2026年教师资格证《高中语文》预测试卷一

解析：辛弃疾的诗词语言风格是豪放大气的，让人读之有大气磅礴之感。其诗中又充满了诗人的爱国情怀，同时也夹杂着作者怀才不遇的失落。题干中没有体现D项。

解析：A项，句子为定语后置句，正常语序为“蚓无利爪牙，强筋骨”，全句意为“蚯蚓没有锋利的爪牙，强健的筋骨”。
B项，句子为宾语前置句，正常语序为“保民而王，莫能御之也”，全旬意为“安民养众才能称王，没有人可以抵御他”。
C项，句子为定语后置句，正常语序为“仰观大宇宙，俯察盛品类”，全句意为“抬头观览浩大的宇宙，俯首观察丰盛的自然界万物”。
D项，句子为定语后置句、判断句，正常语序为“铿然有声之石，所在皆是也”，全句意为“敲击后能发出声响的石头，到处都是这样”。

解析：A项，“差强人意”指大体上还能使人满意。该成语在句中使用不恰当。
B项，“数不胜数”的意思是数也数不过来，形容很多。该成语在句中使用恰当。
C项，“豆蔻年华”指女子十三四岁的年纪。该成语在句中使用不恰当。
D项，“文不加点”形容写文章很快，不用涂改就写成。该成语在句中使用不恰当。

解析：重视学生的自主学习，目的不仅在于让学生系统了解课文，也在于让学生能发现问题、提出问题，提高课堂教学效率，A项分析错误。

解析：D项，岑参的《逢入京使》全诗为“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”。该诗属于即事感怀诗，表达了作者远离故乡与亲人的孤寂凄凉、分外思乡之感。

解析：教师设计不同难度等级的作业，使学生能够根据个人学习水平自主选择并完成作业，尊重了学生的主体性与个体差异性，并非刻意追求新颖别致的作业设计，其目的也不是增加阅读的训练强度，A、C两项分析不恰当，B项分析恰当。
上述作业设计并没有体现学生对所学古诗词的运用，D项分析不恰当。

解析：本题设计的意图在于让学生以现代眼光看待古人的思想，吸取其中的精华，所以需要进一步探究文本，对文本进行深层次的探究和理解。题目并未涉及对文章严密的论述结构的分析。故D项不正确。

解析：由材料中的“‘活动’这一要点则表明语文学习活动不同于单一的知识讲解式学习，而是具有一定的实践性与活动性”可知，A项分析错误。由材料中的“语文学习活动是学生在教师的指导下所进行的以获取语言经验、提高语言能力为目的，综合运用听、说、读、写、思等技能的一系列自主行为过程”可知，B项分析正确。由材料中的“语文学习活动的实施有利于素质教育理念在教学实践活动中的贯彻与落实”可知，C项分析正确。由材料中的“适当的语文学习活动能够充分调动师生共同参与教学的积极性，为语文课堂注入生机与活力，切实促进教学质量与效率的提升”可知，D项分析正确。

解析：“欧·亨利式结尾”指在小说结尾时笔锋一转，使局面出现一个意想不到的转变，让读者感到既出乎意料，但又在情理之中的一种结尾方式。
A项，《项链》主要讲述了玛蒂尔德为了满足自己的虚荣心向朋友借了一条钻石项链去参加晚会却不慎将项链遗失，只得借钱买了项链还给朋友，然后劳累十年偿还债务，却在债务将要还清之际得知当年朋友的那条钻石项链是假的的故事。该小说的结尾属于“欧·亨利式结尾”。
B项，《伊豆的舞女》主要讲述了高中生“我”在伊豆旅行期间和同行的一位年少舞女之间萌发了青涩、朦胧的爱意，但最终分别的故事。该小说的结尾属于意料之中的悲剧结尾，不属于“欧·亨利式结尾”。
C项，《小妇人》主要讲述了美国南北战争时期一个普通家庭四个姐妹的成长故事。小说最后，梅格与布鲁克结婚，过上了清贫而幸福的生活；乔成为一名作家，与巴尔教授在一起了；贝丝因病去世；艾米与劳里结了婚。该小说的结尾在意料之内，不属于“欧·亨利式结尾”。
D项，《小公务员之死》讲述了一个小公务员在剧院看戏时因为疑心自己的一个喷嚏冒犯了将军便三番五次找机会向将军道歉，在受到将军的呵斥后惊惧而亡的故事。该小说的结尾属于意料之中的悲剧结尾，不属于“欧·亨利式结尾”。

