2026年教师资格证《高中音乐》预测试卷一
一、单选题
每题2分，共30题，共60分
1.
民族管弦乐曲《春江花月夜》的原名是（ ）。
参考答案C
解析《春江花月夜》原是一首著名的琵琶独奏曲，原名叫《夕阳箫鼓》，见于已故琵琶演奏家吴婉卿的手抄本。
2.
F大调和f小调的不稳定音级是（ ）。
参考答案C
解析调式音阶中I、Ⅲ、V级为稳定音级，Ⅱ、Ⅳ、Ⅵ、Ⅶ为不稳定音级。F大调的不稳定音级有G、bB、D、E，f小调的不稳定音级有G、bB、bD、E。因此正确答案为C。
3.
捷克作曲家斯美塔那在布拉格完成了《沃尔塔瓦河》这部交响诗，它是交响套曲《我的祖国》中的第二首，它以象征捷克民族摇篮的沃尔塔瓦河主题为乐曲基本主线，贯穿其他生活画面，描绘了大河从发源地舒马瓦山流向易北河出口的全过程，通过交响诗《沃尔塔瓦河》的欣赏，使学生感受、了解捷克民族音乐之父斯美塔那的代表作，表达了对祖国、对人民深厚的爱，并认识民族乐派的音乐特点及其历史地位，认识世界民族音乐文化的丰富性和多样性，体现了音乐课程的（ ）价值。
参考答案D
解析音乐新课标课程价值包括审美体验、创造性发展、社会交往和文化传承价值。A选项指音乐课的基本价值在于通过聆听、表现、创造为主的音乐审美活动，引导学生充分体验丰富的情感内涵；B选项指音乐创造可以展现学生个性与才能，充分发挥想象力和创造性思维；C选项指学生已齐唱、合唱、合奏的形式使学生积极参与群体音乐活动，锻炼、发展其群体意识和合作精神。D选项指学生通过学习其他国家的民族音乐文化，拓宽音乐视野，增进对不同文化的理解和热爱。案例中学生通过交响诗《沃尔塔瓦河》的欣赏，认识世界民族音乐文化的丰富性和多样性。因此正确答案为D。
4.
在布隆迪，（ ）象征着国王的权力，象征皇族的正统与种族的延续。
参考答案B
解析在布隆迪，圣鼓象征着国王的权力，象征皇族的正统与种族的延续。圣鼓是在特定的场合表演的一种鼓乐，如国王加冕时或播种季节来临时进行表演。圣鼓表演时，首席鼓手以有力的身体动作，带领众鼓手敲击出洪亮的、富有震撼性的鼓声。
5.
“强力集团”又称“俄罗斯五人团”，是19世纪中期出现的一个作曲家小组。成员包括巴拉基列夫、鲍罗丁、居伊、穆索尔斯基和里姆斯基•科萨科夫。实际上，这五个人只有（ ）是专业作曲家，是“强力集团”的发起人，其余四个都是业余作曲家。他们经常在一起聚会，分析、评论音乐名作，对作品和创作思想进行交流和探讨。
参考答案A
解析巴拉基列夫是“强力集团”的领导人，是专业的作曲家。
6.
下列不属于同宫系统调的特点的是（ ）。
参考答案C
解析在民族调式中，调号相同，宫音共用，主音各异的不同调式，称为同宫系统。
7.
我国藏族音乐分为宗教音乐、宫廷音乐、民间音乐，《宗巴朗松》就是流行于西藏的一首民间传统歌舞曲，具有典型的（ ）音调。
参考答案A
解析《宗巴朗松》是一首西藏民歌，属于西藏民间音乐中的传统歌舞音乐，具有典型的囊玛音调。
8.
下面谱例中变化音程的数量是（ ）。
参考答案D
解析变化音程是指除了增四、减五之外的一切增减及倍增倍减音程。因此谱例中的增五度、减四度、减三度均属于变化音程。
9.
下列谱例采用的是哪一种复调发展手法？（ ）
参考答案A
解析从谱例中可以发现被模仿的起句为第一行中高音谱表上的旋律，模仿的应句为第二行低音谱表中的旋律，应句与起句的节奏完全一样，且从旋律走向来看，起句相邻音间的距离与应句相邻音之间的距离相同，但起句旋律音高整体比应句旋律高四度。其中，A选项中音程模仿是将起句移高或降低一定音程度数进行模仿，符合题意。
10.
