2024年10月高等教育自学考试《00393学前儿童语言教育》试题

00393学前儿童语言教育 / 历年真题　共 43 题　更新于 2026-09-27

一、单选题

下列每小题的选项中，只有一项是最符合题意的正确答案，多选、错选或不选均不得分。

人类交流和思维的工具是

A.语言
B.劳动
C.社交
D.想象

参考答案A

解析语言是人类最重要的交际工具，也是思维的工具，人们通过语言表达想法、交流信息等。劳动是人类创造价值的活动；社交是人与人之间的往来互动；想象是一种心理活动，它们都不是人类交流和思维的工具。答案：A

下列关于学前儿童语言的发展说法不正确的是

A.学前儿童语言的发展具有阶段性
B.进入幼儿园之前，幼儿已经能够与他人进行复杂且深刻的语言交际
C.不同幼儿达到某一阶段语言发展水平的时间有早有晚
D.教师和家长应作为平等的语言交流者来促进学前儿童的语言发展

参考答案B

解析学前儿童语言发展有阶段性，不同孩子发展速度不同，教师和家长平等交流利于其语言发展，而在进入幼儿园前，幼儿语言能力有限，很难进行复杂深刻的语言交际。答案：B

《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》都强调幼儿语言能力的发展是通过

A.日常交流和运用
B.教师与家长示范
C.大量地阅读儿童读物
D.丰富的语言课程

参考答案A

解析《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3 - 6岁儿童学习与发展指南》均重视幼儿在日常生活场景中通过交流互动和实际运用来发展语言能力，这是最自然且有效的方式。教师与家长示范、阅读儿童读物、语言课程虽也重要，但并非强调的核心方式。答案：A

按照符合语言教育规律组织的语言学习活动，让幼儿把语言作为学习对象来学习的活动被称为

A.专门的语言学习活动
B.以语言为工具的学习活动
C.正规的语言学习活动
D.非正规的语言学习活动

参考答案A

解析题干强调按语言教育规律，将语言作为学习对象，这符合专门的语言学习活动的定义。专门的语言学习活动就是有目的、有计划地对幼儿语言进行培养。答案：A

良好的语言行为习惯是语言交往获得成功的前提，下列表现不属于文明的语言习惯的是

A.不说粗话、脏话
B.不随意打断别人的讲话
C.使用礼貌用语
D.在公共场合大声喧哗

参考答案D

解析文明语言习惯通常包含说礼貌用语、保持文明措辞、尊重他人说话等。而在公共场合大声喧哗，既不礼貌也干扰他人，不属于文明语言习惯。答案：D

3~6岁幼儿应形成的良好阅读习惯不包括

A.爱护图书
B.每天阅读不少于两个小时
C.不乱扔书
D.不乱撕书

参考答案B

解析对于3 - 6岁幼儿，爱护图书，不乱扔、乱撕书是可以且应该养成的良好阅读习惯。但要求这个年龄段幼儿每天阅读不少于两小时不太现实，超出其注意力能集中的正常时长范围，不符合幼儿身心发展特点。答案：B

在先学前期，儿童在一起玩游戏，嘴里往往“念念有词”,自说自话，他们的口头语言之间没有共同的关注对象和主题，没有信息交流，此时儿童的语言属于

A.自我中心语言
B.游戏式语言
C.对话式语言
D.旁白语言

参考答案A

解析先学前期儿童这种自说自话、无共同关注对象和信息交流的语言符合自我中心语言特点。自我中心语言是儿童从自己的角度出发，不考虑听者的状态。游戏式语言并非这种无交流特征；对话式语言需要互动交流；旁白语言也不是此情景。答案：A.自我中心语言

下列谈话活动属于日常谈话的是

A.在科学领域活动中教师组织幼儿围绕“彩虹的形成”进行谈话
B.在健康领域活动中教师组织幼儿围绕“零食”进行谈话
C.在参观动物园活动中教师幼儿围绕“我最喜欢的动物”进行谈话
D.在早晨来园期间，教师和幼儿谈天气

参考答案D

解析日常谈话通常是在日常生活场景自然发生的。A、B选项是在特定领域教学活动中的谈话，C是参观活动中的谈话，都具有一定教学或活动目的指向性。而D选项在早晨来园期间，教师和幼儿谈天气，是日常场景下自然的交流，属于日常谈话。答案：D

教师在幼儿谈话活动中的作用是

A.引导者
B.指挥者
C.管理者
D.掌控者

参考答案A

解析在幼儿谈话活动中，教师应是引导幼儿交流、启发幼儿思考等，而非指挥、掌控、管理幼儿，引导更符合以幼儿为主体的教育理念。答案：A

10.

