2027年硕士研究生《333专硕教育学》模拟试卷三

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参考答案 (1)目标定向理论是在德维克能力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论。【9分】<br />①目标定向类型:掌握目标定向和表现目标定向。<br />第一，掌握目标定向，意在获取知识，增加能力，倾向于内部动机激发，通过成绩来表现自己的能力，追求伴随学习过程产生的内在满足感，更相信努力导致成功，表现为一种进取取向。<br />第二，表现目标定向，靠外部动机激发学习兴趣，将学习视为通过成绩在他人面前展示和证明自己能力的手段，并极力回避可能导致失败或表现出能力不足的情境。一旦学业失败，则表现为一种无助取向。<br />材料中充分肯定学生在学习过程中所做出的努力，引导学生任务定向取向，发挥阶段考评，更好地激发学生学习的积极性，这体现了掌握目标定向的作用。<br />②不同目标定向的原因:两种不同的能力内隐观。<br />第一，掌握目标定向的儿童持能力增长观，认为能力是可以改变的，随着学习的进行，通过努力和经验是可以提高的<br />第二，表现目标定向的儿童持能力实体观，认为能力是成功的原因，且能力是固定的，是不会随学习而改变的，有些个体甚至将高努力视为低能力的象征。<br />材料中学生能够自主地参加学习与练习，加深学生对所学内容的理解与认识，从而提高乒乓球技术水平，这体现了掌握目标定向的儿童持能力增长观。<br />③成就目标定向与学习策略的关系。<br />第一，掌握目标定向的个体，其学习目的在于能力提升，力图在学习中提高自己的能力以及对知识的理解和掌握。学习本身就是一种终极的目标，完成任务的坚持性强，有助于深加工策略的使用，拥有更多的积极自我描述。<br />第二，表现目标定向的个体，把学习看成一种工具和手段，将困难看作失败的征兆，必然导致完成任务的坚持性差，采用表面加工策略，对自己有较多的消极描述。<br />(2)教学建议。【6分】<br />①在体育教学中应根据学生的实际和学生共同设置目标。一是可以体现学生的主人翁地位;二是可以激励学生的学习动机;三是可以创设出和谐的课堂教学氛围。<br />②教师应诱导学生形成良好的目标定向，促进学生运动技能的掌握，使学生将注意力集中于所要达到的目标任务上来，这样不仅有利于技术技能的提高、同时有利于培养学生终身体育爱好。<br />③体育教师要引导学生学会自我设定体育目标定向的方法，使学生掌握目标设置的技能，为学生在今后的学习和将来的教学工作提供理论和实践帮助。<br />④教师要给予积极反馈，有助于学生了解自己目标前进道路上的情况，并做出及时的调整和改进。所以成功目标的设置有助于增强学生的自信心，提高参与体育运动的积极性，并对学生体育观念的形成有重<br />要作用。

参考答案 (1)材料中小宇存在的问题是:因为失误带来的打击导致自我效能感越来越低，缺乏信心，甚至开始怀疑自己的能力。自我效能感理论是班杜拉最早提出，指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，可以理解为做事的自信心。<br />产生的原因:<br />①自身的成败经验。材料中，小宇失败的经验，导致他表现平平，失去信心，自我效能感降低。<br />②情感状态。材料中，小宇一提到参加运动会，就"十分消极","怀疑自己",会"不由自主"地认为自己做不好，这些都是一些负面情绪，不利于自我效能感的建立。<br />③不正确的归因和评价方式。在平时的体育课上，小宇都表现不错，也很努力，可他依旧觉得自己能力不够，这是一种错误的归因方式和消极的评价观的体现。<br />④动机水平过高，影响学习效果。小宇之前的表现都很好，也希望每次都能取得好成绩。当想要每次<br />取得好成绩的这种"高动机"和实际不太理想的成绩这种"低成效"相遇时，就容易降低自我效能感，且<br />二者容易形成恶性循环。【7分】<br />(2)如果我是小宇的班主任，我会通过以下几点来帮助小宇:<br />①进行积极的言语劝说，引导他进行恰当归因，改善自我认知。