2026年教师职称《高中音乐》考前点题卷一
一、单选题
下列每小题的选项中，只有一项是最符合题意的正确答案，多选、错选或不选均不得分。
1.
在高中鉴赏课《沂蒙山小调》中，聆听结束后教师请学生回答歌曲的体裁， 学生回答后教师对学生做出鼓励性评价，并在给学生的评语中写道: “该同学能够准确听辨不同的体裁和形式。”这种评价方式是（ ）。
参考答案C
解析他评（他人评价）是指评价对象以外的任何评价者实施的评价，相对于被评价者而言，属于外部评价。这种评价能客观地反映评价对象的实际情况，有助于对课程与教学有更宏观和理性的把握。题干中，教师对学生做出鼓励性评价，并记下评语的形式属于他评。A项自评（自我评价）是评价者在组织内部依据一定的标准对自身情况进行的评价；B项互评通常指学生之间的相互评价，互评能够帮助学生相互启发、互相帮助，提高与他人的沟通、交流与合作的能力；D项定量测评又称“定量评价”或“评价定量分析”，是将获取的评价信息进行数据分析，量化分析一般是从统计分类开始，到对数据分布的形态和特征进行描述，再进行评价结果的检验以及相关因素的分析。
2.
课堂上，教师播放了《流水》音频， 让学生感受器乐作品丰富的表现力，了解不同类型的乐器带来的不同感受， 这属于（ ）模块。
参考答案B
解析演奏是以乐器为媒介表现音乐、抒发情感的艺术形式，是培育学生艺术表现素养的重要途径。演奏模块的教学包括器乐相关知识以及合奏、重奏、独奏等多种内容和形式。学生通过鉴赏和演奏优秀器乐作品，激发演奏兴趣，学习演奏方法，积累演奏经验，增强合作意识，体验器乐的艺术感染力和情感表现力。题干中，学生感受器乐作品丰富的表现力，了解不同类型的乐器带来的不同感受，属于演奏教学模块。
3.
柯尔文手势中正确表达唱名“si”的是（ ）。
- A.
- B.
- C.
- D.
参考答案C
解析英国人约翰·柯尔文在1870年首创了一套手势用于音准训练，主要是指用七种不同的手势代表某一固定唱名，并通过手势空间位置的高低来展示音的高低关系。具体手势图如下。
4.
教授《彼得与狼》一课时，教师在欣赏教学过程中加入创造环节， 下列最适合作为创造教学活动的是（ ）。
参考答案C
解析创造是通过音乐材料以不同形式表达思想感情、表现音乐意境的实践活动，是以发展学生音乐想象力和艺术创造力为目的对音乐进行创编。C项“学生围绕彼得的主题旋律写作8小节变奏”是通过主题旋律对其进行新的创编，属于创造活动。A项“学生学唱猫的主题旋律”是以唱为主，属于学唱活动；B项“学生聆听乐曲，并讨论音乐中用了哪些乐器”是以聆听为主，属于鉴赏活动；D项“学生分组表演，并进行自评与互评”是以表演为主，属于表演活动。
5.
在欣赏管弦乐曲《卡玛林斯卡亚幻想曲》时，老师引导学生听辨并说出不同的乐器， 这体现了教师的教学重点是（ ）。
参考答案C
解析音色是音乐形式要素中最重要的成分，音乐中音色的表现力主要体现在不同乐器、人声等发声体的特征上。题干中，“学生听辨并说出不同的乐器”这一活动关注的重点是乐器的音色。
6.
“对于音乐家来说，感性知觉的精确性几乎是基本性质， 因为没有好的知觉就不能很好地叙述他完全没有领会的东西。”上述观点反映了哪种美学观？（ ）
参考答案A
解析形式主义认为音乐的本质、意义与价值都包含在音乐的形式（音乐表现要素）本身，比如音乐的音响、节奏、旋律、调式调性、曲式结构等。题干中的表述主要集中在对音乐形态的感知上，即从不同层面感知音乐的美，符合形式主义美学的观点。B项所指主义认为音乐的意义与价值存在于音乐作品之外的“所指”，所指物可以是语言、文字、景色、天气等具体事物，甚至可以是情绪、情感状态；C项表现主义注重对人物内心的情感表现，而忽略对于对象的描写，常常在艺术作品中采用将现实加以扭曲和抽象的方法来表达情绪；D项象征主义最初为一场文学运动，后来逐渐扩展到音乐和美术领域。它主张通过具体直观的形象来探察和表现“超验的理念世界”，追求哲理性、诗性与音乐形式感的统一，旨在导向人与自然同一的体验。
7.
