“花园里看得到的是…花园里看不到的是…有一些东西，有时能看得到，有时看不到…”进行第一次活动的教学，接着，基于幼儿的学习离不开生活经验和亲身感受，我带着孩子们走进了春天的小花园，让孩子们在自然中用自己的眼睛去观察，发现看得见、看不见的东西，并用自己的符号进行记录，为教学做好前期不能或缺的铺垫与准备。活动环节设计时，我先让幼儿从走进花园的经验谈起，逐步引导，让他们逐渐学习从口头语言转换到文学语言的表述方式。
活动1:
活动目标：
1.在观察认识春天花园里各种生物的经验基础上，感受散文诗优美的语句和意境。
2.在听赏的基础上，理解散文诗的结构主线“花园里看得到的是……花里看不到的是…有一些东西，有时看得到，有时看不到……”以及重复句式“还有……还有……”“这是……这是……”“因为……因为……”。
3.感受散文诗朗读时的语言节奏韵律和美感，初步尝试运用轻重不同的语气、高低不同的语调、快慢不同的语速朗诵文学作品，对朗读文学作品产生兴趣。
活动2:
活动目标：
1.能较为熟练地朗读散文诗，能尝试根据散文诗的节奏韵律和语句的内容运用不同的语气、语调和语速进行表现，并做出相应的动作和表情。
2.进一步理解散文诗的句式结构，在幼儿已有的关于春天花园里的观察经验的基础上，学习初步运用文学语言仿编散文诗中的语句。
问题：对于一线教师来说，如何帮助幼儿获得散文诗学习的经验，一直是个让人头疼的问题。
结合案例分析，在“花园里有什么”这一活动中，教师是如何帮助幼儿获得作品形式经验的呢?
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