以下哪个不是《普通高中音乐课程标准(实验)》中内容标准的要求？（ ）
参考答案C
解析A选项选自《普通高中音乐课程标准(实验)》内容标准要求的歌唱模块，B选项是音乐鉴赏模块，C选项出自《义务教育音乐课程标准(2011版)》“感受与欣赏”领域的内容，D选项是音乐鉴赏模块。因此正确答案为C。
11.
调式音级以主音为中心，主音上方纯四度的音，叫作（ ）。
参考答案D
解析主音上方纯四度、下方纯五度的音是下属音。
12.
下列各调中，哪个不属于调号为三个升号A宫的同宫系统调？（ ）
参考答案B
解析三个升号的同宫系统调分别是A宫调、B商调、#c角调、E微调、#F羽调。
13.
下列谱例是（ ）的著名作品的主要旋律。
参考答案C
解析《翻身的日子》是朱践耳于1952年创作的一部民乐合奏曲。乐曲结构短小，风趣生动。题干中的谱例是全曲的引子，由乐队全奏奏出热烈的音乐。
14.
下列谱例使用复调技术是（ ）
参考答案C
解析A选项的音程模仿是按音程度数关系进行模仿，B选项的扩大模仿是当应句模仿起句时，每个音的时值按一倍或两倍的比例加以伸长，形成旋律句法长度上的变化叫扩大模仿，C选项的倒影模仿是当应句模仿起句时，以起句的倒影来写作，即应句模仿起句时，其旋律以某音为轴加以倒置，形成旋律方向上的变化，此例为以g1为对称轴的倒影模仿；D选项的紧缩模仿是当应句模仿起句时，其节奏按比例加以缩短，形成旋律句法长度上的变化。因此正确答案为C。
15.
以下音乐片段选自民族乐派哪位作曲家的什么作品，为捷克的民族音乐打下了坚实的基础。（ ）
参考答案C
解析该旋律片段选自斯美塔那的交响诗套曲《我的祖国》第四乐章。
16.
下列作品中属于民歌“花儿”体裁的是（ ）
参考答案A
解析属于花儿的是《上去高山望平川》，《脚夫调》是信天游，《小河淌水》是云南山歌，《对鸟》是浙江山歌。
17.
下列选项不属于歌曲的音乐主题结构形态的是（ ）。
参考答案D
解析音乐的主题从结构形态来说大致可以分为三种类型，即乐汇型、乐节型和长气息的乐句型。
18.
著名的大提琴小品《天鹅》是圣桑的作品（ ）中的一首。
参考答案B
解析圣桑在《动物狂欢节》中以生动的手法，描写动物们在热闹的节日行列中，各种滑稽有趣的情形。整部组曲由十四曲组成，包括序奏及狮王行进曲、公鸡与母鸡、野驴、乌龟、大象、袋鼠、水族馆、长耳人、林中杜鹃、大鸟笼、钢琴家、化石、天鹅、终曲。其中只有《天鹅》一曲是在作者生前发表的。因此正确答案为B。
19.
下列不属于三大安魂曲的是（ ）。
参考答案D
解析三大安魂曲是莫扎特的《d小调安魂曲》、威尔第的《安魂曲》和佛瑞的《安魂曲》。因此正确答案为D。
20.
以下关于蒙古族音乐的表述不正确的是（ ）。
参考答案D
解析《嘎达梅林》是蒙古族短调歌曲，《辽阔的草原》是蒙古族长调歌曲。长调流传于牧区，而短调则流行于半农半牧区。
21.
将和声大调的Ⅲ级音降低半音，原来的和声大调音阶会变为（ ）音阶。
参考答案C
解析和声大调与和声小调的区别在Ⅲ级音上，大调Ⅰ级与Ⅲ级为大三度，小调Ⅰ级与Ⅲ级为小三度，而和声大调中特性音程增二减四都存在，不符合自然大小调，题干中将和声大调Ⅲ级音降低半音，原音阶变成和声小调，因此正确答案为C。
22.
下列不属于以声音组合方式为依据的合唱类别是（ ）。
参考答案C
解析以声音组合方式为依据的合唱类别有童声合唱、同声合唱、混声合唱。因此正确答案为C。
23.