解析：A.C、D三项诗句中的“柳”均含有惜别之意。B项，诗人以柳自喻，以春日之柳的繁盛反衬秋El之柳的零落，表达了对自己身世命运的哀叹。

解析：A.B、D三项均正确。C项，古代男子20岁行冠礼，表示成年，“弱冠”指男子20岁。

解析：诗歌教学中分析艺术构思和表现手法，引导学生分析诗人如何描写事物、寄托了怎样的感情，从而领悟诗人要表达的主题，是诗歌教学的重难点，C项说法错误。

解析：A项，崤山在函谷关的东面。B、C、D三项均正确。

解析：《大卫·科波菲尔》是英国作家狄更斯的小说；《复活》是俄国作家列夫·托尔斯泰的小说；《老人与海》是美国作家海明威的小说；《百年孤独》是哥伦比亚作家加西亚·马尔克斯的小说。此主题单元为部编版高中语文选择性必修上册第三单元，该单元要求学生“联系相关的历史文化背景，体察小说展现的千姿百态的社会生活，感受人类文化的丰富多彩”。“外国作家作品研习”学习任务群旨在“引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态”。故本题选D。

解析：D项，全面发展并不意味着学生的各个方面都得到均匀的发展，而是要“情知互补、心智并进”，各方面协调发展。

解析：(1)优点：①材料中教师尊重学生的主体地位，在课堂上引导学生畅所欲言，体现了阅读是学生的个性化行为这一原则。例如，教师在讲解“序”这一文体时，没有直接去介绍“序”的文体特征，而是让学生结合旧知识及个人感悟来谈自己阅读课文的感受，通过“想听一听”学生不喜欢本篇课文的“其他原因”这一方式，引导学生说出读不懂、典故过多、生字词太多等问题，进而总结出序的文体特征。②材料中教师合理开发、利用教学资源，是教学活动的组织者与引导者。在讲解过程中，教师适时利用投影展示相关评注，让学生借助直观的评注文字进行思考，启发学生寻找思考问题的角度，更深切地体会文章内容。
不足：材料中教师在教学过程中缺少多元化评价和有效性评价。例如，学生完成朗读后，教师可灵活组织学生对学生朗读进行评价，或由教师明确指出其朗读优点或缺点，而不只是简单地评价学生读得好或者很好，应说出其优点具体体现在何处。
(2)①另辟蹊径，提升学生的学习兴趣。教师放弃课堂教学中常见的对“为什么喜欢本篇课文”等类问题的追寻，而是从相反思路出发，让学生说一说“不喜欢”的原因，有助于提升学生参与课堂教学的积极性，提升学习效率。
②以问促思，拓展学生的思考能力。教师要求学生思考并说出不喜欢《滕王阁序》的原因，有助于学生结合个人阅读感受进行思考，培养良好的思考习惯，提升深入思考研究的能力。
③无言鼓励，引导学生去表达感受。教师通过反向的发问，来鼓励学生参与课堂问答活动，而非传统意义上的呆板、僵化地问答，使学生积极回答教师提问，在回答与思考的过程中，锻炼学生表达自我感受的能力以及总结的能力。
④组织引导，解决学生遇到的问题。教师在教学开始时要求学生说出不喜欢本篇课文的理由，有助于教师及时发现学生在学习过程中所遇到的问题，有针对性地引导学生解决相关问题，从而发挥教师身为课堂教学组织者和引导者的作用，提高教学效率。

