2026年教师资格证《初中化学》预测试卷一
一、单项选择题
每题3分，共20题，共60分
1.
下列教学目标不属于“情感态度与价值观”范畴的是（ ）。
参考答案C
解析“通过实验探究金属的化学性质”属于“过程与方法”目标的范畴。故本题选C。
2.
在进行“氮及其化合物”这一知识点的学习时，最适宜的学习策略是（ ）。
参考答案C
解析联系一预测策略适用于知识间有一定联系的内容的教学，而氮及其化合物的性质之间的内容联系性并不大，A项错误。概念形成策略是指学习者从大量具体的例证中，以比较、辨别、抽象等形式概括出事物的关键特征的一种学习策略.更适合于抽象概念的学习，元素化合物知识不适合，B项错误。知识结构化策略主要用于将化学事实性知识按照一定的线索进行归类、整理。使零散的、孤立的知识变为彼此间相互联系的整体，形成一个系统化、结构化的知识结构网络。氮及其化合物的知识比较零散，可运用知识结构化策略将知识系统化，使其便于掌握，C项正确。
3.
参考答案D
解析
4.
学生自我评价通常采用的方式是（ ）
参考答案D
解析学生自我评价是学生作为评价主体，是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。学生自我评价通常采用建立化学学习档案的方式。
5.
化学实验能为学生认识化学科学知识提供化学实验事实，这属于化学实验的（ ）功能。
参考答案A
解析化学实验的认识论功能包括：(1)化学实验是提出化学教学认识问题的重要途径之一；(2)化学实验可以为学生认识化学科学知识提供化学实验事实；(3)化学实验可以为学生检验化学理论、验证化学假说提供化学实验事实。
6.
下列有关认识，科学的是（ ）
参考答案A
解析“绿色食品”并非指绿颜色的食品，而是特指无污染的安全、优质、营养类食品，故B错误。稀有气体在一定条件下也可发生反应，故C错误。纯牛奶的营养成分很高，含有多种物质，故D错误。
7.
纳米材料研究已成为“材料科学”的新热点。这是用特殊方法把固体物质加工到纳米级
(1—100nm，1nm=10-9m)的超细粉末粒子后制得的。下列分散系中的分散质微粒直径和这种粒子具有相同数量级的是（ ）
(1—100nm，1nm=10-9m)的超细粉末粒子后制得的。下列分散系中的分散质微粒直径和这种粒子具有相同数量级的是（ ）
参考答案D
解析溶液的分散质微粒直径<1nm；浊液的分散质微粒直径>100nm；胶体溶液分散质微粒直径为1～100nm，故D正确。
8.
化学课程标准的性质是（ ）
参考答案B
解析略。
9.
下列化学概念之间的逻辑关系不正确的是（ ）
参考答案D
解析D应为交叉关系。
10.
丙烯醛的结构简式为CH2=CH—CHO，下列有关它的性质的叙述中错误的是（ ）
参考答案B
解析碳碳双键能使溴水褪色，也能使酸性KMnO4溶液褪色，A对。与H2充分反应得到1一丙醇，B错，满足题意。醛基能发生银镜反应，表现出还原性，C对。醛基在一定条件下能被空气中的氧气氧化，D对。
11.
下列实验的现象与对应结论均正确的是（ ）
参考答案C
解析将浓硫酸滴到蔗糖表面，浓硫酸因脱水性使蔗糖脱水碳化，浓硫酸因强氧化性与碳反应生成二氧化碳和二氧化硫气体，所以蔗糖固体变黑膨胀，A错误；Al放入浓硝酸，因浓硝酸具有强氧化性使Al钝化，阻碍反应继续进行，B错误；Na放人无水乙醇中，会与活泼性较强的羟基反应，置换出氢，C正确；铁与水蒸气在高温下反应生成黑色的四氧化三铁和氢气，D错误。
12.
化学课时教学设计中，对教学内容进行分析研究不包括（ ）
参考答案D
解析课时教学设计中，对教学内容进行分析研究包括教学内容的知识类型、教学内容的逻辑顺序、教学内容的重点和难点、教学内容的知识价值等几个方面。
13.
