2026年教师资格证《高中音乐》模拟试卷一

解析根据新课标的要求，合作、探究、自主学习都是学生有效的学习方法，但是探究学习是一个探索的过程，更能激发学生的创造力。

解析元代南戏四大传奇是《荆钗记》《白兔记》《拜月亭》《杀狗记》。

解析古典主义音乐包括两大时间段，前古典主义时期和维也纳古典主义时期。维也纳古典主义时期的音乐发展到了顶峰，以海顿、莫扎特、贝多芬为代表的创作风格构成了维也纳古典乐派。因此正确答案为B。

解析《百鸟归巢》属于福建南音。A、B、C三个选项都属于广东音乐。

解析创境导入就是教师根据教学内容创设一定的情境，渲染课堂气氛，让学生置身其中，深入体验音乐的内涵。

解析国外著名音乐教育体系为达尔克罗兹音乐教学法、奥尔夫音乐教学法、柯达伊音乐教学法、日本铃木镇一音乐教学法等。题干中的教师使用捻指、拍手、拍腿、跺脚的方式进行节奏创编，属于奥尔夫教学法中的声势练习。

解析音乐教学目标是指课堂教学活动所要达到的标准与境界，特指音乐教师根据教材和学生实际所制订的既符合教学内容要求，又适合学生实际水平的最基本的标准与层面。

解析两个和弦连接时，将和弦中的共同音保持在相同的声部内，叫作和声连接法。没有共同音保持或者两个和弦连接时虽有共同音但不保持在同一声部，称为旋律连接法。C选项中E、G保持在相同声部属于和声连接法，A、B、D选项都属于旋律连接法。

解析《一道道水来一道道山》选自歌剧《刘胡兰》中的第一幕，《数九寒天下大雪》《情比汾河流水长》同是选自《刘胡兰》，而《洪湖水浪打浪》选自歌剧《洪湖赤卫队》。

解析这是柯达伊音乐教育体系的节奏读法。节奏读法的读音采用象声词的形式，使各种时值的节奏都有一个相对应的音响。二分音符读作“ta—a”，四分音符读作“ta”，八分音符读作“ti”，十六分音符读作“ti、ri、ti、ri”。

解析A、C、D三项属于结课环节需要注意的因素，B选项是导入环节应注意的因素。

解析选项B、C、D均属于日本著名的雅乐作品，选项A《樱花》是日本民谣。

解析A、B、C选项分别为柴科夫斯基的舞剧《天鹅湖》《睡美人》《胡桃夹子》，D选项剧照为韦伯创作的音乐剧《歌剧魅影》。

解析谱例出自海顿的弦乐四重奏《小夜曲》。

解析谱例出自舒伯特的《音乐瞬间》。

解析旋律连接法是指没有共同音保持，或者两个和弦连接时有共同音但不保持在同一声部的连接方法。

解析教师在课堂45分钟的时间利用前30分钟分别介绍了京剧及梅兰芳，最后五分钟聆听选段，将过多的时间花费在了拓展知识上，违背了“重视音乐实践，增强创造意识”这一基本理念。

解析形式运算阶段(11岁～成人)，是儿童思维发展趋于成熟的阶段。本阶段儿童思维的特征：抽象逻辑思维。本阶段的儿童能理解符号的意义、隐喻和直喻，能对事物做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。

解析《伤逝》中的歌曲有《一抹夕阳》《紫藤花》《风萧瑟》《金色的秋光》。《绣红旗》和《红梅赞》选自歌剧《江姐》，《杜鹃花》选自歌剧《党的女儿》。

解析谱例是《拉德斯基进行曲》的旋律片段，而且通过哼唱该旋律片段也带有明显的行进感。

解析四个选项中《卿云歌》《问》《晚歌》《杨花》《春江花月夜》是萧友梅创作的，《我是北方人》《海韵》是赵元任的作品，《小小画家》是黎锦辉的作品。

解析谱例中的旋律发展手法是鱼咬尾。鱼咬尾是指前一句旋律的结束音和下一句旋律的第一个音相同的结构，也叫衔尾式、接龙式，是中国传统音乐的一种结构形式，也是音乐的一种创作手法。