老师在课上讲解了歌唱的呼吸方法，通过示范让学生说出哪种呼吸方式正确。这一活动主要考查学生哪一方面的能力？ （ ）
参考答案B
解析题干中，老师在讲解歌唱的呼吸方法后，“通过示范让学生说出哪种呼吸方式正确”，这是在考查学生对于正确呼吸的理解能力。
8.
感受音乐要素和声，最合适的教学方式是（ ）。
参考答案D
解析感受音乐要素和声，学生只有亲身实践体验才能感受和声的效果，了解音乐中的“和声”美。
9.
下列谱例是《黄河船夫曲》的片段，该片段的演唱形式属于（ ）。
参考答案D
解析混声四部合唱由成年男女声组成，最常见的声部组建是以四个声部为基础的，即女高音Soprano，缩写为S.；女低音Alto，缩写为A.；男高音Tenore或Tenor，缩写为T.；男低音Basso，缩写为B.。
10.
最能反映汉朝乐府艺术水平的是（ ）。
参考答案C
解析乐府是秦代建立，汉代兴起的音乐机构，职责为收集民间音乐，改编或创作音乐，并进行表演等。相和歌是汉时在民歌基础上继承先秦楚声形成的一种歌曲形式，是最能反映汉朝乐府艺术水平的形式。A项鼓吹乐是汉时传入的一种以打击乐器和管乐器为主，兼有歌唱的艺术形式，应用在包括军中、官署、宴会等多种场合；B项清平乐原是唐代教坊曲名，后用作词牌名；D项散乐是由周代的民间乐舞发展而成的曲艺、杂耍和音乐结合成的一种节目。
11.
下列作品属于20世纪20年代创作的是（ ）。 ①《大江东去》 ②《天涯歌女》 ③《海韵》 ④《思乡曲》 ⑤《教我如何不想他》
参考答案A
解析《大江东去》是青主于1920年创作的艺术歌曲，是中国艺术歌曲的开山之作。《天涯歌女》是贺绿汀于1937年为电影《马路天使》创作的插曲。《海韵》是赵元任于1928年根据徐志摩的同名诗歌创作的合唱曲。《思乡曲》是马思聪于1937年创作的小提琴独奏曲《内蒙组曲》中的第二乐章。《教我如何不想他》是赵元任于1926年根据刘半农的同名诗歌创作的艺术歌曲。
12.
下列旋律片段选自（ ）。
参考答案B
解析视唱谱例旋律可知，该旋律片段出自唢呐独奏曲《百鸟朝凤》。乐曲用唢呐模拟百鸟争鸣和欢唱的情景，将热烈欢快的旋律与百鸟和鸣之声交织在一起。
13.
下面谱例选自哪部舞剧？（ ）
参考答案D
解析《快乐的女战士》选自芭蕾舞剧《红色娘子军》的第四幕，乐曲借鉴了柴科夫斯基舞剧《天鹅湖》中《四小天鹅舞曲》的创作特点，旋律流畅，节奏明快，风格欢快跳跃，表现了红军女战士热情活泼的性格以及军营中团结友爱的气氛。
14.
下列选项中，表述错误的是（ ）。
参考答案C
解析1959年5月27日，由何占豪、陈钢作曲的小提琴协奏曲《梁祝》，为庆祝中华人民共和国建国十周年在上海兰心大戏院首次公演，由俞丽拿担任小提琴独奏。这支中国有史以来最著名的小提琴曲，完成了交响音乐民族化的世纪历程。
15.
被本民族称为“嘎老”的民歌是（ ）。
参考答案C
解析侗族大歌是侗族多声部民间歌曲的统称，侗语称“嘎老”，是由多人合唱、集体参与的古老歌种。其特点是多声部、无指挥、无伴奏。
16.
图1中的行当依次为（ ）。
参考答案C
解析图中的行当依次为生、丑、净、旦。“生”是除了花脸以及丑角以外的男性正面角色的统称，又分老生（须生）、小生、武生、娃娃生；“丑”是扮演喜剧角色，因在鼻梁上抹一小块白粉，俗称小花脸，分为文丑与武丑；“净”俗称花脸，大多是扮演性格、品质或相貌上有些特异的男性人物，化妆用脸谱，音色洪亮，风格粗犷；“旦”是女性正面角色的统称，又分为正旦（青衣）、花旦、闺门旦、武旦、老旦、彩旦（摇旦）刀马旦。
17.