解析：<1>.(1)教学目标
①了解“表”的相关知识，掌握关键字词的含义，反复诵读，疏通文意，在准确翻译文本的基础上背诵课文。
②了解写作背景，理解作者上奏此文的原因，体会作者对祖母的真挚情感。
③鉴赏本文陈情于事、寓理于情的构思艺术和形象精粹的语言艺术，体味作者所陈之情。
④学会感恩，传承“孝”文化，珍惜亲情。
(2)设计依据
①《普通高中语文课程标准》的要求
《普通高中语文课程标准》要求，诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
②文本分析
《陈情表》所在单元主要学习古代抒情散文，学生在之前已经学过《归去来兮辞(并序)》《滕王阁序》，虽然所抒发的感情不同，但都是古人真情实感的自然流露。《陈情表》字字生情，句句含情，教师在教学该课文时，要引导学生悉心体会，注意领略其中不同的文体风格和语言韵味，熟读成诵。诵读时，要注意文章的层次，做到有感情地诵读，这样就能披文人情，把握作品所抒发的真挚情感。
③学情分析
高二年级学生经过初中与高一的学习，文言文阅读理解能力相对较高，能借助工具书和课文注释自行疏通文意，在自学的基础上对文章有初步理解和整体把握，但对于“表”这种特殊文体接触不多，教师需要在具体的教学实践中，帮助学生积累文学常识，以达到知识迁移的目标，提高学生的语文运用能力。此外，高二学生的情感表达容易浮于表象，应当加深他们对亲情的情感体验，在以后的生活中能够学会感恩，学会表达，珍惜亲情，发扬中华民族优秀的传统美德。
<2>.教学目标：鉴赏本文陈情于事、寓理于情的构思艺术和形象精粹的语言艺术，体味作者所陈之情。
教学片段设计：
一、释题导入
(板书题目)
导入语：“表”是古代臣子上呈君王的文书，也是一种文体，我们在初中学过诸葛亮的《出师表》，同学们现在回忆一下孔明所叙之事与所表之情，仍能听到他那恳切的言语在耳畔回荡。今天，我们将揭开《陈情表》的面纱，听一听李密的真情流露，品一品文章语言的动人艺术，悟一悟亲情的真挚美好。
二、听——真情流露
<1>.教师播放《陈情表》音频，学生边听边校正字音，品味朗读技巧。
<2>.学生自主阅读，结合课文注释和工具书，疏通文意。教师巡视指导。
<3>.选出四名学生代表朗读，每人朗读一段。学生评价，教师点评。
明确：朗读时要注意语气的低沉缓慢、情感的真挚恳切。
<4>.PPT展示以下问题，学生自主阅读后，小组合作讨论。
(1)作者在陈什么情？
学生讨论后明确：李密在陈述自己与祖母的相依为命之情，“愿乞终养，辞不赴命”。
(2)作者是怎么进行陈情的？
①学生研读第1段后明确：
向晋武帝倾诉苦情——自幼家庭不幸，祖孙二人相依为命。
②学生研读第2段后明确：
向晋武帝诉说难情——朝廷的优待有加、多次征召与供养祖母的矛盾之情。
③学生研读第3段后明确：
消除晋武帝疑情——表明不矜名节的立场，明确陪祖母终老的孝心。
④学生研读第4段后明确：
向晋武帝表明衷情——感恩武帝之厚待，恳请朝廷让自己先尽孝，再报国恩。
三、品——语言艺术
小组合作探讨文章的语言艺术。
<1>.述情——动之以情
学生讨论后明确：
①作者从四个方面进行了陈情，向晋武帝道出了苦情、难情，消除了疑情，表明了衷情，四种感情交织在一起，言辞恳切，以情动人，最终打破了晋武帝的情感“壁垒”。
②叙议结合，在娓娓道来中感人肺腑，以简练的笔墨记叙了作者的不幸身世、祖母的抚育之恩及愿供养祖母的至孝之心，质朴的言语中流露出真挚的感情。
③语言质朴自然，音韵和谐，感情真挚，四字句、对偶句的运用，简短有力，自然真切。例如，“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”，运用比喻和夸张的手法，将祖母危在旦夕，自己不忍废离的深情表达得淋漓尽致。“猥”等谦辞的使用，极言自己作为亡国之旧臣的卑微，强调晋武帝的高大形象，以柔克刚，令晋武帝产生怜悯同情之心。
<2>.明理——晓之以理
学生讨论后明确：
