2026年教师职称《高中语文》模拟试卷一

解析A、B、C三项说法均正确。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》“课程目标”部分指出，在理解多样文化方面，学生应“通过学习语言文字作品，懂得尊重和包容，初步理解和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的优秀文化，吸收人类文化的精华”；在关注、参与当代文化方面，学生应“关注并积极参与当代文化传播与交流，在运用祖国语言文字的过程中，坚持文化自信，提高社会责任感，增强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感”。D项说法错误。

解析A项《从军行》，诗人借戍边将士“不破楼兰终不还”的报国之心，表达了自己为国建功立业的宏大志向。B项《塞下曲·其一》，诗人借用傅介子斩杀楼兰王慷慨复仇的典故，表达了自己甘愿奔赴疆场，为国杀敌的雄心壮志。C项《南园十三首·其五》，诗人通过“男儿何不身佩军刀奔赴疆场”的慷慨发问，引出“收取关山五十州”的目的，体现出诗人的豪迈气概以及沙场建功、报效国家的志向。D项《赤壁》是一首怀古诗，是诗人途经古战场赤壁，感于周瑜、曹操等人的英雄成败而作，论述了东风在赤壁之战中的关键作用，其所述内容及表达的情感与《永遇乐.京口北固亭怀古》不一致。

解析学生对文学作品的阅读鉴赏能力应该得到培养，但不可过分增加学生课业负担，“大量反复阅读”说法错误，排除A项；教师对学生的精心引导关系到学生对名著阅读部分自主学习能力的提升，教师应注重教学质量，不能以速度取胜，排除C项；“名著导读”教学不一定花大量课时，可在课外自主安排，但不可全盘忽略，排除D项。

解析题干中学生所列举的作品表达的是秋之悲情，而《沁园春·长沙》的情感基调是充满力量、豁达向上的。教师引导了学生进行对比阅读，体现其对学生学习语文方法的指导。

解析诗歌教学中分析艺术构思和表现手法，引导学生分析诗人如何描写事物、寄托了怎样的感情，从而领悟诗人要表达的主题，是诗歌教学的重点，C项说法错误。

解析材料中的作业内容明确，给出的提示层层递进，点拨恰到好处，有利于发散学生的思维。D项分析不恰当。

解析题干中教师让学生进行对比阅读并互动讨论，意在引导学生领悟以景显情的鉴赏手法，把握求同辨异的思维方法，实践自主合作探究的新理念，故A、B、C三项表述正确；但该思考讨论并不能达成本课的情感目标，故D项说法错误。

解析A项，该教师设置的问题能够引导学生对诗歌进行分析，有利于课堂教学的展开。B项，学生自由回答，表达自己的想法，体现了对学生思维能力的培养。C项分析正确。D项，本文学习的重点在于引导学生体会文本的语言美，而非严谨的逻辑思维。

解析A项，诗句借赞美菊花来表达诗人忠于故国，坚决不向新朝俯首的凛然气节。B项，诗句描写诗人与田庄主人临别时约定明年再来观赏菊花，表达了诗人对农家恬静闲适生活的向往之情。C项，诗句表达了诗人的羁旅情思和对故园的思念，菊花在此处含有凄凉、伤感之意。D项，诗句抒发了诗人对菊花历尽风霜而后凋谢的坚贞品格的赞美。

解析柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》开篇“寒蝉凄切，对长亭晚”中，“寒蝉”‘长亭”渲染了与友人分别前的悲伤气氛，表达了作者不舍离别之愁。A项，意象“五柳”出自陶渊明《五柳先生传》，该意象的使用通常意在渲染清闲恬淡的气氛，表达对隐逸生活的向往，应与表送别的意象“杨柳”进行区别。B项，意象“双鲤”出白汉乐府诗《饮马长城窟行》（客从远方来，遗我双鲤鱼。呼儿烹鲤鱼，中有尺素书），通常指书信，表达对家乡的思念或对亲人的牵挂之情。C项，意象“南浦”出自屈原的《楚辞》（子交手兮东行，送美人兮南浦），代指送别之地，常见于描写南方水路送别的诗词中，用于渲染凄切、萧瑟的气氛，表达分别时的依依不舍之情。D项，意象“流水”通常用于渲染凄冷、悲凉的气氛，表达人生苦短、命运无常的忧愁、悲伤之情。

解析案例中教师在首次提问，没有学生回答后，不应通过对学生的沉默进行正面评价来维持学生参与学习积极性，而是要及时调整教学方式与策略，转换提问方式，由直指中心的提问方式转变为步步深入的提问方式，从而引导学生积极深入思考，体现了教师对学情的分析以及教学机智。故A项说法错误，B、C、D三项说法正确。

