2017年下半年教师资格证《高中化学》试题（网友回忆版）

（高中）化学历年真题共 25 题 1554 次浏览更新于 2026-09-27

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一、单选题

每题3分，共20题，共60分

下列分子中偶极矩为零的是（　）。

A.NaCl
B.BF3
C.NH3
D.H20

用NA表示阿伏加德罗常数的值。下列叙述正确的是（　）。

A.1.0L1.0mo1.L-1的NaAl02水溶液中含有氧原子数为4NA
B.1mol的羟基与1mol的氢氧根离子所含电子数均为9NA
C.25℃时,1LpH=13的NaOH溶液中含有OH-的数目为0.1NA
D.常温常压下，22.4L氯气与足量镁粉充分反应，转移的电子数为2NA

常温下，下列各组离子在指定溶液中一定能大量共存的是（　）。

A.①②③
B.①③④
C.②③④
D.全部

瘦肉精学名盐酸克伦特罗，其结构简式如图l所示，盐酸克伦特罗能够发生的反应有（　）。
题目图片

①加成反应②取代反应
③消去反应④氧化反应
⑤水解反应⑥酯化反应

A.除②外
B.除③外
C.除④外
D.全部可以

a、b、c为短周期元素，a的M电子层有1个电子，b、c的最外层电子数都为电子层数的两倍，c的最高化合价为最低化合价绝对值的3倍。下列叙述错误的是（　）。

A.c比b元素的非金属性强
B.a元素在自然界不存在游离态
C.a、b、c均存在两种或两种以上的氧化物
D.b、c分别与氢形成的化合物均为极性共价化合物

A.平衡后再通入H2S，正反应速率逐渐增大
B.反应前H2S物质的量为0.7mol
C.升高温度.平衡时CO浓度增加，表明该反应是吸热反应
D.CO的平衡转换率为80％

下列说法正确的是（　）。

A.在化学反应中物质发生化学变化的同时.不一定发生能量变化
B.△H>0表示放热反应，△H<0表示吸热反应
C.放热反应，使体系的温度降低；吸热反应，使体系的温度升高
D.生成物释放的总能量大于反应物吸收的总能量时，该反应的△H<0

分子式为C5H10O2并能与饱和NaHCO3溶液反应放出气体的有机物有（不含量立体异构）（　）。

A.2种
B.3种
C.4种
D.5种

在图2装置中，小试管内为红墨水，带有支管的U形管中盛有pH=4的雨水和生铁片。
经观察，装置中有如下现象：开始时，插在小试管中的导管内的液面下降，一段时间后导管内的液面回升，至略高于U形管中的液面。下列有关解释合理的是（　）。
题目图片

A.
B.雨水酸性较强，生铁片始终发生析氢腐蚀
C.生铁片中的铁是原电池的正极，发生还原反应
D.U形管中溶液pH逐渐减小

设计化学问题要合理把握难度，让学生“跳一跳才能摘到桃子”。这种教学设计主要遵循的是（　）。

A.最近发展区理论
B.尝试错误理论
C.图式理论
D.格式塔理论

当前化学课程倡导的主要学习方式是（　）。
①自主学习②接受学习
③探究学习④合作学习

A.①②③
B.②③④
C.①③④
D.①②④

《普通高中化学课程标准(实验)》中，描述目标要求的行为动词分别指向认知性学习目标、技能型学习目标和体验性学习目标。下列属于认知性学习目标的行为动词是（　）。

A.辨认、关注
B.分类、测量
C.说明、赞赏
D.解释、判断

《普通高中化学课程标准(实验)》倡导开展STS教育，STS是指（　）：

A.科学、技术、社会
B.科学、教学、学习
C.科学、技术、学习
D.科学、教学、社会

下列关于教师角色的说法不正确的是（　）。

A.教师是教学设计者
B.教师是学生学习的控制者
C.教师是学习促进者
D.教师是课程资源的开发者

下列可作为化学课程资源的是（　）。
①学生②博物馆
③企业④实验室
⑤科研人员⑥信息化媒体

A.除①外
B.除③外
C.除⑤外
D.全部

已知铁与浓硝酸在加热的条件下反应，生成硝酸铁，硝酸铁溶液与铁粉反应，生成硝酸亚铁。某同学受此启发，提出一个类似的观点：浓硫酸与铁粉在加热条件下反应生成硫酸铁，硫酸铁溶液与铁粉反应，生成硫酸亚铁。该同学运用的思维方法是（　）。