①作者在陈情之中，恰当地对晋武帝晓之以理，从晋武帝“以孝治天下”这个治国纲领出发，陈述作者特别孤苦的处境和作者的从政经历、人生态度及政治思想，热切称颂朝廷褒扬孝行态度坚决、措置得当，使武帝感到“大意无所拂悟，辞言无所系縻”，这其实是为“愿乞终养”设置根据。
②作者深知自己作为亡国旧臣，以尽孝祖母请辞不仕，会招致晋武帝怀疑，所以他在陈述私情时，也明确表达了自己的心迹，“本图宦达，不矜名节”，作为“亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀”，排除了不愿出仕的政治因素，消除了武帝的疑虑。
③作者不仅说明了自己进退两难的境地，还以列数字、作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理。构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑性。
小结：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。
四、悟——亲情美好
同学们分享自己对亲情感悟最深的一件小事。
小结：李密的《陈情表》将祖孙之情陈述得淋漓尽致，感人肺腑，最终打动了晋武帝的心。李密写作这篇文章时已经“四十有四”，他特别珍惜和祖母在一起的时光。时光催人老，当父母老了的时候，可能你会对李密的乌鸟私情有更多的感慨。我们应该学会感恩，珍惜和亲人在一起的美好时光。
<3>.一、自读文本，随机造句
<1>.学生自读文本，边读边用波浪线画出自己喜欢的句子，可以摘抄在自己的语文积累本中。
<2>.PPT展示序号①—⑩共十个句子，每个序号对应一个句子，学生挑选自己喜欢的句子，解读这个句子并创设一个具体的情境运用该句，教师相机指导并点评。
明确：
①“茕茕孑立，形影相吊”
译文：生活孤单没有依靠，每天只有自己的身体和影子相互安慰。
赏析：运用白描手法，将自己早年不幸导致的结果叙述出来，显得悲惨与孤独，突出了祖母的养育之恩，强调祖孙相依为命的艰难不易，形象生动。
运用：可以写孤寡老人的晚年生活。
例如：爷爷病逝后，奶奶一个人居住在老家的小屋里，我们只能在春节放假时探望一下，老人家平日只能茕茕孑立，形影相吊。
②“日薄西山，气息奄奄”
译文：寿命即将终了，气息微弱，生命垂危。
赏析：将祖母比作即将落山的太阳，极言其生命垂危的迹象，运用比喻的修辞手法，将祖母危在旦夕的状况，自己不忍废离的深情表现得淋漓尽致。
运用：可以描摹衰老之人即将离世的情景，或者形容腐朽的事物快要灭亡。
例如：这家公司自从出现造假的消息后，相关人员被调查，资产被查封，曾经叱咤一时的公司如今已是日薄西山，气息奄奄。
③“生当陨首，死当结草”
译文：活着应当杀身报效朝廷，死了也要结草衔环来报答恩情。
赏析：通过用典的手法，表达了对朝廷的感恩之情，也以“生”“死”做出保证，来消除晋武帝的疑虑，对武帝无比尊崇的心情溢于言表。
运用：可以表达对某人的恩情，也可以表达忠贞之情。
例如：王某在最落魄的时候得到了这家公司的录用，并被委以重任，他立誓为公司服务，生当陨首，死当结草。
二、指定词语，书写情感
<1>.PPT展示序号①—③，每个序号对应一种情境下的无奈之情，学生随机挑选自己喜欢的序号，表演该情境下的情绪。
PPT：
①自己辛苦清扫的地面被同学的墨水弄脏。
②在考试的前一晚，认为不重要的知识点直接略过没复习，考试题中却出现了该知识点。
③五一时与家人去北京游览长城，那里人山人海，寸步难行。
<2>.PPT展示一些关于无奈的诗词句子，学生可积累背诵。
PPT：
①林花谢了春红，太匆匆。无奈朝来寒雨晚来风。——李煜《相见欢》(林花谢了春红)
②听我尊前醉后歌，人生无奈别离何。但使情亲千里近，须信：无情对面是山河。——辛弃疾《定风波·席上送范廓之游建康》
③无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。——晏殊《浣溪沙》(一曲新词酒一杯)
<3>.学生联系学习、生活实际，尝试写一段话，陈述自己的某种无奈之情。
<4>.学生互评，教师选择性点评。