下面旋律片段是哪个民族的民歌？（ ）
参考答案B
解析视唱谱例旋律可知，该旋律选自哈萨克族民歌《黑云雀》。这是一首表现失恋情绪的民歌，以云雀和马驹代表爱恋中的青年男女，含蓄且有诗意地表达了对失去的爱情的无限眷恋和伤痛。
18.
（ ）是在12世纪末、13世纪初兴起的一种新的复调形式，固定调声部和对位声部以反向进行为主， 采用不同的节奏，两个声部是“点对点”“音对音”的关系， 乐曲整体结构显示出分句特征。
参考答案B
解析第斯康特是在12世纪末、13世纪初兴起的一种新的复调形式，旋律声部与对位声部反向进行，是一音对一音的演唱风格，乐曲整体上显示出分句的结构特征，与奥尔加农即兴式的松散结构有很大区别。A项奥尔加农产生于9世纪，是西方现有记载的最早的复调音乐。最初的奥尔加农只是圣咏的一种演唱方式，即在歌唱圣咏的同时歌唱另一个被称为奥尔加农的附加声部，这种简单的二声部歌唱被称为奥尔加农。C项孔杜克图斯流行于12一13世纪，既可以是单声歌曲，也可以是复调形式，与奥尔加农、第斯康特的区别在于以自创的旋律为基础，不再依赖圣咏。D项格里高利圣咏大约形成于8世纪，用于罗马教会礼拜仪式，是一种无伴奏的纯人声歌唱的单声部音乐形式。
19.
下面谱例出自哪位作曲家的作品？（ ）
参考答案B
解析视唱谱例旋律可知，该旋律选自维瓦尔第创作的小提琴协奏曲《四季》的第一乐章《春》，音乐从轻快愉悦的旋律展开，使人联想到春天一片美丽的景象。
20.
根据谱例判断以下旋律属于哪个时期的音乐？（ ）
参考答案B
解析视唱谱例旋律可知，该旋律是小约翰·施特劳斯创作的《蓝色多瑙河》。小约翰·施特劳斯是浪漫主义时期奥地利著名作曲家、指挥家、小提琴家，共创作了四百多首乐曲，包括圆舞曲、进行曲以及其他音乐体裁的乐曲，被誉为“圆舞曲之王”，其中以《蓝色多瑙河》最为著名。
21.
下面谱例出自哪部作品？（ ）
参考答案A
解析视唱谱例旋律可知，该旋律是西贝柳斯创作的交响诗《芬兰颂》。其旋律被限定在一个相当窄的范围内，相同旋律的反复出现以及持续低音的运用使得这首乐曲更加感人肺腑、深入人心。此曲是芬兰民族解放斗争的象征，被视为芬兰的第二国歌。
22.
表现主义音乐最基本的表现手法是（ ）。
参考答案C
解析表现主义音乐具有反传统因素，主要表现在旋律无连贯性，节拍无规律性，力度极端变化，和弦音响尖锐不协和，结构不明确，最重要的是运用了无调性的十二音体系。
23.
作品《汽车与飞机的集会》属于（ ）。
参考答案B
解析鲁索洛是意大利发明家、画家和作曲家。他于1913年发表了一篇未来主义的音乐宣言《噪音艺术》，鼓吹把日常生活中可听到的噪音作为音乐作品基本的音响材料。他发明了各种噪音发声器，并为这些发声器作曲，如《汽车与飞机的集会》等。
24.
图2中呈现的乐器是（ ）。
参考答案D
解析图中乐器为安格隆，是印度尼西亚极富特色的民间乐器，由竹筒制成，也称“竹筒琴”，有摇奏和击奏两种。摇奏安格隆流行于西爪哇；在竹制的框架上穿以若干竹筒，竹筒下端插入框架底部粗竹筒内；演奏时摇动框架，使框架上的竹筒与底部的粗竹筒相互碰撞，发出“格隆、格隆”的声响。击奏安格隆流行于东爪哇；形如木琴，将12—14个竹筒排列起来，用竹棒或木棒击奏。
25.
在布隆迪，（ ）象征着国王的权力， 象征皇族的正统与种族的延续。
参考答案C
解析在布隆迪，圣鼓象征着国王的权力、皇族的正统与种族的延续。圣鼓是在特定场合表演的一种鼓乐，如国王加冕时或播种季节来临时进行表演。圣鼓表演时，首席鼓手以有力的身体动作，带领众鼓手敲击出洪亮的、富有震撼性的鼓声。
26.