在大小调体系中，既属于稳定音级又属于正音级的有（ ）级。
参考答案B
解析在大小调体系中，稳定音级为Ⅰ、Ⅲ、V级.而正音级则为Ⅰ、Ⅳ、V级，所以既属于稳定音级也属于正音级的是I、V级。因此正确答案为B。
24.
（ ）与曾孝谷等人在日本创办了我国最早的话剧团体“春柳社”。
参考答案A
解析春柳社是中国文艺研究团体。1906年冬由中国留日学生组建于日本东京，以研究各种文艺为目的。创始人是李叔同(息霜)、曾孝谷，先后加入者有欧阳予倩、吴我尊、黄喃喃、李涛痕、马绛士、谢抗白、庄云石、陆镜若等人。
25.
下列歌曲乐句结构符合“起承转合”的是（ ）。
参考答案A
解析起承转合四句体乐段具有呼应、发展、概括、总结等多种功能，结构比较完整，非常具有表现力，是歌曲创作中经常采用的曲式之一。《八月桂花遍地开》就是一个典型的例子。
26.
下列谱例的出自哪部作品（ ）。
参考答案D
解析此曲为《渔阳鼙鼓动起来》，是清唱剧《长恨歌》的第三乐章，为男声四部合唱。是一首阴郁的进行曲，描写边关的匿名警报，传来安禄山造反的消息。
27.
下列谱例是一首脍炙人口的音乐作品合唱《哈利路亚》，它出自哪部清唱剧（ ）。
参考答案C
解析出自亨德尔著名的清唱剧《弥赛亚》，作品以戏剧性的合唱、优美的宣叙调以及抒情流畅的咏叹调而成为作者最受欢迎的清唱剧代表作。
28.
在欣赏贝多芬的《月光》时，学生对课本插图的意境提出质疑，老师的下列哪种回应更能促进学生深入理解作品（ ）。
参考答案C
解析促进学生深入理解需要教师让学生参与思考和感受。
29.
下列选项中，适合高中器乐模块教学活动的是（ ）。
参考答案A
解析高中器乐模块教学应与演奏活动相关。选项A是演奏模块教学内容，选项B是创作模块教学内容，选项C是音乐与舞蹈模块教学内容，选项D是演唱模块教学内容。
30.
教学评价的类型可以从不同的角度进行划分，以评价对象为依据可划分为（ ）。
参考答案D
解析关键词“以评价对象为依据划分”是自评、互评、他评。
二、音乐编创题
每题10分，共1题，共10分
31.
要求：
（1）用下列谱例中a、b两个乐句和自己创编的两个乐句构成四个乐句乐段。
（2）乐段的结构为起承转合。
（1）用下列谱例中a、b两个乐句和自己创编的两个乐句构成四个乐句乐段。
（2）乐段的结构为起承转合。
参考答案详见解析
解析
三、音乐作品分析题
每题15分，共1题，共15分
32.
分析《伏尔塔瓦河》主题旋律。
要求：
（1）说明该旋律的调式调性。
（2）说明该旋律主要发展手法。
（3）说明该旋律节拍及情绪特点。
要求：
（1）说明该旋律的调式调性。
（2）说明该旋律主要发展手法。
（3）说明该旋律节拍及情绪特点。
参考答案详见解析
解析（1）此主题旋律为e小调。
（2）主题部分运用了反向（倒影）模进的发展手法，它们的结合构成了旋律线的上下起伏。
（3）旋律为6/8拍，宽广、律动性很强，旋律线呈波浪起伏、优美流畅。它接近捷克民歌，朴素、抒情，蕴含着作者炽热的爱，以一种不可抵御的力量向前翻滚、奔腾。
（2）主题部分运用了反向（倒影）模进的发展手法，它们的结合构成了旋律线的上下起伏。
（3）旋律为6/8拍，宽广、律动性很强，旋律线呈波浪起伏、优美流畅。它接近捷克民歌，朴素、抒情，蕴含着作者炽热的爱，以一种不可抵御的力量向前翻滚、奔腾。
四、教学设计题
每题35分，共1题，共35分
33.