在幼儿辩论活动中，属于“理解和尊重别人观点”核心经验发展的拓展阶段的能力是

A.交流时不随意地插话、抢话
B.知道别人的观点和自已的观点不一样
C.使用文明用语发表不同意见
D.认真倾听别人的发言

参考答案C

解析拓展阶段强调不仅要知道观点差异，还要能用更文明、恰当方式表达不同意见。A和D选项侧重于倾听方面基本礼貌；B选项是初级认知阶段知道观点不同；C选项使用文明用语发表不同意见，体现了对别人观点理解尊重基础上恰当表达，符合拓展阶段。答案：C

11.

创设良好的家庭辩论环境需要做到两个方面，一是营造和谐民主的家庭氛围，二是

A.鼓励表达的家庭理念
B.扩大家庭人口规模
C.丰富家庭精神生活
D.提高家庭社会经济地位

参考答案A

解析创设良好家庭辩论环境，营造和谐民主氛围后，鼓励表达的家庭理念能更好促进家庭成员在辩论中表达观点，利于创设良好辩论环境。扩大家庭人口规模与家庭辩论环境创设关联不大；丰富家庭精神生活范围宽泛，不直接针对辩论环境创设；提高家庭社会经济地位对创设家庭辩论环境无直接作用。答案：A

12.

在发展幼儿叙事性讲述核心经验方面，表现在“有条理地组织叙事性讲述的内容”核心经验初始阶段的能力是

A.围绕主题讲述一些相关的内容，可能包含一两个行动事件
B.围绕主题讲述几个相关的行动事件
C.会使用常用的连接词表明事件发生的顺序
D.重点详细地描述印象最深刻的行动事件

参考答案A

解析初始阶段能力相对基础简单。A选项围绕主题讲述一两个相关行动事件，是较为初步的有条理组织内容的表现；B选项讲述几个行动事件，较A选项复杂程度上升；C选项使用连接词表明顺序，对逻辑要求更高；D选项重点详细描述印象深刻事件，强调细节和突出重点，也不是初始阶段特点。答案：A

13.

某幼儿园教师为发展幼儿的叙事性讲述核心经验，每天会在午餐前、午睡前、离园前用几分钟的时间请几位小朋友为大家说说最近听说的趣事或新闻，这类讲述属于

A.情景讲述
B.日常交流中的叙事性讲述
C.角色游戏中的叙事性讲述
D.过渡环节中的叙事性讲述

参考答案D

解析题干强调在午餐前、午睡前、离园前这些过渡环节，请小朋友讲述趣事或新闻，以发展叙事性讲述核心经验，所以属于过渡环节中的叙事性讲述。答案：D

14.

一般来讲，3岁半到9岁半的儿童有7种常见的叙事模式，其中，只有按照时间顺序排列的事件，没有带情感色彩的实际评价，这种模式属于

A.混乱模式
B.贫乏模式
C.跳跃模式
D.时间顺序模式

参考答案D

解析题目中明确提到“只有按照时间顺序排列的事件”，这与时间顺序模式的特点相契合。答案：D

15.

说明性讲述使用的是

A.独白性语言
B.对话性语言
C.内部语言
D.外部语言

参考答案A

解析说明性讲述是一个人向他人阐述、说明事物，通常是独自进行表达，具有相对完整性，更符合独白性语言特点。答案：A。

16.

准确地运用名词、形容词、方位词等词汇讲述事物的各种特征，这种能力出现在“使用规范准确、简洁明了的说明性”核心经验发展的

A.初始阶段
B.发展阶段
C.稳定阶段
D.拓展阶段

参考答案D

17.

一般来讲，幼儿园常见的文学作品的类型不包括

A.诗歌
B.故事
C.说明文
D.散文

参考答案C

解析幼儿园常见文学作品类型多富有童趣、形象生动，诗歌、故事、散文都符合幼儿认知特点与兴趣，而说明文通常注重客观说明事物特征、原理等，表述相对理性、专业，对于幼儿理解较困难，不是幼儿园常见文学作品类型。答案：C

18.

作为文学语言学习的第一步，同时也是文学作品的基本构成部分的是

A.词汇
B.语句
C.语音
D.修辞手法

参考答案A

解析文学作品由一个个词汇组成，词汇是语言的建筑材料，是文学语言学习第一步和基本构成部分。语句由词汇构成，语音主要关乎发音，修辞手法是对语句的修饰运用，都不是最基础部分。答案：A

19.