E向上构成的自然半音是（ ）。
E向上构成的自然半音是（ ）。- A.
- B.
- C.
- D.
参考答案B
解析由相邻的两个音级所构成的半音，叫作自然半音。E向上构成的自然半音是F。
E向上构成的自然半音是F。
27.
下列谱例中的低声部使用了哪种写作技法？（ ）
参考答案D
解析分析谱例可知，该谱例中低声部只模仿了高声部旋律的节奏材料，而旋律部分则使用了新的材料，属于节奏模仿。节奏模仿指模仿声部只对开始声部陈述旋律材料的节奏进行模仿，模仿声部的旋律与开始声部陈述部分的旋律不同。A项倒影模仿是指应句模仿起句时，其旋律以某音为轴加以倒转，形成旋律方向上的变化；B项逆行模仿是指应句模仿起句时，其旋律按乐句或乐节加以首尾倒置，形成旋律方向上的变化；C项自由模仿相对比较自由，主要采用装饰模仿与局部变形模仿。
28.
下列表情术语与其中文含义对应有误的一项是（ ）。
参考答案B
解析表情术语“Con espressione”意为有表情地。
29.
“A—B—A”三个乐段构成的结构属于（ ）。
参考答案B
解析“A—B—A”是典型的单三部曲式结构。单三部曲式结构分为再现单三部曲式和并列单三部曲式两种。再现单三部曲式标记为A—B—A（A¹），并列单三部曲式标记为A—B—C。
30.
下面谱例中有多少个四六和弦？（ ）
参考答案C
解析四六和弦以五音为低音，与根音形成四度关系，是三和弦的第二转位。谱例中的第一个和弦C—E—G为原位三和弦；第二个和弦D—G—B为四六和弦；第三个和弦G—C—E为四六和弦；第四个和弦F—A—C为原位三和弦；第五个和弦E—G—C为六和弦。因此，四六和弦有2个。
二、案例分析题
主观题不参与评分，请参考答案自行评分。
31.
案例： 王老师在进行《桑塔·露琪亚》这节音乐课的教学中， 先为学生介绍了意大利的地理位置、国土面积、人口数量等相关知识，而后利用多媒体出示带有意大利特色的建筑图片， 引导学生讨论总结意大利的建筑特点，要求学生各抒己见， 但是学生积极性不高，迟迟没有人发言。这时， 有一位同学说道：“第一张图像鸡蛋、第二张图像恐龙。”王老师非常生气， 大声斥责：“你们这群庸人， 什么都不懂，还上什么学!都回家种地算了!”
问题: 请依据《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》的基本理念，对以上案例进行分析， 并提出改进建议。
问题: 请依据《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》的基本理念，对以上案例进行分析， 并提出改进建议。
参考答案详见解析
解析案例中王老师的做法是不正确的。
（1）王老师的做法违背了“彰显美育功能，提升审美情趣”的基本理念。音乐作为普通高中美育基本课程，是学校实施美育的重要途径，具有情操教育、心灵教育、以美育人功能。通过多样、生动的音乐教学，使学生在潜移默化中陶冶道德情操、开掘创造潜能、培养团队精神、提高审美与人文素养。案例中，王老师没有涉及到任何音乐元素，也没有让学生通过参与体验感受音乐带来的愉悦，不利于学生的情感培养。
（2）王老师的做法违背了“深化情感体验，突出音乐特点”的基本理念。情感体验是实施音乐教育，实现以情感人、以美育人目标的重要通道。音乐是听觉艺术。在教学过程中，学生主要通过听觉活动感受与体验音乐，同时也要关注音乐艺术的表现性和情感性特征。案例中，王老师拓展了太多音乐之外的知识，脱离了音乐本身，导致学生积极性不高。
（3）王老师的做法违背了“立足核心素养，完善评价机制”的基本理念。对学生音乐课程学习的评价，应从音乐学科核心素养培育要求出发，对应各模块学业质量水平，依据具体课程内容和不同模块教学实施方式，科学构建具有音乐学科教学及音乐艺术特点的课程评价体系。案例中，在学生的回答有偏差时，王老师言语失当，对学生的评价非常恶劣，容易导致学生失去学习兴趣。