合作学习的优势有（ ）
①有利于激发学生的学习动机②有利于学生间的互动交流、沟通
③有利于合作与尊重的人际关系的生长④有利于个人自信心的增长
⑤有利于认识风格不同的学生，相互学习，提高学习动力
①有利于激发学生的学习动机②有利于学生间的互动交流、沟通
③有利于合作与尊重的人际关系的生长④有利于个人自信心的增长
⑤有利于认识风格不同的学生，相互学习，提高学习动力
参考答案A
解析合作学习是基础教育课程改革提倡的学习方式，它以小组为单位，通过学生或学生群体间的合作性互动来促进学习，达到整体学习成绩最佳的学习组织形式，其具备多方面的优势：有利于激发学生的学习动机；有利于学生间的互动交流、沟通；有利于合作与尊重的人际关系的生长；有利于个人自信心的增长；有利于认识风格不同的学生，相互学习，提高学习动力。
14.
常温下有pH=2的HCl溶液，下列说法正确的是（ ）
参考答案A
解析A项，符合电荷守恒，正确；B项，氨水过量，混合溶液呈碱性，错误；C项，所得NH4+水解，溶液呈酸性，c(H+)>1.0×10-7mol／L，错误；D项，两者等体积反应，生成弱电解质CH3COOH和强电解质NaCl，C(Cl一)>C(CH3COO-)。
15.
生活中，我们遇到过很多酸性或碱性物质，一些食物的近似pH如下，其中显碱性的物质是（ ）
参考答案D
解析当溶液的pH等于7时，呈中性；当溶液的pH小于7时，呈酸性；当溶液的pH大于7时，呈碱性；进行分析判断。食醋的pH为2～3小于7，显酸性；厕所清洁剂的pH为1～2，小于7，显酸性；橘子的pH为3～4，小于7，显酸性；炉具清洁剂的pH为12～l3，大于7，显碱性，故选D。
16.
下列反应的离子方程式表达正确的是（ ）
- A.足量的硫酸铝溶液与纯碱溶液反应：2A13++3CO
+3H2O=2A1(OH)3↓+3CO2↑ - B.NAHS溶液的水解方程式：HS-+H2O⇌H
- C.Fe(OH)3与足量的HI溶液反应：Fe(OH)3+3H+==Fe3++3H<sub>2sub>O
- D.向亚硫酸氢铵溶液中加入足量的NaOH溶液：NH4++OH-==NH3·H
参考答案A
解析A项，此反应属于溶液中的双水解反应(铝离子和碳酸根水解的相互促进)，硫酸铝水解：2Al3++6H2O==2Al(OH)3↓+6H+，纯碱水解3CO
+3H2O==3CO2↑+6OH-，两水解反应相互促进，故可产生沉淀和气体，2Al3++3CO-+3H2O==2Al(OH)3↓+3CO2↑。B项，正确答案是HS-+H2O==H2S+OH-，C项，正确答案是2Fe(OH)3+6H++2I-=2Fe2++I2↓+6H2O，D选项，HSOb>3-与OH-会发生如下反应，HSO3-+OH-==SO+H2O，所以该反应方程式为：HSO3-+NH4++2OH--NH3·H>2O+SO，故D错误。故本题选A。
+3H2O==3CO2↑+6OH-，两水解反应相互促进，故可产生沉淀和气体，2Al3++3CO-+3H2O==2Al(OH)3↓+3CO2↑。B项，正确答案是HS-+H2O==H2S+OH-，C项，正确答案是2Fe(OH)3+6H++2I-=2Fe2++I2↓+6H2O，D选项，HSO+H2O，所以该反应方程式为：HSO3-+NH4++2OH--NH3·H，故D错误。故本题选A。
17.