解析谱例中的歌曲为张寒晖作词作曲的《松花江上》的片段。

解析记写在双小节线上，表示音乐的终止，它的作用与Fine.的作用相同。

解析谱例为李焕之《春节组曲》中的《春节序曲》的片段。

解析题目所示是聂耳的代表作《铁蹄下的歌女》部分谱例。该作品是聂耳在1935年为影片《风云儿女》写的一首插曲，影片描写一位从东北农村流落到上海的贫苦少女被迫卖艺为生的故事。这首抒情风格的歌曲是少女在卖艺时演唱。

解析谱例为郭文景的《御风万里》的片段。

解析该旋律选自舞剧《天鹅湖》中的《场景》音乐主题。

解析导入的方法有图片导入、设疑导入、温故导入、故事导入等，题干中的教师通过向学生展示云南风景图片，从而导入新课，属于图片导入。A选项设疑导入是教师精心设置一个有引导性的问题，吸引学生的学习兴趣，从而导入课堂；B选项图片导入是教师在课前为学生展示图片，根据音乐相关内容导入课堂；C选项温故导入是教师回顾先前学习过的歌曲，导入新课；D选项故事导入是教师讲述故事来吸引学生，通过故事引导.进行课堂导入。

解析谱例是著名唢呐独奏曲《百鸟朝凤》的片段。

解析(1)G自然大调。

(3)并列单二部曲式。
(4)A乐段分为4个乐句，每个乐句2个小节，结构方整。B乐段分为2个乐句，非方整性结构，第一乐句4小节，第二乐句内部扩展为6个小节。两个乐段利用节奏的前密后疏构成对比。