依据《普通高中音乐课程标准(实验)》基本理念，按下列要求进行教学设计。
教学对象：高中一年级
教学内容：鉴赏教学《鼓乐铿锵》(打溜子、鼓吹乐、吹歌)
要求：
(1)设定教学目标。(10分)
(2)针对教学目标设计导入环节和发声练习的具体教学策略与过程。(25分)
教学对象：高中一年级
教学内容：鉴赏教学《鼓乐铿锵》(打溜子、鼓吹乐、吹歌)
要求：
(1)设定教学目标。(10分)
(2)针对教学目标设计导入环节和发声练习的具体教学策略与过程。(25分)
参考答案详见解析
解析（1）教学目标
1).情感、态度与价值观：感受体验打击乐的乐趣，感受民族民间器乐及作品的魅力，提升艺术素养。
2).过程与方法：鉴赏代表作品，感受体验作品的音乐情绪，想象乐曲所表现的生活内容。比较两首鼓乐作品的不同。通过实践活动，探究节奏与情境之间的联系，理解创作与鉴赏之间的关系，合作完成创作任务。
3).知识与技能：了解鼓乐的概念及基本分类，掌握鼓的基本演奏方法，能根据情境需要创编简单的鼓乐合奏。
（2）教学过程
一、兴趣导入
<1>.欣赏红罂粟女子打击乐团表演《中国龙》(片段)。
<2>.教师提问，学生回答。
<3>.教师小结.引出课题。
<4>.揭示课题(什么是鼓乐)，学生谈自己对鼓乐的理解。
二、新课教授
<1>.从《锦鸡出山》《滚核桃》及《童谣》中选出部分锣鼓经进行师生互动。让学生对锣鼓经有初步的了解。
<2>.视听《锦鸡出山》，通过对生活情景的描绘，引导学生理解这首乐曲表现了什么内涵？(这个环节安排1—2分钟的时间让同学们思考)
<3>.根据《锦鸡出山》的演奏乐器和乐曲所表现的内容，总结出流行于湖南土家族的一种民间器乐演奏形式“打溜子”。
<4>.视听《滚核桃》，然后让学生描述一下乐曲所表现的内容。(这个环节也用1—2分钟的时间让同学们思考)
<5>.师生共同交流《滚核桃》的表演形式及演奏技法(包括乐曲的组成部分：头、身、尾三个部分)；总结出一种在中国农村流传最广的，以吹奏乐器和打击乐器为主的乐种“鼓吹乐”，又称“鼓乐”。
<6>.视听乐曲《童谣》：
(1)练习口噙子数板的节奏，熟悉音乐的主题。
(2)带着问题聆听乐曲《童谣》：
乐曲的音乐主题有几个？它们在乐曲中出现几次？
(3)把乐曲《童谣》和前面两首乐曲对比开来，总结出一种先数板、后唱歌，以吹管乐器为主.打击乐器为辅的一个类别“吹歌”。
<7>.老师引导学生对《锦鸡出山》《滚核桃》《童谣》三首乐曲的音乐情绪进行归纳。
三、巩固与提高
<1>.赏鼓：
(在构成音乐的“三要素”旋律、节奏、和声中，鼓是最擅长表现节奏的。)请欣赏《双鼓绝唱——牛虎斗》片段，体会鼓是怎么把节奏和人的心理情感表现得淋漓尽致的。
(提炼节奏：慢节奏——威严快节奏——紧张节奏)合作探究、归纳情感。
<2>.玩鼓：
师：我们已经对中国鼓的演奏方法有了一定的了解，请同学们根据以下两个情境进行中国鼓的即兴创作。(教师给出情境，并指导学生进行创作)
情境一：一场战斗。
情境二：一个节日。
<3>.表演：
各组同学分别表演本组的鼓乐创作，并讲述每个场景的设计构思。
<4>.评价：
自评、互评、他评。
四、小结与作业