解析：<1>.(1)教学目标
①了解“表”的相关知识，掌握关键字词的含义，反复诵读，疏通文意，在准确翻译文本的基础上背诵课文。
②了解写作背景，理解作者上奏此文的原因，体会作者对祖母的真挚情感。
③鉴赏本文陈情于事、寓理于情的构思艺术和形象精粹的语言艺术，体味作者所陈之情。
④学会感恩，传承“孝”文化，珍惜亲情。
(2)设计依据
①《普通高中语文课程标准》的要求
《普通高中语文课程标准》要求，诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
②文本分析
《陈情表》所在单元主要学习古代抒情散文，学生在之前已经学过《归去来兮辞(并序)》《滕王阁序》，虽然所抒发的感情不同，但都是古人真情实感的自然流露。《陈情表》字字生情，句句含情，教师在教学该课文时，要引导学生悉心体会，注意领略其中不同的文体风格和语言韵味，熟读成诵。诵读时，要注意文章的层次，做到有感情地诵读，这样就能披文人情，把握作品所抒发的真挚情感。
③学情分析
高二年级学生经过初中与高一的学习，文言文阅读理解能力相对较高，能借助工具书和课文注释自行疏通文意，在自学的基础上对文章有初步理解和整体把握，但对于“表”这种特殊文体接触不多，教师需要在具体的教学实践中，帮助学生积累文学常识，以达到知识迁移的目标，提高学生的语文运用能力。此外，高二学生的情感表达容易浮于表象，应当加深他们对亲情的情感体验，在以后的生活中能够学会感恩，学会表达，珍惜亲情，发扬中华民族优秀的传统美德。
<2>.教学目标：鉴赏本文陈情于事、寓理于情的构思艺术和形象精粹的语言艺术，体味作者所陈之情。
教学片段设计：
一、释题导入
(板书题目)
导入语：“表”是古代臣子上呈君王的文书，也是一种文体，我们在初中学过诸葛亮的《出师表》，同学们现在回忆一下孔明所叙之事与所表之情，仍能听到他那恳切的言语在耳畔回荡。今天，我们将揭开《陈情表》的面纱，听一听李密的真情流露，品一品文章语言的动人艺术，悟一悟亲情的真挚美好。
二、听——真情流露
<1>.
教师播放《陈情表》音频，学生边听边校正字音，品味朗读技巧。
<2>.
学生自主阅读，结合课文注释和工具书，疏通文意。教师巡视指导。
<3>.
选出四名学生代表朗读，每人朗读一段。学生评价，教师点评。
明确：朗读时要注意语气的低沉缓慢、情感的真挚恳切。
<4>.
PPT展示以下问题，学生自主阅读后，小组合作讨论。
(1)作者在陈什么情？
学生讨论后明确：李密在陈述自己与祖母的相依为命之情，“愿乞终养，辞不赴命”。
(2)作者是怎么进行陈情的？
①学生研读第1段后明确：
向晋武帝倾诉苦情——自幼家庭不幸，祖孙二人相依为命。
②学生研读第2段后明确：
向晋武帝诉说难情——朝廷的优待有加、多次征召与供养祖母的矛盾之情。
③学生研读第3段后明确：
消除晋武帝疑情——表明不矜名节的立场，明确陪祖母终老的孝心。
④学生研读第4段后明确：
向晋武帝表明衷情——感恩武帝之厚待，恳请朝廷让自己先尽孝，再报国恩。
三、品——语言艺术
小组合作探讨文章的语言艺术。
<1>.
述情——动之以情
学生讨论后明确：
①作者从四个方面进行了陈情，向晋武帝道出了苦情、难情，消除了疑情，表明了衷情，四种感情交织在一起，言辞恳切，以情动人，最终打破了晋武帝的情感“壁垒”。
②叙议结合，在娓娓道来中感人肺腑，以简练的笔墨记叙了作者的不幸身世、祖母的抚育之恩及愿供养祖母的至孝之心，质朴的言语中流露出真挚的感情。
③语言质朴自然，音韵和谐，感情真挚，四字句、对偶句的运用，简短有力，自然真切。例如，“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”，运用比喻和夸张的手法，将祖母危在旦夕，自己不忍废离的深情表达得淋漓尽致。“猥”等谦辞的使用，极言自己作为亡国之旧臣的卑微，强调晋武帝的高大形象，以柔克刚，令晋武帝产生怜悯同情之心。
<2>.
明理——晓之以理
学生讨论后明确：