解析【知识点】教学设计。
【参考设计】
教学设计《高亢的西北腔》
【教学目标】
1).情感、态度与价值观：通过欣赏，初步感受西北的音乐风格和音乐情绪，逐步产生学习西北民歌的兴趣。
2).过程与方法：通过讨论，总结出西北民歌风格形成的内在原因。
3).知识与技能：了解民歌的基本特征和西北民歌“花儿”“信天游”等民歌体裁的风格、地域特点。
【教学重难点】
教学重点：
1).感受、体验西北民歌的音乐风格。
2).对三首民歌进行剖析，并做适当的审美评价。
教学难点：
分析歌曲的旋律运行、节奏特点，把握西北民歌风格。
【教学过程】
一、导入新课
1).欣赏民间歌手阿宝演唱陕北民歌《山丹丹开花红艳艳》的视频。
教师播放视频片段并提问：请同学们回答一下，我们欣赏的是哪里的民歌?同学们从音乐风格方面来说一下，这首歌曲其有什么样的风格特点?听完歌曲你有什么样的听觉感受?今天，让我们带着这些问题，一起走进一望无垠的西北地区，进一步深入感受、体验一下独特的西北民歌。
2).教师展示课件，出示课题。
二、教授新课
1>.教师播放课件，展示我国西北地区区域轮廓图(教师介绍西北地区省份)
2>.欣赏青海民歌《上去高山望平川》(请同学们说说聆听后的感受以及这首民歌的音乐风格和特点)：
(1)教师播放两段演唱视频(专业歌手演唱版和当地农民即兴演唱版)。哪种更能体现西北民歌的风格特点?你们感受到了西北民歌的哪些风格特征?
归纳：用当地方言演唱，让人觉得更“地道”、更“有味”；真假声结合的演唱唱法；大量运用衬词；旋律高亢、悠扬、开阔起伏；节奏舒展、自由。
(2)认识“花儿”这一西北民歌体裁。(教师点击播放课件介绍“花儿”)
(3)引导学生分析歌曲。(学生讨论)
这首“花儿”跟陕北民歌《山丹丹开花红艳艳》一样，带给我们高亢、悠扬、开阔起伏的听觉感受。下面我们从这首歌曲的形式要素入手，深入分析一下这首歌曲，共同来探究形成这种听觉感受的真正原因。
①旋律
这首歌曲的旋律只有一个乐段，分上下两个大乐句。旋律中多次出现上行四度大跳音程，上行四度音程本身具有开阔明朗的气质，音程re—sol的多次出现，使歌曲显得明朗辽阔、开阔悠扬。乐曲整体运行音程跨度较大，使歌曲的旋律线大幅度地高低起伏进行。这种旋律的进行就仿佛在我们眼前展现出了一幅山峦起伏不断的画面。正因为旋律线大幅度高低起伏的进行，还有装饰音的运用，比如前倚音、下滑音……再加上西北地区人民特有的粗犷、豪放的性格，所以我们觉得它的旋律高亢、悠扬、辽阔。
②节奏
再看它的节奏，每一个小乐句前半句节奏比较紧凑，收得比较紧。而后半句多出现长音，给人突然放开的感觉。这种前紧后松、前收后放的节奏类型，给人感觉弹性感很强，使节奏显得舒展、自由。另外，由于自由延长音记号的运用(教师夸张的示范)，使这首歌曲的节奏显得更加的自由、舒展。
③歌词
除了歌词以外，衬词(括号中没有实际意义的字)的大量运用是西北民歌的一个典型特点，它使歌曲在演唱时显得更加高亢、悠扬、辽阔，具有浓郁的西北民歌风味。
(4)再次欣赏青海民歌(《上去高山望平川》)
进一步感受一下西北民歌的这些风格特点。(教师点击再次播放该歌曲的当地农民即兴演唱版)
3>.欣赏陕西民歌《脚夫调》
(1)认识另一最具代表性的西北民歌体裁——“信天游”。(教师点击播放介绍“信天游”的课件)
(2)欣赏陕西民歌《脚夫调》。
欣赏前教师简略介绍一下“脚夫”。
引导学生们带着以下两个问题去欣赏这首歌曲：
①这首歌有什么风格特点?属于信天游的哪种类型?
②这首歌曲表达了脚夫什么样的心情?
教师播放两种不同风格的演唱视频(原生态歌手演唱版和当地农民即兴演唱版)。(学生讨论、交流)
归纳：歌曲表达了脚夫赶脚时那种寂寞惆怅，思乡、思亲人的复杂心情，同时又表达了对自由幸福生活的渴望与追求。歌曲属于信天游中节奏自由，旋律高亢、辽阔、起伏较大的类型。信天游深受西北地区人民的喜爱，当地有一种说法：“信天游，不断头，断了头，穷人就无法解忧愁”，可见信天游在老百姓日常生活中占有非常重要的地位。
(3)引导学生自己从歌曲的旋律运行及节奏两方面分析歌曲。
4>.欣赏山西民歌《刨洋芋》
引导学生们带着以下两个问题去欣赏这首歌曲：
①这首歌曲表现了歌唱者什么样的心情?
②这首歌曲体现了民歌什么样的特点?
(1)教师播放女声独唱《刨洋芋》。(学生思考、讨论)
归纳：歌曲表达了农民丰收的喜悦心情，体现了民歌演唱的即兴性以及民歌与人民的生活紧密相连，真正表现人民的喜怒哀乐的特点。
(2)引导学生学唱歌曲。
5>.课堂总结
(1)总结西北民歌的特点。(点击课件)
引导学生在欣赏的三首歌曲的旋律中找一找西北民歌旋律运行的主要框架，进一步加深学生对西北民歌风格特征的认识。
(2)引导学生共同分析西北民歌风格形成的内在原因。(学生讨论、交流)
归纳：西北地区独特的生活环境，以及当地人民粗犷、豪放的性格，生活条件、生活方式、文化传统、民风、民俗等等多种因素都对民歌的风格形成有着重要的影响。
三、巩固与提高
1>.引导学生演唱或欣赏一些熟悉、喜爱的西北民歌或具有西北民歌风格特点的创作歌曲。
师：西北地区丰富的民歌成为很多作曲家创作的源泉。他们成功地借鉴了西北民歌的元素，创作了很多优秀的歌曲。同学们，在你的印象中，除了今天欣赏的这几首歌曲之外，还有哪些熟悉的西北民歌?同学们会唱哪些有西北民歌特征的创作歌曲?这里我选了几首，同学们会唱哪几首?
西北民歌：《走西口》《赶牲灵》《蓝花花》《五哥放羊》《绣荷包》《三十里铺》《黄河船夫曲》；创作歌曲：《黄土高坡》《一无所有》《我热恋的故乡》《心中的太阳》《少年壮志不言愁》《信天游》《十五的月亮十六圆》《西部放歌》。(学生演唱，教师指引，范唱)
2>.引导学生分析讨论具有民歌特征的创作歌曲深受喜爱的原因。(学生讨论、交流)
归纳：这类歌曲由于吸收了民歌的音乐元素，在某种程度上表达了人民的心声，抒发了人民的内在情感，所以听起来有一种似曾相识之感，让人倍感亲切。这些歌曲一经推出，便很容易为人民所接受，因而广为传唱起来。
四、课堂小结
我国西北地区虽然自然环境恶劣，但生活在这片土地上的人民却以他们坚强、勇敢、乐观的生活态度，给人类留下了许多宝贵的精神财富。如：高亢嘹亮的西北民歌、敦煌莫高窟、青海塔尔寺、秦始皇陵兵马俑等珍贵的文化遗产。通过这堂课的学习，我们不但要研究它们、发掘它们，更要去保护它们，顺应时代潮流，积极投入到轰轰烈烈的西部大开发建设中去。最后，让我们在王宏伟的《西部放歌》的歌声中结束这节课……下课!