以文学作品作为学习内容的学习活动，其首要学习环节是

A.学习文学作品
B.理解体验作品
C.迁移作品经验
D.仿编文学作品

参考答案A

解析要进行以文学作品为内容的学习活动，首先得接触、学习文学作品本身，之后才能理解体验、迁移经验、仿编等。答案：A。

20.

环境是幼儿在幼儿园中的

A.第一位老师
B.第二位老师
C.第三位老师
D.第四位老师

参考答案C

解析环境对幼儿发展具有重要的教育作用，如同老师一样潜移默化影响幼儿，常被视为幼儿在幼儿园中的“第三位老师” 。答案：C

21.

下列不属于在一日生活中创设阅读分享机会的是

A.晨间谈话中分享阅读
B.睡前的亲近阅读
C.阅读区投放图书
D.离园环节的阅读

参考答案C

解析A 晨间谈话分享阅读、B 睡前亲近阅读、D 离园环节阅读，都直接涉及在一日生活特定时段进行阅读分享行为。而 C 阅读区投放图书，只是提供阅读材料，没有体现出阅读分享这一行为。答案：C

22.

关于“读故事”和“讲故事”的区别，说法不正确的是

A.读故事是忠实于原文
B.读故事是在原文的基础上增加新的内容
C.讲故事是可以更改故事原文的
D.前阅读活动核心经验的发展更提倡教师读故事

参考答案B

解析读故事通常要忠实于原文，不能随意增加新内容；而讲故事相对灵活，可适当更改原文。前阅读活动核心经验发展提倡教师读故事，让幼儿接触准确文本。B选项说读故事在原文基础上增加新内容错误。答案：B

23.

下列属于文字规则范畴的是

A.文字阅读是从上到下、从左到右
B.文字具有记录的作用
C.汉字是方块字
D.汉字是由偏旁和部首组成

参考答案A

解析文字规则主要涉及文字使用、书写、阅读等方面的规范。A选项“文字阅读是从上到下、从左到右”属于文字阅读规则。B选项说的是文字功能，C选项描述汉字外观特点，D选项阐述汉字构成部件，都不属于文字规则范畴。答案：A

24.

幼儿园会在各班级、各功能室门口挂上门牌，也会在幼儿的座椅、衣服、水杯等物品上加上幼儿的名字，这类文字符号属于

A.进程类
B.名称类
C.警示类
D.生活类

参考答案B

解析幼儿园班级、功能室门口的门牌，幼儿物品上的名字，主要是起到标识名称的作用，让大家明确其归属或类别。答案：B名称类

25.

下列早期阅读教育活动不符合学前儿童学习规律基本特征的是

A.在游戏中学习阅读
B.在活动中学习阅读
C.在操作中学习阅读
D.在背诵中学习阅读

参考答案D

解析学前儿童学习以直接经验为基础，游戏、活动、操作都能让儿童获得直接体验，符合其学习规律。而背诵是较为机械的学习方式，不利于学前儿童理解性地学习阅读，不符合其学习规律基本特征。答案：D

26.

在CLASS课堂互动评估系统的评估框架中，评估教师在与儿童互动中为了促进儿童的语言发展而提供的语言刺激数量和质量的维度是

A.行为管理
B.教师敏感性
C.语言示范
D.概念发展

参考答案C

解析题目强调评估教师为促进儿童语言发展提供的语言刺激数量和质量，“语言示范”维度主要涉及教师通过自身语言为儿童提供语言学习的范例，与题目描述相符。答案：C

27.

教师和幼儿讲话时，保持与幼儿的眼神交流，使用“请”“谢谢”“不客气”等平等的词语及热情平和的语言等。这体现的师幼互动策略是

A.及时回应幼儿情感需求的互动策略
B.表达积极情感和期望的互动策略
C.尊重儿童的互动策略
D.使用幽默语言的互动策略

参考答案C

解析教师保持眼神交流，用“请”等平等词语、热情平和语言，这些做法核心都体现了对幼儿的尊重。答案：C

28.

在幼儿园语言教育活动中，教师应注意使用反馈策略对幼儿的语言发展提供教育支持，教师在反馈中可以提供信息的方式是

A.提问与回应
B.解释与说明
C.扩展与澄清
D.讲述与讨论

参考答案C

解析题目问教师在反馈中以提供信息方式来支持幼儿语言发展的策略。扩展是对幼儿表达内容进行丰富和拓展，让幼儿获得更多相关信息；澄清是对模糊内容进行清晰化说明，同样也是给幼儿提供信息。而提问更多是引导幼儿思考，回应不一定侧重提供信息，解释说明相对扩展与澄清在提供信息的针对性和语言发展支持上不够典型，讲述与讨论重点不在提供信息给幼儿。答案：C

29.