我会与小宇进行深入的交谈，引导其认识到自己的优势与不足，对自己的失败进行正确归因，将成败归因于努力而非能力，以避免习得性无助，从而增强其学习的自信心。<br />②树立成功的榜样，提供正面的替代性经验。一般来说，当个体看到与自己的能力水平相当的人取得成功时，会增强自我效能感。因此，我会运用替代强化，给小宇提供与其水平相近的榜样事例，增强其学习动力。<br />③设定合理的目标，创造条件使其再次获得成功的体验。一般来说，成功的经验会提高学生的自我效能。我会帮助小宇设定具体的、有一定挑战性并且可以通过努力实现的目标，帮助、引导他一步步实现目标，获得成功体验，从而逐渐相信自己的能力。<br />④给予及时的反馈与评价，增加其行为的坚持性。适当的表扬和批评，特别是表扬，能激发学生的上进心。我会对小宇的努力给予明确的、及时的反馈，充分利用评价的激励作用，恰当运用表扬，让小宇获<br />得积极的情感体验，增强其自我效能感。【8分】

参考答案 (1)教育与科技的关系。【7分】<br />①教育的科技功能。<br />第一，教育为科学技术的发展提供知识积累。任何新的科学技术的产生和发展，总是建立在接受前人科学技术成果基础之上的，教育的重要任务就是传递人类已有的科学知识、经验和最新科技成果，促进科学技术的进步与创新的发展。<br />第二，教育为科学技术的发展培养所需人才。科学技术的进步和先进技术的发明，都依赖于掌握科学技术的人才，而人才的培养在于教育，特别是高等教育。<br />第三，教育为科学技术转化为生产力创造条件。科学技术只有被劳动者掌握，才能转化为现实生产力;<br />而劳动者要掌握现代科学技术，就必须通过教育。因此，教育是科学技术向生产力转化的中介。<br />②科技对教育的影响。<br />第一，科学技术影响教育观念。科学技术的发展水平会影响人们对教育目的、教育价值和教育意义的认识，对教育内容、教育形式、教育方式和教育方法的选择和运用，也会影响他们对教育规律的理解和教育能力的提升。<br />第二，科学技术影响教育结构。具有大科学、高科技、国际化等特点的现代科学技术，必然使现代教育呈现出大教育、大系统、国际化的特点。科学技术的先进成果直接应用于教育实践，也会引起教育结构的变化。<br />第三，科学技术影响教育活动。科学技术的迅猛发展，渗透到教育活动的各个环节之中，引发课程体系不断变革促进教学内容不断更新，带来教育方法的不断变化，推动教育技术的不断完善。<br />(2)改进学校教学与服务。【8分】<br />①健全课程教材体系，完善科学教育标准。加强中小学科学及相关学科(物理、化学、生物、地理、信息科技/信息技术、通用技术等)课程标准及教材修订完善工作，凸显学生核心素养培养，强化年级学段有机衔接，统筹规划科学教育与工程教育，体现实践性、综合性。<br />②深化学校教学改革，提升科学教育质量。不断优化教案、学案，加强对学生有针对性的科学教育指导。实施启发式、探究式教学，提升作业设计水平，培养学生深度思维。探索项目式、跨学科学习，提升学生解决问题能力。<br />③创造条件丰富内容，拓展科学实践活动。要"请进来""走出去"双向互动开展实践活动。在"请进来"方面，开展"科学家(精神)进校园"、少年科学院、流动科技馆、流动青少年宫等活动。在"走出去"方面，组织中小学生前往科学教育场所，进行场景式、体验式科学实践活动。<br />④纳入课后服务项目，吸引学生主动参与。各地要将科学教育作为课后服务最基本的、必备的项目开展科普讲座、科学实验、科技创作、创客活动、观测研究等，不断提升课后服务的吸引力。<br />⑤加强师资队伍建设，发挥教师主导作用。增加并建强一批培养中小学科学类课程教师的师范类专业，强化实验教学能力。升级实施中小学教师科学素养提升行动计划，增强科学教育意识与能力，探索开展科学教育专业水平认证工作。