解析(1)这是一个问题案例。
(2)首先，刘老师在上课刚开始的时候就给学生播放了京剧片段，但是现在大多数的学生都对京剧不是很感兴趣，所以很容易就感觉到无聊，在课堂上坐不住，所以这没有体现“以音乐审美为核心，培养兴趣爱好”的课程理念；其次，刘老师整堂课都在播放视频，没有让学生有实践的机会，所以这又违反了“重视音乐实践，增强创新意识”这一基本理念。
(3)改进方式：刘老师应该在上课之初用学生比较感兴趣的，例如李玉刚的《新贵妃醉酒》来导入本节课，然后在课堂之中加入一些穿京剧行头并模仿视频中人物身段、动作等有趣的环节丰富课堂内容，这样就做到了“以音乐审美为核心，培养兴趣爱好”和“重视音乐实践，增强创新意识”。

解析(1)优点：本教学课例中教学过程非常充实。通过欣赏非洲有代表性的歌舞音乐、非洲鼓乐等，使学生初步了解源于非洲本土的音乐概况，了解非洲歌舞音乐风格特征以及非洲音乐的社会功能。“把握教材、使用教材、拓展教材”是设计《非洲歌舞音乐》这节课的核心，聆听原始音乐、分析歌舞音乐、触摸非洲艺术……将教学设计成师生共同探讨、共同学习、共同享受的过程。尽情享受原始音乐带给我们的美，培养学生热爱非洲，培养对音乐的审美情感，也培养学生对音乐的感受力、鉴赏力、表现力和创造力。
高中阶段的学生好奇心强、求知欲旺盛，具有很强的自我探索意识，对音乐能进行一定的概括归纳，本教学课例符合高中学生的年龄特点，是对小学、初中阶段音乐知识的补充与衔接。学生在现有认知结构的基础上，能接受音乐审美教育，并获得愉悦的情感体验，学生的个性也能自由和谐地发展，同时也为学生终身学习和音乐审美素质提高奠定了一定的基础。
(2)缺点：本教学课例的教学目标应分三个维度叙述，即情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能。可以写为：
①情感态度与价值观目标：通过本节课的学习，增强对非洲音乐文化的社会功能性认识；
②过程与方法目标：通过小组探究活动，了解非洲歌舞音乐与相关传统文化艺术的联系；
③知识与技能目标：通过本节课的学习，了解源于非洲本土的歌舞音乐的特点。
此外，本教学课例缺少教学难点和课堂小结。教学过程中，各环节不够清晰、明确。