A.类比
B.分类
C.归纳
D.综合

高中化学课程倡导多样化的评价方式。下列不属于学业评价方式的是（　）。

A.纸笔测试
B.活动表现评价
C.绩效评价
D.学习档案评价

某教师在引导学生探究金属钠与水的反应时，采用了如下实验探究教学模式：创设情景→发现问题→X→得出结论→交流应用。其中X表示（　）。

A.验证假设→提出假设→实验设计
B.提出假设→验证假设→实验设计
C.实验设计→提出假设→验证假设
D.提出假设→实验设计→验证假设

某化学教师常用下面的问题来激活学生思维，如：“纯碱是碱吗？”“甘油是油吗？”“盐溶液是中性的吗？”等。该教师应用的教学策略是（　）。

A.创设认知冲突策略
B.先行组织者策略
C.知识结构化策略
D.概念同化策略

二、简答题

每题12.5分，共2题，共25分

阅读下面材料，回答有关问题：
有两位化学教师针对同一教学内容，根据教学目标、教学重点、教学难点以及学生实际，分别设计了两种不同类型的课堂教学。
教师甲：为学生创设一个个具体的学习情境，并引导学生逐一解决问题。
教师乙：以实验为基础，组织学生开展一系列探究活动，最终达成教学目标：
(1)请指出上述两位教师所采用的教学方法，并加以分析与评价。(6分)
(2)简述采用“教师乙”的教学方法的基本要求。(6分)

解析：(1)①“教师甲”采用的方法是创设情境法。其主要作用有以下几点：利于发挥学生的主体地位：增强学生的情感体验，完整实现三维目标；培养学生的实践能力与创新精神。“教师甲”教师甲通过为学生创设具体的教学情境并引导学生逐一解决使得整个教学过程直观、趣味、生动，激发了学生的参与和学习欲望.让学生自主学习，强化了学生的主体地位。问题情境的创设极大地调动了学生的情感注意力和情感体验力，为师生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题打下了情感态度基础，更多的情感体验有利于实现三维目标。在创设情境的过程中，使得学科知识与日常生活的联系更加紧密，在知识迁移与不断探究的过程中，提高了分析问题和解决问题的能力，从而培养了学生的实践能力与创新精神。
②“教师乙”采用的是实验法。化学实验教学能够激发学生学习化学实验的兴趣，化学实验教学是创设生动活泼的化学教学情境的重要形式，实验探究是转变学生学习方式和发展实验探究能力的重要途径.化学实验教学是落实“情感态度与价值观”目标的重要手段。因此，实验教学在化学教学中有重要意义，通过探究实验的过程可以使学生在自主、合作、探究式的学习下更好地把握知识要点，体现学生的主体性地位，符合新课改的理念。
(2)“教师乙”采用的是实验法。
①探究实验多为随堂实验，从实验本身的角度，有如下要求：紧密配合教材内容，并被设备条件所允许：实验内容简单，操作方便，时间短；实验现象明显、直观，不易发生异常现象；实验安全可靠，不宜选用产生有毒气体或易发生爆炸的不安全实验；同一节课所选用的随堂实验的数量不宜过多，以免学生疲于实验操作，无暇仔细观察和思考。
②化学教学中教师应具备很好的实验教学能力来加强实验教学，全面培养学生的科学素养，使素质教育真正落到实处。从教师所具备能力的角度，有如下要求：引导启迪学生善于观察的能力；培养学生独立完成实验的能力；分析处理实验结果的能力；设计和改进实验的能力；处理实验事故的能力；组织学生实验的能力二
③学生作为探究实验的主体，要想组织学生顺利地完成探究活动，对学生能力同样有一定要求，主要如下：
学生应具备一定的实验操作技能；学生应具备准确观察并表述实验现象的能力；学生要能对简单的实验现象进行分析、总结；具备与他人合作共赢的意识，并能进行有效沟通交流。

化学品若使用不当，可能造成人员伤亡或财产损失。而合理利用，则可以创造财富，造福人类。
(1)简述在中学化学教学中，化学品安全知识教育的主要内容。(6分)
(2)请说明如何在化学教学中培养学生对化学的积极情感。(7分)