改进建议： 王老师应该在教学过程中加入更多与音乐听赏有关的知识，而不是把大部分时间浪费在讲解建筑特点上。当学生发言说出自己的感受时，作为老师，不应该打击学生，要尊重学生的每一个想法，主动引导学生思考，随后寻找机会将话题引入到正轨，这样既活跃了课程气氛，也加深了学生的理解。
（1）王老师的做法违背了“彰显美育功能，提升审美情趣”的基本理念。音乐作为普通高中美育基本课程，是学校实施美育的重要途径，具有情操教育、心灵教育、以美育人功能。通过多样、生动的音乐教学，使学生在潜移默化中陶冶道德情操、开掘创造潜能、培养团队精神、提高审美与人文素养。案例中，王老师没有涉及到任何音乐元素，也没有让学生通过参与体验感受音乐带来的愉悦，不利于学生的情感培养。
（2）王老师的做法违背了“深化情感体验，突出音乐特点”的基本理念。情感体验是实施音乐教育，实现以情感人、以美育人目标的重要通道。音乐是听觉艺术。在教学过程中，学生主要通过听觉活动感受与体验音乐，同时也要关注音乐艺术的表现性和情感性特征。案例中，王老师拓展了太多音乐之外的知识，脱离了音乐本身，导致学生积极性不高。
（3）王老师的做法违背了“立足核心素养，完善评价机制”的基本理念。对学生音乐课程学习的评价，应从音乐学科核心素养培育要求出发，对应各模块学业质量水平，依据具体课程内容和不同模块教学实施方式，科学构建具有音乐学科教学及音乐艺术特点的课程评价体系。案例中，在学生的回答有偏差时，王老师言语失当，对学生的评价非常恶劣，容易导致学生失去学习兴趣。
改进建议： 王老师应该在教学过程中加入更多与音乐听赏有关的知识，而不是把大部分时间浪费在讲解建筑特点上。当学生发言说出自己的感受时，作为老师，不应该打击学生，要尊重学生的每一个想法，主动引导学生思考，随后寻找机会将话题引入到正轨，这样既活跃了课程气氛，也加深了学生的理解。
三、教学设计题
主观题不参与评分，请参考答案自行评分。
32.
请根据《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》的基本理念，按照下列要求进行教学设计。 教学对象: 必修“歌唱”模块的学生 教学内容：学唱《洪湖水， 浪打浪》
要求： （1）设定教学目标与重点。 （2）针对教学重点， 设计具体的教学策略与过程，其中至少包括2个课堂提问。 （3）针对（2）中的主要环节， 写出设计意图。
要求： （1）设定教学目标与重点。 （2）针对教学重点， 设计具体的教学策略与过程，其中至少包括2个课堂提问。 （3）针对（2）中的主要环节， 写出设计意图。
参考答案详见解析
解析【参考设计】
一、教学目标 1.对中国当代歌剧形成初步认知，能够有感情地演唱《洪湖水，浪打浪》的片段。 2.学唱《洪湖水，浪打浪》的片段，体会歌曲中赞美家乡、热爱生活的精神内涵。 3.听赏《洪湖水，浪打浪》，以积极的态度欣赏歌剧音乐，提高艺术修养，开拓人文视野。
二、教学重难点
【重点】了解歌剧，感受歌曲《洪湖水，浪打浪》中的音乐情绪，有感情地演唱歌曲片段。
【难点】二声部合唱音色统一、协调。
三、教学过程
（一）导入新课 教师用幻灯片展示歌剧《洪湖赤卫队》的剧照，并播放《洪湖水，浪打浪》的音乐视频。 教师提问：同学们，你们对这首歌曲以及这部歌剧有多少了解呢？有没有人能说出这部歌剧的其他经典唱段？（学生自由回答） 教师及时给出评价并总结：这部歌剧讲述了洪湖赤卫队在乡党支部书记韩英和队长刘闯的带领下，与敌人展开了艰苦曲折的斗争，最终赢得胜利的故事。其中的经典唱段除《洪湖水，浪打浪》之外，还有《小曲好唱口难开》《没有眼泪，没有悲伤》《这一仗打得真漂亮》《看天下劳苦人民都解放》等。