参考答案 (1)布朗芬布伦纳的生态系统理论，分为四个层次，由小到大分别是微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统。这四个层次是从微观系统到宏观系统，对儿童的影响也从直接到间接。【8分】<br />①徽观系统。<br />微观系统是环境层次的最里层是微观系统，指个体活动和交往的直接环境。<br />一是个人。自我认知偏差，小顺的学习成绩在班里处于中下游，学习习惯差，加之母亲经常否定小顺，致使其认为自己是"笨小孩",自信逐渐被湮没，自我认同感低，不愿与同学交往。<br />二是家庭。亲子之间的沟通方式不恰当。母亲强势，经常采取贬低或命令的语气与小顺沟通，如小顺做题出现错误时，母亲大声批评说:"你真笨"。母亲的沟通方式简单、粗暴、不给予鼓励，不尊重小顺的心理需求，属于典型的专制型教养方式。另外，家庭边界模糊，小顺在单亲残疾人家庭中长大，母亲承担过多的家庭责任，导致小顺对母亲十分依赖，母亲对小顺生活各方面过多干涉或禁止，家庭边界模糊，不利于小顺发展。<br />②中间系统。<br />中间系统指的是各微观系统之间的联系。对学生而言，家庭、学校都是他所处的微观系统。小顺学习成绩处于中下游，与老师、同学交流较少，并且受原生家庭影响，存在自卑心理。小顺不主动、不接纳同学，班级中被边缘化，导致人际交往局限，社会交往范围较小，缺乏同辈群体的支持。<br />③外层系统。<br />外层系统，指那些儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。社会支持网络不完善，小顺不愿意走出家门玩耍，邻里关系疏远，与社区内的同辈群体交流较少，个人与社区间无法形成良性互动。<br />④宏观系统。<br />宏观系统指存在于以上三个系统中的文化、亚文化和社会环境。小顺母亲一级残疾，目前仅有残疾人生活补贴和低保补助，生活拮据，家庭环境较差，不利于小顺的成长。近年党和政府关注民生，提出许多惠及残疾人的补贴政策，但由于小顺母亲消息闭塞，还未向相关部门提出申请。<br />(2)依据马斯洛需要层次理论，人的需要可以分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认识和理解的需要、审美需要和自我实现的需要。结合材料，制定教育措施有:【7分】<br />①满足生理需要。帮助小顺家庭申请重度残疾人护理补贴和贫困残疾人子女助学金，减轻经济压力，改善小顺的学习环境，满足小顺的缺失性需要，这样才会有更多的精力用于学习。<br />②满足安全需要。针对小顺过度依赖母亲的问题，与母亲面谈、传授沟通技巧、观看育儿视频等途径，<br />引导母亲理解儿童的发展阶段特征，习得良好的亲子沟通、育儿知识等，让小顺获得安全感。<br />③满足归属与爱、尊重需要。在学校生活中，教师给予小顺更多的关注和鼓励，在班内开展集体活动，<br />协助小顺结交同辈群体，提升其人际交往能力，帮助其融入班集体，建立亲密的班级同学关系，让小顺感受到归属与爱、尊重的需要。<br />④追求成长需要。只有在各种缺失性需要都获得满足后，才会更加关注所做事情的意义和个人价值的实现。家长和教师应注重为小顺创设良好的成长环境，激发他的学习动机。<br />⑤转化内部动机。在实际的教育中，通过外部动机固然可以激发学生的学习行为，但最重要的是让学生将这种行为转化成内部动机，使学习成为学生的一种稳定而持久的需要。

参考答案 (1)教学片段二中教师采用的是小组合作学习。【5分】<br />小组合作学习的作用体现在以下几个方面:①能促进集体的学习，成功增强群体凝聚力;②有利于学习中集思广益、优势互补，进而提高学生的学业成绩，也有利于提高学生的学习效率;③有利于学生习得<br />团体规范，发展形成社会交往技能;④有助于学生个体减少失败体验，改善他们的自尊和学习的自我效能感，增强学习积极性，体现学生的主体地位。<br />(2)两个教学片段存在的主要问题及解决方法。【10分】<br />①小组组建应以"组内异质，组间同质"为原则进行。"组内异质"是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影，学生按性别、成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面的合理差异建立相对稳定的学习小组。"组间同质"是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞争。材料中，前后桌4名同学组成一个小组，不符合小组合作学习要求。<br />②小组合作学习的过程中提出的问题要有针对性、有价值，并且要有一定的难度，要贴近学生的实际经验，最好是学生感兴趣的问题。