解析：(1)中学化学品安全知识教育的主要内容：
①明确危险化学品的分类，并能识别相应的安全标识，例如：易燃、易爆、易腐蚀等药品；
②危险化学品存放及使用时的注意事项，例如：白磷应存放在水中，氢气在点燃前需要验纯；
③危险化学品造成的安全事故的应急处理方法，例如：火灾的处理等；
④危险化学品安全生产的注意事项，例如：制取氯气等有毒、有害气体时要防止泄露及尾气处理的科学合理性；
⑤危险化学品安全运输的注意事项，例如：选择合适的运输工具，运输数量要在规定的范围内；
⑥危险化学品安全包装的注意事项，例如：标识醒目，使用合理的包装材料进行包装二
(2)随着新的教育思想的不断出现，情感教育在化学教学实践中越来越显示出它的巨大功效.在化学教学中，教师可以选用的情感教育方法多种多样，不拘一格，但无论采用何种方式方法，都应该结合化学实践进行。
①在和谐融洽的师生关系中培养学生积极的情感：师生互相尊重，彼此理解是培养积极情感的重要基础使学生感受教师对学生的尊重：
②在合理宽容中培养学生积极的情感：体谅学生学习智慧方面的暂时缺失。活跃课堂教学氛围.缓解学生学习压力，教师应多运用积极肯定的评价方式，帮助学生增强学习化学知识的自信心：
③尽可能多地让学生参与到教学过程中以培养学生积极的情感：鼓励学生通过自主、合作、探究的方式主动学习化学知识，增强学生学习的主动性、自觉性，并激发学生的学习兴趣：
④在课堂教学和生产、生活的联系中培养学生积极的情感：理论联系实际，可以增强学生对化学学习的亲切感及时代感，激发求知欲和进取心，同时提高学生运用化学知识分析和解决实际问题的能力：
⑤在丰富多彩的学习情境中培养学生积极的情感：利用多媒体等现代化的教育教学用具，结合化学史的相关知识以及一些与化学有关的生产、生活热点问题等情境，调动学生学习的积极性、主动性；
⑥在科学探究的过程中培养学生积极的情感：化学是以实验为基础的学科，可以通过教师演示实验及学生设计实验或动手操作实验等形式，让学生体验科学探究的趣味性，变苦学为乐学是积极的情感体验培养的重要途径。

三、诊断题

每题15分，共1题，共15分

四、案例分析题

每题20分，共1题，共20分

下面是某化学教师关于“化学能转化为电能”课堂教学实录的片段。
老师：能量存在多种形式，如热能、电能、风能等，它们之间在一定条件下能够相互转化吗？
学生1：可以，比如风力发电，风能转化为电能。
学生2：热能转化为电能，如火力发电。
教师：那么，化学能能否转化为电能呢？
学生思考：…
教师：我们知道，电子的定向运动能够形成电流，产生电能。这对化学能能否转变为电能有什么启示？
学生3：有的化学反应伴随有电子的转移，如果能定向运动的话，也可以产生电流。
教师：好!那么是哪些反应呢？
学生4：氧化还原反应，因为有电子的转移，有可能产生电能。
教师：能不能设计一个实验来证明我们的假设呢？
第1组的实验方案及结果如表4：
题目图片

第2组：……
教师：下面请第1组派一位代表向大家讲述他们的实验设计及结果，、
问题：
(1)请对第1组设计的实验方案做出评价。(6分)
(2)该教师的教学流程体现了哪些课程理念？(8分)
(3)请利用生活中常见的材料设计一个能实现“化学能转化为电能”的小实验。(6分)

解析：(1)①第l组利用了电流表来观察实验现象，将抽象的“电能”转变成了能够直接观察到的“指针偏转”的实验现象，会更加有利于观察。
②选取电极材料时，考虑到了选择两种活泼性不同的金属材料，并且只有一种电极材料能够与电解质溶液发生反应，保证了实验设计的合理性与严谨性。
③采用了单液原电池的装置，实际观察实验现象的时候，锌与铜的表面均会产生氢气，由此可知在这一过程中，化学能不仅转变成了电能，还转变成了热能，因此通过电流表观察电流的产生，实验现象并不明显，要想观察到更加明显的实验现象，可以在这一基础上，把单液原电池设计为双液原电池。
(2)①在本节课中，教师请学生根据自己的生活经验回答能量之间相互转化的途径。体现了“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系.关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”这一课程理念。
②在本节课中，教师请学生自主设计实验来探究“化学能是否能够转化为电能”。体现了“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”这一课程理念。
③当学生完成实验设计，通过自己的探究得出结论之后，请一小组给同学们讲述自己的实验设计与结论，在这里采用了生生互评、教师评价等多种评价方式，体现了“积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功”这一课程理念。
④就该教师整体教学流程来看.学生既能学到知识，又能在课堂中进行实验探究，学习科学探究的方法，并且在这一过程中，老师注重联系生活，激发学生学习兴趣，感受化学的巨大贡献，体现了“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建‘知识与技能“过程与方法“情感态度与价值观’相融合的高中化学课程目标体系”这一课程理念。
(3)水果电池
材料：苹果、铁片、铜片、导线、LED小灯泡。
设计：将铁片和铜片间隔一定的距离平行插入苹果中，用导线连接LED小灯泡、铁片和铜片。
实验现象与结论：可以观察到LED小灯泡发光。由此说明化学能能够转化为电能。