（二）新课教授 1.了解歌剧 教师提问：看来大家对《洪湖赤卫队》本身已经有一些了解了，那么大家还记得这部作品的体裁吗？（歌剧）咱们以前也接触过歌剧，大家能不能一起回忆一下歌剧的知识呢？（学生自由回答） 教师及时给出评价并总结：歌剧是将音乐、戏剧、文学、舞蹈、舞台美术等融为一体的综合性艺术形式，通常由咏叹调、宣叙调、重唱、合唱、序曲、间奏曲、舞蹈场面等组成。歌剧可分为正歌剧、喜歌剧、轻歌剧、大歌剧等。歌剧的代表作有很多，我们知道的有《费加罗的婚礼》《塞维利亚的理发师》《图兰朵》《白毛女》《江姐》等。 2.介绍作品 教师第二次播放作品并提问：歌曲所表现的音乐风格是怎样的？（学生自由回答） 教师总结：《洪湖赤卫队》的音乐在吸取江汉平原一带的民歌和天河花鼓戏等音乐材料的基础上，进行了新的创新，有着强烈的时代感和浓郁的乡土气息。 3.学唱歌曲 （1）第三次欣赏音乐视频 教师提问：这首歌和我们之前学的旋律有什么不同？歌曲表达了怎样的情感？（学生讨论回答）教师归纳总结：《洪湖水，浪打浪》是歌剧中第三场韩英和女赤卫队员秋菊的二重唱，它以明快的格调、清新优美的旋律表达了对家乡和共产党的赞美之情。 （2）发声练习 教师示范并引导学生进行发声练习，及时提醒学生注意气息连贯、声音稳定、气息支撑以及口型等问题。 （3）学唱歌曲 ①教师分别范唱两个声部。 ②教师将学生分为两个声部，由各声部长带领其他人自由学唱歌谱，教师巡视指导，回答学生疑问。 ③两声部分别演唱，教师给出评价。 ④教师引导学生合唱歌谱。（提醒学生注意：发音、咬字要清晰；节奏、音准准确；采用胸腹式联合呼吸法） ⑤学生跟伴奏有感情地合唱歌曲。 【设计意图】 这样的设计突出了音乐学科本身的特点，通过多次欣赏视频，学生能够直观地感受歌曲的情绪、速度以及歌曲所要表达的思想感情，让学生充分记住并掌握乐曲，并且启发式的提问有利于学生自主思考问题，激发学生学习歌曲的兴趣，主动地参与到课堂中来。
（三）巩固提高 1.分析角色形象。 教师提问：从衣着打扮上看，韩英和秋菊分别是什么样的性格？（学生自由回答） 教师总结：韩英坚定自信、机智果断；秋菊温柔善良。 2.表达意境。 教师再次播放视频，引导学生欣赏视频中的洪湖美景，提醒学生结合角色的形象，思考如何才能唱出歌曲中赞美洪湖、热爱家乡的情感。 3.学生再次有感情地演唱歌曲，要求嗓音圆润，语调柔婉，情真意切。 4.再次完整欣赏《洪湖水，浪打浪》。 【设计意图】 为了对歌曲有较深刻的理解和掌握，采用巩固提高的方法对人物角色、情境进行分析，这样有利于提高学生的音乐审美能力、音乐感知能力、音乐鉴赏能力，为学生的音乐素养奠定了基础。
（四）小结作业 1.小结：今天我们回顾了歌剧的知识点，深入分析了歌剧《洪湖赤卫队》，有感情地演唱了《洪湖水，浪打浪》的片段，同学们做得很好。 2.作业：请课后搜集一些国外著名歌剧的材料，下节课我们将展开关于外国歌剧的学习。
一、教学目标 1.对中国当代歌剧形成初步认知，能够有感情地演唱《洪湖水，浪打浪》的片段。 2.学唱《洪湖水，浪打浪》的片段，体会歌曲中赞美家乡、热爱生活的精神内涵。 3.听赏《洪湖水，浪打浪》，以积极的态度欣赏歌剧音乐，提高艺术修养，开拓人文视野。
二、教学重难点
【重点】了解歌剧，感受歌曲《洪湖水，浪打浪》中的音乐情绪，有感情地演唱歌曲片段。
【难点】二声部合唱音色统一、协调。
三、教学过程