若NA代表阿伏伽德罗常数，则下列有关阿伏伽德罗常数的说法正确的是（ ）
参考答案A
解析1molNa失去1mol电子，1molNa与足量氧气反应转移电子数一定为NA，故A正确；氯化氢在溶液中完全电离，不存在HCl分子，故B错误；向碳酸钠中滴加盐酸先反应生成碳酸氢钠，不产生二氧化碳，故C错误；不知道溶液的体积，无法计算，故D错误，选A。
18.
某化学教师在课堂上进行演示实验时出现了失败，下列处理方式中，最恰当的一项是（ ）
参考答案D
解析略。
19.
设计化学教科书的编排体系时需要重点考虑三个基本问题(简称“三序”)，下列不属于“三序”之一的是（ ）
参考答案D
解析教材的编排要考虑学生的心理发展和认知以及现有知识，而与身体状况无关，选D。
20.
右图是甲、乙两种固体的溶解度曲线。下列说法正确的是（ ）
参考答案A
解析通过分析溶解度曲线可知，t1℃时，甲和乙的溶解度相等，故A正确；甲物质的溶解度受温度变化影响较大，故B错误；20℃时，甲、乙物质的溶解度都大于10g，所以甲和乙都是易溶于水的物质，故C错误；20℃时，甲的溶解度小于乙的溶解度，故D错误，故选A。
二、简答题
每题12.5分，共2题，共25分
21.
阅读下列材料，回答问题。
在中国教育事业快速发展的今天，学生在学习活动中的主体地位越来越突显，更多的教育工作者认识到学生的情感因素在其学习成效方面的重要作用。化学是初中教学的重要学科，对于学生科学思维的开发有着直接影响。许多教育工作者将教学任务的完成与学生学习成绩的提高作为教学工作的重要目标，忽视了学生在学习过程中的情感体验。初中学生的化学学习兴趣往往被老师所忽视，促进学生化学学习兴趣的提高，是新课程标准对当代初中化学教学提出的新要求。
问题：
(1)简述初中学生化学学习的心理特点。(6分)
(2)如何培养学生学习化学的兴趣。(6分)
在中国教育事业快速发展的今天，学生在学习活动中的主体地位越来越突显，更多的教育工作者认识到学生的情感因素在其学习成效方面的重要作用。化学是初中教学的重要学科，对于学生科学思维的开发有着直接影响。许多教育工作者将教学任务的完成与学生学习成绩的提高作为教学工作的重要目标，忽视了学生在学习过程中的情感体验。初中学生的化学学习兴趣往往被老师所忽视，促进学生化学学习兴趣的提高，是新课程标准对当代初中化学教学提出的新要求。
问题：
(1)简述初中学生化学学习的心理特点。(6分)
(2)如何培养学生学习化学的兴趣。(6分)
参考答案详见解析
解析(1)初中学生的年龄一般在13—16岁，正处在一个世界观初步形成的阶段。初中生在进行化学学习时一般具有以下心理特点：①好奇心强，求知欲旺盛；②模仿陛好，可塑性强；③自尊心强，自控力差。(2)中学化学教学中，培养学生学习化学的兴趣的主要方法：重视化学实验教学，激发学生学习化学的兴趣，开展丰富多彩的课外活动，保持学生学习化学的兴趣，帮助学生突破难点和知识分化点，进一步加强学生学习化学的兴趣。
22.
阅读下列教学论文片段，回答有关问题。
化学教学中的板书是教师为配合讲授，利用黑板和粉笔进行书写、绘图，以引起直观的视觉感受的教学手段。如果运用的恰当，可以集中学生注意力，有助于学生系统理解讲授的内容和重点，有利于启发学生思考和帮助学生记笔记。
问题：
(1)请简述教师在运用板书时的注意事项。(6分)
(2)请选择教材中的任一教学内容，设计一个板书。(7分)
化学教学中的板书是教师为配合讲授，利用黑板和粉笔进行书写、绘图，以引起直观的视觉感受的教学手段。如果运用的恰当，可以集中学生注意力，有助于学生系统理解讲授的内容和重点，有利于启发学生思考和帮助学生记笔记。
问题：
(1)请简述教师在运用板书时的注意事项。(6分)
(2)请选择教材中的任一教学内容，设计一个板书。(7分)
参考答案详见解析
解析(1)①板书的内容应突出讲授内容的中心和关键；②对板书的安排要有计划；③板书应紧密配合讲解；④板书中的图解等要有示范性。(2)以“化学研究些什么”一课为例，设计布阵式板书如下：
三、诊断题
每题15分，共1题，共15分
23.