五、教学设计题

每题30分，共1题，共30分

阅读下列材料，根据要求完成任务。
材料一《普通高中化学课程标准(实验)》关于乙醇的内容标准是：知道乙醇的组成和主要性质，认识其在日常生活中的应用。
材料二人教版高中化学教科书《化学2》生活中常见的有机物的部分内容：
1乙醇与金属钠的反应
实验3—2
在盛有少量无水乙醇的试管中，加入一小块新切的、用滤纸擦干表面煤油的金属钠，在试管口迅速塞上配有医用注射针头的单孔塞，用小试管倒扣在针头之上，收集并验纯气体；然后点燃，并把一干燥的小烧杯罩在火焰上(如图3—14)，片刻在烧杯壁上出现液滴后，迅速倒转烧杯，向烧杯中加入少量澄清的石灰水，观察实验现象，比较前面做过的水与钠反应的实验，并完成表5。
题目图片

乙醇可以看成是乙烷分子中的一个氢原子被羟基取代后的产物。像这些烃分子中的氢原子被其他原子或原子团所取代而生成的一系列化合物称为烃的衍生物。前面提及的一氯甲烷、二氯甲烷、三氯甲烷、四氯甲烷(四氯化碳)及硝基苯等也属于烃的衍生物。
在乙醇与金属钠的反应中，金属钠置换了羟基中的氢，生成了氢气和乙醇钠：
题目图片

材料三教学对象为高中一年级学生，他们已经学习了必修《化学l》和《化学2》的“物质结构”“元素周期表”“化学反应与能量”以及“甲烷、苯、乙烯”等内容。
要求：
(1)确定教学目标。(6分)
(2)确定教学方法。(4分)
(3)设计教学过程。(20分)

解析：(1)教学目标
知识与技能：能说出乙醇与金属钠反应的实验现象，并能写出化学方程式，能推测出乙醇的结构简式：能认识到乙醇的结构与性质之间的联系。
过程与方法：通过推测乙醇结构简式的过程，认识到有机物的性质与其官能团息息相关.初步学会“结构一性质”的学习方法。
情感态度与价值观：在实验过程中体会化学带来的乐趣，感受学到知识带来的成就感。
(2)教学方法：演示法、讲授法。
(3)教学过程：
环节一：导入新课
【教师引导】物质的结构决定了性质，性质决定了用途，反过来说，通过探究物质的性质我们也可以推测物质的结构。我们已经知道了乙醇的分子式是C：H60，那么乙醇的结构是什么样的呢？又具有哪些化学性质呢？
环节二：新课讲授
①乙醇与金属钠的反应
【提出问题】水与金属钠可以发生反应生成氢气，乙醇能否与金属钠发生反应？
【播放视频】金属钠与乙醇的反应。
【提出问题】根据现象判断乙醇与金属钠反应生成的气体是什么？
【学生回答】金属钠与乙醇反应生成了一种可燃性气体，在空气中燃烧发出淡蓝色火焰，在火焰上方罩一个干而冷的烧杯，烧杯内壁有水珠生成，由此判断金属钠与乙醇反应生成的气体是氢气。
②乙醇的结构
【提出问题】金属钠与乙醇发生反应生成氢气，但是不能与烃发生反应，由此判断乙醇分子中的氢的连接方式与烃分子中的氢的连接方式相同吗？。
【学生回答】不相同。
【提出问题】烃分子中的氢原子是如何连接的？乙醇分子中的氢原子是这样连接的吗？
【学生回答】烃分子中的氢原子都是与碳原子直接相连的。乙醇分子中的氢原子并不都是与烃分子中的氢原子连接方式相同。
【提出问题】根据乙醇的分子式C2H60，可以写出几种结构简式？哪一种才是符合乙醇化学性质的结构简式？为什么？请小组内讨论之后给出结论。
【学生回答】可以写出两种结构简式，分别为H3C-O-CH3，和CH3-CH2-0H。其中H3C-O-CH3，的所有氢原子都是与碳原子直接相连的，CH3-CH2-0H中的氢原子并不都是与碳原子直接相连，因此推断乙醇的结构简式为CH3-CH2-0H。
【教师引导】根据分析，乙醇的结构简式应该为CH3-CH2-0H，我们还可以表示为C2H5OH。乙醇分子中含有-0H基团.称为羟基。
【教师讲解】烃的衍生物：烃分子中的氢原子被其他原子或原子团所取代而生成的一系列化合物。
【提出问题】乙醇可以看成是哪种烃的衍生物？
【学生回答】羟基中含有氧原子，所以乙醇可以看作烃的含氧衍生物。
环节三：巩固提升
【提出问题】能否采用金属钠来检验乙醇中是否含有水？
【学生回答】不能，因为金属钠不仅可以与水反应生成氢气，还可以与乙醇反应生成氢气。因此不能采用金属钠检验乙醇中是否含有水。
环节四：小结作业
请学生回答本堂课的收获。
【布置作业】预习并思考下节课的内容，乙醇还具有怎样的化学性质，这一化学性质与其结构有何关系。

2017年下半年教师资格证《高中化学》试题（网友回忆版）

一、单选题

二、简答题

三、诊断题

四、案例分析题

五、教学设计题

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