（一）导入新课 教师用幻灯片展示歌剧《洪湖赤卫队》的剧照，并播放《洪湖水，浪打浪》的音乐视频。 教师提问：同学们，你们对这首歌曲以及这部歌剧有多少了解呢？有没有人能说出这部歌剧的其他经典唱段？（学生自由回答） 教师及时给出评价并总结：这部歌剧讲述了洪湖赤卫队在乡党支部书记韩英和队长刘闯的带领下，与敌人展开了艰苦曲折的斗争，最终赢得胜利的故事。其中的经典唱段除《洪湖水，浪打浪》之外，还有《小曲好唱口难开》《没有眼泪，没有悲伤》《这一仗打得真漂亮》《看天下劳苦人民都解放》等。
（二）新课教授 1.了解歌剧 教师提问：看来大家对《洪湖赤卫队》本身已经有一些了解了，那么大家还记得这部作品的体裁吗？（歌剧）咱们以前也接触过歌剧，大家能不能一起回忆一下歌剧的知识呢？（学生自由回答） 教师及时给出评价并总结：歌剧是将音乐、戏剧、文学、舞蹈、舞台美术等融为一体的综合性艺术形式，通常由咏叹调、宣叙调、重唱、合唱、序曲、间奏曲、舞蹈场面等组成。歌剧可分为正歌剧、喜歌剧、轻歌剧、大歌剧等。歌剧的代表作有很多，我们知道的有《费加罗的婚礼》《塞维利亚的理发师》《图兰朵》《白毛女》《江姐》等。 2.介绍作品 教师第二次播放作品并提问：歌曲所表现的音乐风格是怎样的？（学生自由回答） 教师总结：《洪湖赤卫队》的音乐在吸取江汉平原一带的民歌和天河花鼓戏等音乐材料的基础上，进行了新的创新，有着强烈的时代感和浓郁的乡土气息。 3.学唱歌曲 （1）第三次欣赏音乐视频 教师提问：这首歌和我们之前学的旋律有什么不同？歌曲表达了怎样的情感？（学生讨论回答）教师归纳总结：《洪湖水，浪打浪》是歌剧中第三场韩英和女赤卫队员秋菊的二重唱，它以明快的格调、清新优美的旋律表达了对家乡和共产党的赞美之情。 （2）发声练习 教师示范并引导学生进行发声练习，及时提醒学生注意气息连贯、声音稳定、气息支撑以及口型等问题。 （3）学唱歌曲 ①教师分别范唱两个声部。 ②教师将学生分为两个声部，由各声部长带领其他人自由学唱歌谱，教师巡视指导，回答学生疑问。 ③两声部分别演唱，教师给出评价。 ④教师引导学生合唱歌谱。（提醒学生注意：发音、咬字要清晰；节奏、音准准确；采用胸腹式联合呼吸法） ⑤学生跟伴奏有感情地合唱歌曲。 【设计意图】 这样的设计突出了音乐学科本身的特点，通过多次欣赏视频，学生能够直观地感受歌曲的情绪、速度以及歌曲所要表达的思想感情，让学生充分记住并掌握乐曲，并且启发式的提问有利于学生自主思考问题，激发学生学习歌曲的兴趣，主动地参与到课堂中来。
（三）巩固提高 1.分析角色形象。 教师提问：从衣着打扮上看，韩英和秋菊分别是什么样的性格？（学生自由回答） 教师总结：韩英坚定自信、机智果断；秋菊温柔善良。 2.表达意境。 教师再次播放视频，引导学生欣赏视频中的洪湖美景，提醒学生结合角色的形象，思考如何才能唱出歌曲中赞美洪湖、热爱家乡的情感。 3.学生再次有感情地演唱歌曲，要求嗓音圆润，语调柔婉，情真意切。 4.再次完整欣赏《洪湖水，浪打浪》。 【设计意图】 为了对歌曲有较深刻的理解和掌握，采用巩固提高的方法对人物角色、情境进行分析，这样有利于提高学生的音乐审美能力、音乐感知能力、音乐鉴赏能力，为学生的音乐素养奠定了基础。
（四）小结作业 1.小结：今天我们回顾了歌剧的知识点，深入分析了歌剧《洪湖赤卫队》，有感情地演唱了《洪湖水，浪打浪》的片段，同学们做得很好。 2.作业：请课后搜集一些国外著名歌剧的材料，下节课我们将展开关于外国歌剧的学习。
四、音乐编创题
主观题不参与评分，请参考答案自行评分。
33.
旋律写作。
要求：（1）根据下面谱例中的乐节， 运用模进的手法补全第一乐句。 （2）根据补全的第一乐句，运用同头换尾的手法创作第二乐句， 构成完整乐段。
要求：（1）根据下面谱例中的乐节， 运用模进的手法补全第一乐句。 （2）根据补全的第一乐句，运用同头换尾的手法创作第二乐句， 构成完整乐段。
参考答案略
五、音乐作品分析题
主观题不参与评分，请参考答案自行评分。
34.