某中班幼儿乐乐正在美工区用橡皮泥捏制小兔子，教师看到后，说：“乐乐用白色的橡皮泥制作小兔子的身体，又把红色的橡皮泥揉成团制作小兔子的眼睛。”该教师使用的语言示范策略是

A.使用高级语言
B.自我描述
C.平行描述
D.重新组织和详述

参考答案C

解析平行描述是教师在不干扰幼儿游戏的前提下，对幼儿正在做的事情进行描述。题中教师对乐乐捏小兔子过程的描述符合平行描述特点。答案：C

30.

下列教师与幼儿互动的方式，不属于高质量的师幼互动的是

A.教师鼓励不敢攀爬的幼儿尝试攀爬
B.幼儿游戏失败后哭泣教师给予拥抱
C.教师要求幼儿午餐时不能说话
D.在喝水环节，教师与幼儿个别交谈活动感受

参考答案C

解析高质量师幼互动强调尊重幼儿、鼓励支持幼儿发展、促进情感交流等。A 鼓励幼儿尝试、B 给予幼儿情感安慰、D 与幼儿交流感受都符合高质量互动特点，而 C 教师要求幼儿午餐不能说话，限制幼儿表达，不利于互动交流。答案：C

二、名词解释题

主观题不参与评分，请参考答案自行评分。

31.

行为目标

参考答案以幼儿具体的、可观察的行为来表述的，指向在实施教学活动后幼儿身上所发生的行为变化，具有客观性和可操作性等特点。

32.

叙事性讲述

参考答案是一种口语叙事能力，指用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来，要说清楚人物、事件、时间、地点和为什么，并且要说明白事情发生、发展的先后顺序。

33.

儿童散文

参考答案是用凝练、生动、优美的文学语言写成的，供幼儿学习的叙事、记人、状物或写景的文学作品。

34.

前识字核心经验

参考答案指幼儿在接受学校教育之前，获得的有关符号和文字在功能、形式和规则上的意识，并在有目的、有意义的情景中初步习得符号与文字的经验。

35.

师幼互动

参考答案是指幼儿园教师与幼儿之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和相互影响。

三、简答题

主观题不参与评分，请参考答案自行评分。

36.

简述幼儿园语言教育目标制定的依据。

参考答案（1）社会的要求； （2）幼儿发展的规律； （3）语言的学科性质以及幼儿语言学习的特点。

37.

简述学前儿童谈话的核心经验所包含的内容。

参考答案（1）良好的倾听习惯和能力； （2）掌握并运用交流和表达的规则； （3）在谈话中能运用初步的谈话策略。

38.

简述教师组织辩论活动时需要遵循的几个过程。

参考答案（1）选择幼儿有兴趣的合适辩题； （2）用恰当的方式引出辩论话题； （3）组织循序渐进的辩论学习活动。

39.

简述幼儿教师应如何创设丰富的幼儿文学作品学习环境。

参考答案（1）在图书阅读区营造有利于阅读文学作品的氛围； （2）在故事表演区提供文学作品表演的舞台； （3）在编构故事区创造表达文学语言的契机。

40.

简述高质量的幼儿读物所具备的特征。

参考答案（1）高质量的读物有着优秀的文字内容； （2）高质量的读物有着优秀的语言特征； （3）高质量的读物有着优美的图画； （4）高质量的读物有着相辅相成的图文合奏； （5）高质量的读物有着用心的版面设计。

四、论述题

主观题不参与评分，请参考答案自行评分。

41.

试述说明性讲述对儿童发展的作用。

参考答案（1）说明性讲述对儿童语言发展的作用。 ①在说明性讲述活动中，儿童需要独立构思讲述内容、讲述顺序、讲述重点和中心，考虑怎样让别人理解自己的话等，通过学习，说明性讲述活动能够帮助儿童掌握讲述的一般方法和特殊方法，使儿童连贯、完整、清楚地讲述某一事物。 ②说明性讲述可以使儿童开始对说明性语言产生敏感性，促进儿童对以说明性语言为主的说明性文体有一定的认知，对儿童以后学习语言有深远的意义。 （2）说明性讲述对儿童认知和思维发展的作用。 儿童在进行说明性讲述之前，首先要了解、认识事物的特点、性质或操作过程，才能有序、有重点、有逻辑地讲述。在这个过程中，儿童不仅了解了多种事物的相关学科知识，还发展了自己的认知水平。 儿童要“表述明白事物的状态，交代清楚它的特点、来源或操作过程”需要按照一定逻辑顺序来组织讲述内容，还需要通过一幅幅画面进行联想和逻辑关系的重组，甚至还要加入自己的判断、分析、重组、推理，由此可见，说明性讲述可以培养和发展儿童的思维能力，这是其他类型的语言学习无可取代的。

42.