①作者在陈情之中，恰当地对晋武帝晓之以理，从晋武帝“以孝治天下”这个治国纲领出发，陈述作者特别孤苦的处境和作者的从政经历、人生态度及政治思想，热切称颂朝廷褒扬孝行态度坚决、措置得当，使武帝感到“大意无所拂悟，辞言无所系縻”，这其实是为“愿乞终养”设置根据。
②作者深知自己作为亡国旧臣，以尽孝祖母请辞不仕，会招致晋武帝怀疑，所以他在陈述私情时，也明确表达了自己的心迹，“本图宦达，不矜名节”，作为“亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀”，排除了不愿出仕的政治因素，消除了武帝的疑虑。
③作者不仅说明了自己进退两难的境地，还以列数字、作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理。构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑性。
小结：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。
四、悟——亲情美好
同学们分享自己对亲情感悟最深的一件小事。
小结：李密的《陈情表》将祖孙之情陈述得淋漓尽致，感人肺腑，最终打动了晋武帝的心。李密写作这篇文章时已经“四十有四”，他特别珍惜和祖母在一起的时光。时光催人老，当父母老了的时候，可能你会对李密的乌鸟私情有更多的感慨。我们应该学会感恩，珍惜和亲人在一起的美好时光。
<3>.一、自读文本，随机造句
<1>.
学生自读文本，边读边用波浪线画出自己喜欢的句子，可以摘抄在自己的语文积累本中。
<2>.
PPT展示序号①—⑩共十个句子，每个序号对应一个句子，学生挑选自己喜欢的句子，解读这个句子并创设一个具体的情境运用该句，教师相机指导并点评。
明确：
①“茕茕孑立，形影相吊”
译文：生活孤单没有依靠，每天只有自己的身体和影子相互安慰。
赏析：运用白描手法，将自己早年不幸导致的结果叙述出来，显得悲惨与孤独，突出了祖母的养育之恩，强调祖孙相依为命的艰难不易，形象生动。
运用：可以写孤寡老人的晚年生活。
例如：爷爷病逝后，奶奶一个人居住在老家的小屋里，我们只能在春节放假时探望一下，老人家平日只能茕茕孑立，形影相吊。
②“日薄西山，气息奄奄”
译文：寿命即将终了，气息微弱，生命垂危。
赏析：将祖母比作即将落山的太阳，极言其生命垂危的迹象，运用比喻的修辞手法，将祖母危在旦夕的状况，自己不忍废离的深情表现得淋漓尽致。
运用：可以描摹衰老之人即将离世的情景，或者形容腐朽的事物快要灭亡。
例如：这家公司自从出现造假的消息后，相关人员被调查，资产被查封，曾经叱咤一时的公司如今已是日薄西山，气息奄奄。
③“生当陨首，死当结草”
译文：活着应当杀身报效朝廷，死了也要结草衔环来报答恩情。
赏析：通过用典的手法，表达了对朝廷的感恩之情，也以“生”“死”做出保证，来消除晋武帝的疑虑，对武帝无比尊崇的心情溢于言表。
运用：可以表达对某人的恩情，也可以表达忠贞之情。
例如：王某在最落魄的时候得到了这家公司的录用，并被委以重任，他立誓为公司服务，生当陨首，死当结草。
二、指定词语，书写情感
<1>.
PPT展示序号①—③，每个序号对应一种情境下的无奈之情，学生随机挑选自己喜欢的序号，表演该情境下的情绪。
PPT：
①自己辛苦清扫的地面被同学的墨水弄脏。
②在考试的前一晚，认为不重要的知识点直接略过没复习，考试题中却出现了该知识点。
③五一时与家人去北京游览长城，那里人山人海，寸步难行。
<2>.
PPT展示一些关于无奈的诗词句子，学生可积累背诵。
PPT：
①林花谢了春红，太匆匆。无奈朝来寒雨晚来风。——李煜《相见欢》(林花谢了春红)
②听我尊前醉后歌，人生无奈别离何。但使情亲千里近，须信：无情对面是山河。——辛弃疾《定风波·席上送范廓之游建康》
③无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。——晏殊《浣溪沙》(一曲新词酒一杯)
<3>.
学生联系学习、生活实际，尝试写一段话，陈述自己的某种无奈之情。
<4>.
学生互评，教师选择性点评。