2026年教师资格证《高中思想品德》考前点题卷二

参考答案 C

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参考答案 (1)社会存在决定社会意识，社会意识对社会存在具有反作用。正确的社会意识促进社会的发展，错误的社会意识阻碍社会的发展。随着我国主要矛盾发生变化，社会生产力水平不断提高，人民生活水平也在随之不断提高，但是城乡差距依旧很大，这就要求我们要大力实施乡村振兴战略，努力实现城乡一体化，实现全体人民的共同富裕。<br />(2)生产力和生产关系、经济基础和上层建筑之间的矛盾是贯穿人类社会始终的基本矛盾。实施乡村振兴战略，大力发展生产力的同时做好乡村振兴战略的整体谋划和顶层设计，是解决社会基本矛盾的必要举措。<br />要通过乡村振兴战略的实施，推动农村经济结构的调整，转变农村经济发展方式，逐步使生产关系适应生产力的发展，使上层建筑适应经济基础的发展，最终实现全面建成小康社会的目标。

参考答案 新课标中关于课程教学的具体建议为：<br />活动型学科课程的教学设计，辨析式学习过程的价值引领，综合性教学形式的有效倡导，系列化社会实践活动的广泛开展：即：<br />第一，围绕议题，设计活动型学科课程的教学；<br />第二，强化辨析，选择积极价值引领的学习路径；<br />第三，优化案例，采用情境创设的综合性教学形式；<br />第四，走出教室，迈入社会实践活动的大课堂。

参考答案 (1)合作式教学要结合教材选择恰当的内容。在设置问题上要能激发学生兴趣，要有层次性、挑战性、可操作性及开放性。<br />(2)合作式教学中的学生分组要注意科学合理。充分发挥合作学习的优化组合、优势互补、相互促进的优势，在分组时要遵循“组间同质、组内异质”的原则组建合作小组。<br />(3)合作式教学中的教师要明确合作学习的目标和要求，并且要教给学生必要的合作技能，使学生学会倾听、学会交流、学会协作、学会分享。<br />(4)合作式学习成果的呈现要依据合作的目的和学生完成的结果选择合适的呈现方式，允许学生根据自己的特长或兴趣采用创新的交流方式。<br />(5)合作式教学的评价可采取多种评价方式，包括学生自评、互评、教师评价等。而且在评价内容上要注重对学生合作精神的评价、对学生人际交往能力的评价、对学生团队责任感的评价和对学生个性发展的评价。

参考答案 材料中教师运用了热点导入的方法。运用当今国内时事作为政治课的导入，使政治课教学变得更紧密地贴近生活、贴近社会，从而培养学生从复杂的社会生活中判断、选择和提炼学科观点的能力，并且可以激发学生学习政治的热情。学生在对事实真相有所了解的积极心态中进入对新教学内容的学习，这有效激发了学生学习的积极性和主动性。

参考答案 【教学目标】<br />知识目标：<br />通过本部分内容的学习，学生能够认同中国共产党领导的多党合作和政治协商制度是适合我国国情的政党制度，坚定中国特色社会主义制度自信，坚定拥护党的领导。<br />能力目标：<br />通过本部分内容的学习，学生能够理解中国特色社会主义政党制度的优越性，提高用历史的、辩证的眼光看问题的能力，从而增强民族自信心和自豪感。<br />情感、态度与价值观：<br />通过本部分内容的学习，学生在理解和掌握我国政党制度的特点和优势的基础上，拥护这一制度，能够旗帜鲜明地抵制和反对歪曲、破坏这一制度的言论和行为，增强拥护这一制度的责任感和使命感。<br />【教学重点】<br />中国特色社会主义政党制度的特点。<br />【教学难点】<br />多党合作的首要前提和根本保证是坚持中国共产党的领导、人民政协的性质、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度是符合中国国情的政党制度。<br />【教学策略】<br /><1>.采用历史的分析方法。本教学设计结合大量史料，例如：新民主主义革命时期中国共产党与民主党派合作的具体事例；民主党派的政治主张；中共中央发布纪念“五一”劳动节口号的内容及民主党派的响应；毛泽东、民主党派领导人对中国共产党与民主党派的关系论述；康有为、梁启超、孙中山等对政党制度的论述等，史政结合，分析中国特色的社会主义政党制度的形成、发展和特点，论证中国的政党是中国近现代历史发展的必然选择，是马克思列宁主义与中国实际相结合的产物，是中国共产党和各民主党派智慧的结晶。<br /><2>.创设教学情境，激发学生学习兴趣。本教学设计贯彻“三贴近”原则，通过创设教学情境——中共中央总书记习近平和全国政协主席汪洋，登门走访8个民主党派中央和全国工商联，共商国是；民革中央主席对美国记者关于民主党派是否希望有朝一日也能参与多党竞选等问题的回答，给学生一个真实的世界，贴近学生、贴近生活、贴近时代，引起学生情感体验，激发学习兴趣。<br /><3>.开展开放互动、合作探究的学习方式。本教学设计应设计富有层次、逻辑性的问题，提供分析问题的思路，指导学生以小组为单位进行合作探究、交流共享，从教师“教”为中心向学生“学”为中心转化，使学生在解决实际问题过程中成为学习活动的主体，促进知识、能力、情感、态度与价值观的和谐发展。