结合案例阐述幼儿园前书写学习活动设计与组织的基本要求。

参考答案（1）创设丰富的阅读与读写环境。 早期阅读活动需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，教师可利用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。例如活动区角的标签、活动室内的家具名称、生物角的动植物名称，都可以用汉字标识出来。 （2）提供具有表意性质的阅读材料。 给幼儿提供有具体意义、形象的、生动的阅读内容。例如有趣的图文并茂的故事，有实在意义并有一定规律可循的文字。 （3）具有鲜明的文化和语言背景。 幼儿园进行早期阅读活动，应当充分考虑幼儿母语的特性及其文化的特色，帮助幼儿学习认识母语的文化和语言背景。例如汉字的起源、汉字的书写工具等。 （4）围绕幼儿前书写核心经验进行提问互动。在课堂互动中，教师的提问要关注幼儿的语言学习核心经验，提高提问质量。 （5）用真正符合学前教育规律的方式帮助幼儿获得前书写核心经验。 学前儿童学习规律的基本特征：①在活动中学习阅读；②在游戏中学习阅读；③在操作中学习阅读；④在创造中学习阅读。

五、案例分析题

主观题不参与评分，请参考答案自行评分。

43.

大班语言活动教案：《小猴卖圈》
活动目标：
　1.理解故事内容，能根据故事中各种动物的语言分析出小动物要的“O”各表示什么。
　2.引导幼儿在理解童话故事情节的基础上，感知童话故事中小猴的形象特点。
　3.发挥想象力和创造力开展商店游戏。
附；故事《小猴卖圈》
小猴是百货商店的售货员。
一天，店里来了五位客人，每人拿出一张小纸片，纸片上画着个“O”,它们都对小猴说：“小猴，我要买这个。”
“咦，这‘O’是什么意思?”小猴摸摸脑袋想了想，嗯，有办法了!我可以问它们手里拿的圈有什么作用!
小猴问小鸭：“你为什么要买圈?你买这个圈有什么作用啊?”小鸭说：“我要学游泳。”小猴拿出一个纸袋，很快拿了一个东西放进纸袋子里，小鸭付了钱，大摇大摆地回家了。
小猴问小猫：“你为什么要买圈?”小猫说：“我要照着洗脸梳头。”小猴拿出一个纸袋，很快拿了一个东西放进纸袋子里，小猫看了看袋子开心地笑了。
小猴问小狗：“你为什么要买圈?”小狗拿着手上的铁钩子说：“我要跟小熊一起玩。”小猴拿出一个纸袋，很快拿了一个东西放进袋子里，小狗付了钱，高兴地走了。
小猴问小老虎：“你为什么要买圈?”小老虎说：“你瞧，我脚上的新球鞋，今天我们幼儿园要有一场比赛。”小猴拿出一个纸袋，很快拿了一个东西放进袋子里，小老虎付了钱高兴地去上学了。
最后一个轮到小兔了，小猴问小兔：“你为什么要买圈?”小兔说：“我妈妈今天出去，让我来买点圆圈当早点。”小猴拿出一个食品袋装了三四样东西给了小兔，小兔一蹦一跳地回家了。
小朋友，你知道小猴分别卖了什么给小动物吗?
问题：结合幼儿园语言教育的活动目标相关内容分析该案例目标设计是否适合。

参考答案（1）学前教育的总目标和年龄阶段目标一般由专门的机构指定，而幼儿语言教育的具体活动目标一般由教师自己制定，它是指在某一种具体的教育活动中要达到的目的。具体活动目标可以是一次活动中要完成的任务，也可能是一组相近的活动或一个主题系列活动的目标。该案例的活动目标是一次活动的目标。 （2）学前儿童语言教育活动目标的两层含义： ①指各项学前教育活动所指向的学前儿童语言发展目标。例如日常生活活动有发展儿童与同伴和成人语言交往的目标；体育活动常对儿童提出听指令做动作的要求等。 ②特指语言教育活动目标。例如谈话活动目标、文学作品学习活动目标等。该案例的活动目标为第二层含义。 （3）幼儿园语言教育活动目标设计的具体建议： ①活动目标设计关注行为走向，具有客观性和可操作性等特点。 ②充分考虑幼儿的年龄特征及已有经验，设计相应的发展目标。 ③目标中要体现活动过程和方法的选择。