中国鼓不仅是一件乐器，更是一种文化，一种象征。中国鼓的历史久远，铿锵的鼓乐声一直回荡在我们的耳边，中国的鼓乐给了我们力量，是我们精神上的支柱。它的演奏是中华民族情感的表达和宣泄。正像我们同学表演的鼓乐一样，使人难忘。希望这节课带给我们的不仅仅是对中国鼓的认识，更是关注中国音乐文化不断发展的开始。课下作业：搜集或记录有关当地鼓吹乐的曲谱或音响资料。
板书设计
1).情感、态度与价值观：感受体验打击乐的乐趣，感受民族民间器乐及作品的魅力，提升艺术素养。
2).过程与方法：鉴赏代表作品，感受体验作品的音乐情绪，想象乐曲所表现的生活内容。比较两首鼓乐作品的不同。通过实践活动，探究节奏与情境之间的联系，理解创作与鉴赏之间的关系，合作完成创作任务。
3).知识与技能：了解鼓乐的概念及基本分类，掌握鼓的基本演奏方法，能根据情境需要创编简单的鼓乐合奏。
（2）教学过程
一、兴趣导入
<1>.欣赏红罂粟女子打击乐团表演《中国龙》(片段)。
<2>.教师提问，学生回答。
<3>.教师小结.引出课题。
<4>.揭示课题(什么是鼓乐)，学生谈自己对鼓乐的理解。
二、新课教授
<1>.从《锦鸡出山》《滚核桃》及《童谣》中选出部分锣鼓经进行师生互动。让学生对锣鼓经有初步的了解。
<2>.视听《锦鸡出山》，通过对生活情景的描绘，引导学生理解这首乐曲表现了什么内涵？(这个环节安排1—2分钟的时间让同学们思考)
<3>.根据《锦鸡出山》的演奏乐器和乐曲所表现的内容，总结出流行于湖南土家族的一种民间器乐演奏形式“打溜子”。
<4>.视听《滚核桃》，然后让学生描述一下乐曲所表现的内容。(这个环节也用1—2分钟的时间让同学们思考)
<5>.师生共同交流《滚核桃》的表演形式及演奏技法(包括乐曲的组成部分：头、身、尾三个部分)；总结出一种在中国农村流传最广的，以吹奏乐器和打击乐器为主的乐种“鼓吹乐”，又称“鼓乐”。
<6>.视听乐曲《童谣》：
(1)练习口噙子数板的节奏，熟悉音乐的主题。
(2)带着问题聆听乐曲《童谣》：
乐曲的音乐主题有几个？它们在乐曲中出现几次？
(3)把乐曲《童谣》和前面两首乐曲对比开来，总结出一种先数板、后唱歌，以吹管乐器为主.打击乐器为辅的一个类别“吹歌”。
<7>.老师引导学生对《锦鸡出山》《滚核桃》《童谣》三首乐曲的音乐情绪进行归纳。
三、巩固与提高
<1>.赏鼓：
(在构成音乐的“三要素”旋律、节奏、和声中，鼓是最擅长表现节奏的。)请欣赏《双鼓绝唱——牛虎斗》片段，体会鼓是怎么把节奏和人的心理情感表现得淋漓尽致的。
(提炼节奏：慢节奏——威严快节奏——紧张节奏)合作探究、归纳情感。
<2>.玩鼓：
师：我们已经对中国鼓的演奏方法有了一定的了解，请同学们根据以下两个情境进行中国鼓的即兴创作。(教师给出情境，并指导学生进行创作)
情境一：一场战斗。
情境二：一个节日。
<3>.表演：
各组同学分别表演本组的鼓乐创作，并讲述每个场景的设计构思。
<4>.评价：
自评、互评、他评。
四、小结与作业
中国鼓不仅是一件乐器，更是一种文化，一种象征。中国鼓的历史久远，铿锵的鼓乐声一直回荡在我们的耳边，中国的鼓乐给了我们力量，是我们精神上的支柱。它的演奏是中华民族情感的表达和宣泄。正像我们同学表演的鼓乐一样，使人难忘。希望这节课带给我们的不仅仅是对中国鼓的认识，更是关注中国音乐文化不断发展的开始。课下作业：搜集或记录有关当地鼓吹乐的曲谱或音响资料。
板书设计
五、案例分析题
每题15分，共1题，共15分
34.