材料中的教师在提问时，没有让学生明白学什么、怎么学、完成哪些任务，这就容易导致问题方向不明确，小组讨论交流的资料零散、杂乱，偏离中心话题。<br />③小组合作学习要根据学生的特长进行分工。比如:善于组织活动的学生为组长，善于记录的学生为记录员，善于表达的学生为中心发言人。小组合作是让每个学生都能够得到锻炼，可以定期更换发言人，让每个学生都有发言的机会。材料中，教师仅简单地将前后桌4人分为一组进行小组合作，并没有考虑到小组内的合作分工，也没有考虑学生的特长，发言人也仅限于固定的学生，没有让每个学生都得到锻炼、发言的机会。<br />④小组合作学习中，教师要有正确的定位。教师在小组合作学习的过程中是组织者和掌控者，同时也是参与者和引导者，在小组合作学习的过程中，教师要进行适当的引导启发，确保小组合作能够有效、有序地开展。材料中，教师放任学生自己探讨，没有进行相应的引导启发，也没有活跃整个合作过程，并没有达到良好的效果。<br />⑤小组合作学习应该有充分的交流时间。教师根据学生的实际情况进行下一步的教学环节，而不是学生讨论一两分钟之后就直接喊"停"。<br />⑥学生的发言要有代表性。这是整个小组合作交流的结果，材料中的"我觉得(认为)......"过于强调主观看法，没有体现出合作的意识。<br />综上所述，小组合作学习是为了提高个体学习动力和能力，以完成特定教学任务，改变教师垄断整个课堂、学生处于被动地位的局面，充分发挥学生的主体性、创造性的一种学习方式，但是小组合作学习不是流于程序的过程，要取得良好的教学效果，教师和学生都应该积极参与。

参考答案 (1)材料二中明确提出核心素养包括社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、学会学习、身心健康、实践创新九个方面。这一内容完全符合《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》提出的培养目标。该培养目标指出，义务教育要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。【4分】<br />(2)如材料一所说，培养学生的核心素养需要处理好课程、课堂、评价的关系，深入研究知识、技能、人格、文化等教育元素的育人功能，实现学科教学的本质回归。因此，具体措施主要涉及课程和评价改革两个方面。具体内容包括以下几点:<br />①改变课程目标。改变传统课程过于注重知识传授的倾向，强调让学生形成积极主动的学习态度。<br />②改变课程结构。改变传统课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。<br />③改变课程内容。改变传统课程内容"难、繁、偏、旧"和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。<br />④改变课程实施。改变传统课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状，倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。<br />⑤改变课程评价。改变传统课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。<br />⑥改变课程管理。改变传统课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。【6分】<br />(3)核心素养的提出完全符合新时代的背景，也符合我国新课程改革的内容，对于学生的发展具有推动作用。<br />①能够鼓励学生参与教学，减轻学生课业负担，教给学生思维方法，形成积极主动的学习态度。<br />②有利于学生学习并掌握与学生生活及现代社会和科技发展相联系的内容，为终身学习打好基础。<br />③能促进学生的全面发展，因为核心素养关注的不仅是学业，还包括德、智、体、美等多方面的发展情况。<br />④教学注重实践创新能力的发展，能够提高学生的实践能力，培养创新精神，树立正确的世界观、人生观、价值观。【5分】