分析下面谱例。
要求： （1）分析调式调性。 （2）写出作品的曲式结构名称， 并画出结构图示。 （3）说明作品各乐句之间的关系。
要求： （1）分析调式调性。 （2）写出作品的曲式结构名称， 并画出结构图示。 （3）说明作品各乐句之间的关系。
参考答案详见解析
解析（1）F宫五声调式。 （2）再现单二部曲式。 （3）作品结构规整，节奏平稳。四个乐句为起承转合关系。第一、二、四乐句的前半句相同，后半句稍有差异。第三乐句为作品的高潮部分，连续上行的八分音符及句尾的延长高音F将作品的情绪推至高潮。
六、课例点评题
主观题不参与评分，请参考答案自行评分。
35.
依据《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》的基本理念，对教学设计中的展开阶段进行分析、评价， 并说明理由。
【课题名称】《星星索》
【教学对象】必修“音乐鉴赏”模块的学生
【主要目标】 通过学习《星星索》，了解印度尼西亚的音乐风格， 并简单学唱歌曲旋律。
（其他目标略）
【教学过程片段】
（一）导入阶段（略）
（二）展开阶段：新课教学 1.教师利用多媒体播放歌曲《星星索》， 请学生初步了解这首歌曲。 2.教师为学生介绍印度尼西亚的风土人情，加深学生对这首作品的了解。 3.再次播放歌曲《星星索》， 请学生跟着音频学唱歌曲。 4.请演唱优秀的同学进行展示，并进行评价表扬。
【课题名称】《星星索》
【教学对象】必修“音乐鉴赏”模块的学生
【主要目标】 通过学习《星星索》，了解印度尼西亚的音乐风格， 并简单学唱歌曲旋律。
（其他目标略）
【教学过程片段】
（一）导入阶段（略）
（二）展开阶段：新课教学 1.教师利用多媒体播放歌曲《星星索》， 请学生初步了解这首歌曲。 2.教师为学生介绍印度尼西亚的风土人情，加深学生对这首作品的了解。 3.再次播放歌曲《星星索》， 请学生跟着音频学唱歌曲。 4.请演唱优秀的同学进行展示，并进行评价表扬。
参考答案详见解析
解析课例中的展开阶段是有问题的。
（1）该教师违背了《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》中“彰显美育功能，提升审美情趣”的基本理念。课例中，教师播放歌曲后，直接向学生介绍印度尼西亚的风土人情，之后再次播放歌曲。从设计来看，每次播放歌曲都没有很好地调动学生的积极性，也没有使学生认知、理解音乐艺术的本体构成特征，领悟音乐形式美与艺术表现的关系，培养对音乐的兴趣爱好，拓展文化视野，培养美好情操。
（2）该教师违背了《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》中“立足核心素养，完善评价机制”的基本理念。课例中，教师在学生学唱歌曲之后，请演唱优秀的学生进行展示，只关注到了部分技能优异学生的发展，没有做到合理地评价每一个学生，可见教师及课堂的评价机制并不是很完备。
（3）该教师违背了《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》中“强调音乐实践，开发创造潜能”的基本理念。对音乐实践的突出强调，应贯穿全部音乐教学活动。学生通过参与各种音乐实践活动，获得直接经验和情感体验，学习和掌握必要的知识和技能，增强艺术表现能力。课例中，教师未能给学生安排足够的音乐实践环节，单纯的聆听和仓促的跟唱并不能让学生获得充足的艺术体验，使教学效果大打折扣。
（1）该教师违背了《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》中“彰显美育功能，提升审美情趣”的基本理念。课例中，教师播放歌曲后，直接向学生介绍印度尼西亚的风土人情，之后再次播放歌曲。从设计来看，每次播放歌曲都没有很好地调动学生的积极性，也没有使学生认知、理解音乐艺术的本体构成特征，领悟音乐形式美与艺术表现的关系，培养对音乐的兴趣爱好，拓展文化视野，培养美好情操。
（2）该教师违背了《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》中“立足核心素养，完善评价机制”的基本理念。课例中，教师在学生学唱歌曲之后，请演唱优秀的学生进行展示，只关注到了部分技能优异学生的发展，没有做到合理地评价每一个学生，可见教师及课堂的评价机制并不是很完备。
（3）该教师违背了《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》中“强调音乐实践，开发创造潜能”的基本理念。对音乐实践的突出强调，应贯穿全部音乐教学活动。学生通过参与各种音乐实践活动，获得直接经验和情感体验，学习和掌握必要的知识和技能，增强艺术表现能力。课例中，教师未能给学生安排足够的音乐实践环节，单纯的聆听和仓促的跟唱并不能让学生获得充足的艺术体验，使教学效果大打折扣。