根据《普通高中音乐课程标准(实验)》，分析下列案例片段：
在一堂学唱课上，学习某歌唱家演唱的《珊瑚颂》。某老师引导：“请同学们来听一听，歌曲中的歌唱家的音色特点是什么样的？”一位男同学认为这首歌曲是女低音演唱的。教师有点恼火，对他的评论不理不睬。学生十分茫然。
要求
(1)对案例提出自己的判断。(2分)
(2)对教学过程客观评价。(6分)
(3)对案例提出教学建议。(7分)
在一堂学唱课上，学习某歌唱家演唱的《珊瑚颂》。某老师引导：“请同学们来听一听，歌曲中的歌唱家的音色特点是什么样的？”一位男同学认为这首歌曲是女低音演唱的。教师有点恼火，对他的评论不理不睬。学生十分茫然。
要求
(1)对案例提出自己的判断。(2分)
(2)对教学过程客观评价。(6分)
(3)对案例提出教学建议。(7分)
参考答案详见解析
解析(1)虽然本案例存在一定的可取之处，但这是一个问题案例。
(2)本案例中的导入环节是个很好的导入，既能激发学生兴趣，又能引出本课的主题。在教学过程中，教师突出了“以音乐审美为核心，培养兴趣爱好”这一理念。但是这名老师对这名男同学的回答既没有肯定，也没有否定，这样的行为显然是不合理的，没有做到课程理念中的“面向全体学生，注重个性发展”这一理念。
(3)如果我是这名老师，我会让这名男同学阐明自己的理由，并耐心向他解释清楚女低音与女高音的差别。真正帮助他掌握这一部分的知识。
(2)本案例中的导入环节是个很好的导入，既能激发学生兴趣，又能引出本课的主题。在教学过程中，教师突出了“以音乐审美为核心，培养兴趣爱好”这一理念。但是这名老师对这名男同学的回答既没有肯定，也没有否定，这样的行为显然是不合理的，没有做到课程理念中的“面向全体学生，注重个性发展”这一理念。
(3)如果我是这名老师，我会让这名男同学阐明自己的理由，并耐心向他解释清楚女低音与女高音的差别。真正帮助他掌握这一部分的知识。
六、课例点评题
每题15分，共1题，共15分
35.
对下列课例进行点评分析。
要求：对以下教学设计进行客观评价。根据《普通高中音乐课程标准(实验)》的基本理念，对教学设计中的教学过程进行分析，并提出改进建议。
【课程名称】鉴赏歌剧《白毛女》
【教学对象】高中一年级学生
【教学目标】略
【教学重难点】略
【教学过程】
一、导入
教师播放外国歌剧《魔笛》的视频片段并提问：“视频中的内容属于哪种艺术形式？”学生自由回答后教师总结答案是歌剧，引入新课。
二、新课讲授
(1)初步感知：教师初次播放歌剧《白毛女》音频中《北风吹》《十里风雪》两个唱段，学生聆听后对作品的情感基调有一个大致把握。
(2)教师向同学们讲解《白毛女》的故事梗概以及作者创作背景和作品的地位。
(3)教师最后播放《太阳出来了》唱段，学生聆听后总结出该乐段的音乐特点和表达的情感；再播放《我要活》《十里风雪》这两个唱段，体会一部音乐作品中不同段落表达出的不同情感，以及不同段落由于情感的不同，旋律特点所存在的不同。
三、小结作业：上网观看一部西洋歌剧，总结西洋歌剧与中国歌剧的不同。
要求：对以下教学设计进行客观评价。根据《普通高中音乐课程标准(实验)》的基本理念，对教学设计中的教学过程进行分析，并提出改进建议。
【课程名称】鉴赏歌剧《白毛女》
【教学对象】高中一年级学生
【教学目标】略
【教学重难点】略
【教学过程】
一、导入
教师播放外国歌剧《魔笛》的视频片段并提问：“视频中的内容属于哪种艺术形式？”学生自由回答后教师总结答案是歌剧，引入新课。
二、新课讲授
(1)初步感知：教师初次播放歌剧《白毛女》音频中《北风吹》《十里风雪》两个唱段，学生聆听后对作品的情感基调有一个大致把握。
(2)教师向同学们讲解《白毛女》的故事梗概以及作者创作背景和作品的地位。
(3)教师最后播放《太阳出来了》唱段，学生聆听后总结出该乐段的音乐特点和表达的情感；再播放《我要活》《十里风雪》这两个唱段，体会一部音乐作品中不同段落表达出的不同情感，以及不同段落由于情感的不同，旋律特点所存在的不同。