解析《普通高中语文课程标准（实验）》指出，学生要发展独立阅读的能力，具体来说，学生要从整体上把握文本的内容，理清思路，概括要点。

解析A、B、C三项语言表达均得体。D项，向人询问时，应先说“请问”，并使用敬辞“您”。

解析《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在“中华传统文化经典研习”任务群指出，教学时，应“引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学习过的古代作品，梳理常用文言实词、虚词和特殊句式，提高阅读古代作品的能力”“多角度、多层面地组织主题学习单元，引导学生合理运用精读、略读的方式，由点到面地体会中华传统文化的精深和丰富，初步认识所读作品在中国文化史上的贡献”“组织学生在具有一定阅读量的基础上，展开交流和专题讨论，就传统文化的历史价值、时代意义和局限等问题，用历史和现代的观念进行审视，表达自己的看法”“引导学生坚持在研读的过程中勤查资料，勤做笔记；围绕所读作品，利用图书馆、互联网查阅相关注释、评点等资料，加深和拓展对作品的理解”。A、C、D三项说法均正确，B项说法错误。

解析豪放派是宋词的一个流派，代表词人有苏轼、辛弃疾等人，特点为创作视野广阔，气象恢弘雄放，善用诗、文的手法、句法写词。南宋张孝祥、刘克庄均属此派。李清照、秦观、柳永是婉约派词人。故选A。

解析1.错别字：第②段中，“沉缅”的“缅”应改为“湎”；第⑥段中，“有利支撑”的“利”应改为“力”，“增忝”的“”应改为“添”。（第⑥段两个错别字中写出任意一个即可）病句：游戏变成罪人的原因只是因为我们越过了边界，试图用游戏解开心中怪兽的枷锁。上述病句句式杂糅，应改为：游戏变成罪人，只是因为我们越过了边界，试图用游戏解开心中怪兽的枷锁。2.优点：①内容上，从自古有排斥游戏的传统着眼，反其道而行之，论述了游戏确有害人的一面，但接着顺势提出其产生不良影响的真正原因——“无度”，引出本文的中心论点——游戏应有度，然后从反面论述了过度抑制游戏将会产生的危害，最后结合当今社会经济提出对待游戏的正确态度，“我们要对游戏多一丝宽容，更要对游戏背后凝结的轻盈态度打开禁网”。论述方式多样，举例论证夹杂着道理论证，例证丰富，选材恰当，在论述游戏不全是危害时，举明末士大夫游戏之例，别出心裁，体现了深厚的文学积累；在进行道理论证时，引用名言阐发自己的观点，态度鲜明、见解深刻、富于辩证性和理性，观点的提出也是以问句的形式，引入深思，充满感染力。②语言上，反问句、疑问句、感叹句的使用，使本文语言掷地有声，态度鲜明而强烈，如“你还能说，游戏是一个不可饶恕的罪人？”“错的，仅是一个‘度'字而已!”增强了语势，抒发了强烈的情感，表达了自己对游戏的态度。长短句的使用，使文章语言富于变化，长句论述，短句总结感叹，语言凝练，遣词造句富有古典气息，如“魏晋名士的风神在唐伯虎的桃花诗中重生，凝结古代中国自然情怀精华的拙政园落成”。③结构上，行文流畅，从否定到客观说理再到提出观点，过渡自然，一气呵成。从古代传统态度说起，最后落脚于今人应有的态度，视角从古到今，完美转化，结构严谨而完整。

解析1.错别字：第②段中“肺腹”的“腹”应改为“腑”，第③段中“高利代”的“代”应改为“贷”。病句：作者或许依靠作品而不朽，但文学史最终告诉我们，它保存的，不是“不朽的作品”，而是“不朽的文人”。上述病句逻辑混乱，内容颠倒，应改为：作者或许依靠作品而不朽，但文学史最终告诉我们，它保存的，不是“不朽的文人”，而是“不朽的作品”。2.①观点辩证。对于人品与作品，作者并没有简单地肯定一方，否定另一方，而是做了理性的思考：“作者或许能依靠作品而不朽，但文学史最终告诉我们，它保存的，是‘不朽的作品'，不是‘不朽的文人’”。这就跳出非此即彼的思维局限，显得冷静、客观，充满理性的思辨色彩。②层次鲜明。文章从作品反映人品起笔，接着反转一笔：并不是说高尚作品背后一定是脱俗之人。在此基础上，作者往前推进一步：“既然作品的格调趣味与作者人品未必挂钩，那又何必纠结其人品如何？”作者始终朝着一个方向展开论证，不游离，不枝蔓，并靠论证带动材料，环环相扣，逐步推进，层次清晰，结构严谨。