三、小结作业：上网观看一部西洋歌剧，总结西洋歌剧与中国歌剧的不同。
参考答案详见解析
解析(1)该课例有一定的可取之处，也有一些不足。
(2)该课例中的导入环节和课后作业环节还是有一定的闪光点的，导入环节通过西洋歌剧导入中国歌剧，体现了课程理念中的“弘扬民族音乐，理解多元文化”，但和教学内容联系不紧密；知识拓展等课后作业也体现出了作业的开放性，能够让学生自由运用课后时间进行学习。
(3)但是该课例还存在着以下的不足：
首先.该课例的教学过程并不完整，缺少了巩固提高环节。并且在新课讲授过程中以老师的讲解为主，没有突出学生的主体地位。在整个教学过程中，聆听的环节设置十分单一，也没有让学生带着问题听，所听的歌曲太多也没有出现视唱主题旋律的环节，没有突出“以音乐审美为核心，培养兴趣爱好”这一理念。
(4)如果我是一名老师，我会用如下的方法来改正课例中所出现的问题。
一、新课讲授：
(1)初步感知
教师初次播放歌剧《白毛女》中《北风吹》这个唱段并提出问题：“请谈谈歌曲给你带来什么样的感受？”学生自由回答后教师总结：“歌曲的内容忧伤，悲凉。”
(2)教师为同学们讲解歌剧《白毛女》的剧情和内容，并播放《哭爹》唱段，提出问题：“请谈谈《哭爹》这一个片段所讲述的内容是什么？”学生自由回答后教师总结。
(3)教师播放《太阳出来了》片段，并提出问题：“《太阳出来了》这一段所表达的音乐形象与前面两个片段中所表达的画面又有什么不同？”学生自由回答后教师总结：“由于两个乐段表达的剧情不一样，所以两段音乐有很大的差别。”
(4)学生带着从欣赏中体会到的情感，由教师弹钢琴，演唱《太阳出来了》片段歌谱，体会该片段中蕴含的思想情感。
二、巩固提高
学生前后六人为一个小组，选择自己喜欢的一个片段进行歌剧排练。教师巡视指导，排练结束后请每个小组上台展示，用师生互评的方法进行评价。
三、小结作业
(1)师生共同回顾本课所学内容，教师总结：希望同学们能够热爱咱们本民族更多的优秀音乐文化，也不要忘记过去生活的苦难，珍惜现在的生活。
(2)上网观察任意一部西洋歌剧片段，总结西洋歌剧与中国歌剧的不同。
(2)该课例中的导入环节和课后作业环节还是有一定的闪光点的，导入环节通过西洋歌剧导入中国歌剧，体现了课程理念中的“弘扬民族音乐，理解多元文化”，但和教学内容联系不紧密；知识拓展等课后作业也体现出了作业的开放性，能够让学生自由运用课后时间进行学习。
(3)但是该课例还存在着以下的不足：
首先.该课例的教学过程并不完整，缺少了巩固提高环节。并且在新课讲授过程中以老师的讲解为主，没有突出学生的主体地位。在整个教学过程中，聆听的环节设置十分单一，也没有让学生带着问题听，所听的歌曲太多也没有出现视唱主题旋律的环节，没有突出“以音乐审美为核心，培养兴趣爱好”这一理念。
(4)如果我是一名老师，我会用如下的方法来改正课例中所出现的问题。
一、新课讲授：
(1)初步感知
教师初次播放歌剧《白毛女》中《北风吹》这个唱段并提出问题：“请谈谈歌曲给你带来什么样的感受？”学生自由回答后教师总结：“歌曲的内容忧伤，悲凉。”
(2)教师为同学们讲解歌剧《白毛女》的剧情和内容，并播放《哭爹》唱段，提出问题：“请谈谈《哭爹》这一个片段所讲述的内容是什么？”学生自由回答后教师总结。
(3)教师播放《太阳出来了》片段，并提出问题：“《太阳出来了》这一段所表达的音乐形象与前面两个片段中所表达的画面又有什么不同？”学生自由回答后教师总结：“由于两个乐段表达的剧情不一样，所以两段音乐有很大的差别。”
(4)学生带着从欣赏中体会到的情感，由教师弹钢琴，演唱《太阳出来了》片段歌谱，体会该片段中蕴含的思想情感。
二、巩固提高
学生前后六人为一个小组，选择自己喜欢的一个片段进行歌剧排练。教师巡视指导，排练结束后请每个小组上台展示，用师生互评的方法进行评价。
三、小结作业
(1)师生共同回顾本课所学内容，教师总结：希望同学们能够热爱咱们本民族更多的优秀音乐文化，也不要忘记过去生活的苦难，珍惜现在的生活。
(2)上网观察任意一部西洋歌剧片段，总结西洋歌剧与中国歌剧的不同。