解析19.教学目标：①知识与能力A.了解诗人的生平及作品风格。B.把握诗人奔放的感情和诗歌的寓意，品味诗歌的艺术特点，感受诗歌的意境美和声韵美，提高鉴赏古代诗歌的能力。C.背诵课文。②过程与方法A.讲授法，疏通诗意。B.诵读法，兼顾诵读技巧和诗歌感情基调。C.合作探究，训练问题意识，培养合作能力。D.启示法，在教师的引导下，发挥想象力和感悟力。③情感态度与价值观培养热爱祖国大好河山的思想感情。设计依据：①《普通高中语文课程标准（2017年版）》的相关说明A.明确要求学生背诵一定数量的名篇。B.养成相互切磋的习惯，乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的学习成果。C.精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。D.鉴赏文学作品。感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。E.梳理所学作品中常见的文化常识。②文本分析《蜀道难》所在的单元是唐诗单元。《蜀道难》是开篇，在讲解中要兼顾教学目标和单元目标，同时要涉及诗歌诵读技巧，为接下来几篇诗歌的讲解做铺垫。《蜀道难》是李白的成名之作，在描写蜀道之难的过程中以丰富的想象、卓越的艺术构思、纵横飞扬的辞采，创造出了一个神奇的艺术世界，可谓前无古人、后无来者，值得师生鉴赏其艺术魅力。这篇文章描写了蜀道的自然风光，教师可借此培养学生热爱祖国大好河山的情感。③学情分析《蜀道难》是必修3中的一篇文章，是高二学生上学期重点学习的一首唐诗。这个时期的学生对诗歌已经有了一定的鉴赏方法和欣赏能力，而且初中阶段已经学习过李白的诗歌，对李白其人其诗风格有了一定的了解。但学生对这首诗的艺术特点和诗人表达的奔放的情感理解起来有一定的难度。因此，教师应将教学重点放在对这首诗的鉴赏和理解上。
　　20.《蜀遭难》过程与方法目标教学片段设计第一环节：导入新课导入方法：多媒体展示有关蜀道的图片，让学生通过视觉观察蜀道的特点并用自己的语言表述出来。第二环节：朗读1.听录音朗读。注：学生要有目的地听，注意朗读时的字词读音、句式停顿、情感基调。2.学生齐读。注：学生齐读之前，教师应结合相关资料，指导学生朗读技巧。3.教师指名学生朗读并发表评价。第三环节：细读文本，梳理文句注：教师主导，学生主体，按字句段的顺序进行，类似于文言文的串讲，但不等同于串讲，在把诗句分离之后，要有句段的整体观。结合注释及参考资料让学生了解基本文意，并在描写内容和写作手法及作用上要做适当的点拨，原因是《蜀道难》里的辞藻比较新奇丰富，意象和技巧运用校多，学生理解有难度，也是为下文问题探究做铺垫。第四环节：小组合作，问题探究1.从课文可知，李白对“蜀道难”一咏三叹，试概括三叹的内容。学生讨论，教师明确。明确：一叹蜀道之高险，二叹蜀道之惊险，三叹蜀道之凶险。2.说说全诗为什么反复咏叹“蜀道之难，难于上青天”。明确要点：首先明确这是反复（复沓形式）的表现手法，明确作用时应结合具体文本分析，立足于形式结构和诗歌主题——蜀道之难，难于上青天，既是作者咏叹的主题，也是诗意转折和抒情变化的标志。它在第一段出现，像晴天霹雳震撼人心，开启出一篇“奇之又奇”的文字；在第二段出现，承前启后——承接前面的“畏途巉岩不可攀”，引发后面的“其险也如此”；在第三段出现，曲终奏雅，再三致意，其殷切关心之意，溢于言表。从形式上看，每次呼出这句话都完成了一种韵律的转换，即抒情、议论和描写之间的交替。3.请结合具体文本，谈谈这首诗的艺术特色。明确要点：丰富的想象，奇特的比喻，夸张的笔法，流转华美的韵律。（这是主要的艺术特色，在学生回答后，需要教师点拨和补充，学生如果体会到其他特色，言之有理就应给予肯定）第五环节：再次诵读，读出韵味以小组为单位，进行朗诵比赛，评出读得最有韵味的一组。
　　21.小组讨论，教师适当引导。小组代表发言，教师明确。明确：在第一段中，诗人展开的艺术想象有对蜀王开国的遥想，有对“五丁开山”的叙述，有对蜀道山高水急的描绘。诗人善于借助历史传说和神话故事展开想象，给“蜀道难”的命题增添了神秘色彩；还运用了夸张的手法，夸大险情，令人触目惊心；此外，还用飞鸟猿猱来做陪衬，写它们的无计可施，来反衬人行的艰难。由于想象丰富和写法独特，就创造出了一个“奇之又奇”的艺术世界。