某化学教师在某次月考中设计了下面试题.并对学生的解题结果进行了相关的统计和分析。
【试题】有关酸、碱、盐的知识中，下列叙述错误的是（ ）。
A.亚硝酸钠(NaNO2)属于工业用盐，不能用于烹调
B.中和反应就是酸与碱作用生成盐和水的反应
C.碳酸钠(Na2CO3)俗称纯碱，碱性比食盐碱性大，故碳酸钠属于碱
D.大理石的主要成分碳酸钙(CaCO3)属于盐，是重要的建筑材料
【考试结果】参加本次月考的全体考生的答题情况统计如表1：
表1
试根据上述信息，回答下列问题：
(1)本题的正确选项是什么？解析部分学生不选该选项的原因。
(2)请分析学生误选其他三项的原因。
(3)如果要你讲评本题，你教给学生的正确的解题方法是什么？
【试题】有关酸、碱、盐的知识中，下列叙述错误的是（ ）。
A.亚硝酸钠(NaNO2)属于工业用盐，不能用于烹调
B.中和反应就是酸与碱作用生成盐和水的反应
C.碳酸钠(Na2CO3)俗称纯碱，碱性比食盐碱性大，故碳酸钠属于碱
D.大理石的主要成分碳酸钙(CaCO3)属于盐，是重要的建筑材料
【考试结果】参加本次月考的全体考生的答题情况统计如表1：
表1
试根据上述信息，回答下列问题：
(1)本题的正确选项是什么？解析部分学生不选该选项的原因。
(2)请分析学生误选其他三项的原因。
(3)如果要你讲评本题，你教给学生的正确的解题方法是什么？
参考答案详见解析
解析(1)本题正确选项为C。部分学生不选该选项的原因是被碳酸钠的俗名所误导，误认为纯碱就是碱。但其实纯碱属于盐，是碳酸盐。
(2)误选A项的原因：食用盐和工业用盐的混淆，食盐概念不明确；误选B项的原因：审题不清楚，对中和反应概念的掌握不到位；误选D项的原因：对大理石主要成分不清楚，基础常识掌握不扎实。
(3)亚硝酸钠(NaNO2)有毒，使用对人体危害很大，能够致癌，故不能用于烹调，所以A项正确；酸和碱作用生成盐和水的反应，叫作中和反应，所以B项正确；碳酸钠(Na2CO3)俗称纯碱、苏打，纯碱不是碱，属于碳酸盐，所以C项错误；大理石和石灰石的主要成分都是碳酸钙(CaCO3)，碳酸钙属于碳酸盐，其中大理石是生产生活中重要的建筑材料，所以D项正确。
(2)误选A项的原因：食用盐和工业用盐的混淆，食盐概念不明确；误选B项的原因：审题不清楚，对中和反应概念的掌握不到位；误选D项的原因：对大理石主要成分不清楚，基础常识掌握不扎实。
(3)亚硝酸钠(NaNO2)有毒，使用对人体危害很大，能够致癌，故不能用于烹调，所以A项正确；酸和碱作用生成盐和水的反应，叫作中和反应，所以B项正确；碳酸钠(Na2CO3)俗称纯碱、苏打，纯碱不是碱，属于碳酸盐，所以C项错误；大理石和石灰石的主要成分都是碳酸钙(CaCO3)，碳酸钙属于碳酸盐，其中大理石是生产生活中重要的建筑材料，所以D项正确。
四、案例分析题
每题20分，共1题，共20分
24.
案例：
下面是两位初中化学老师关于“二氧化碳的性质”的教学设计片段：
【设计一】将二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，观察溶液由紫色变为红色，加热时，溶液又变回紫色。提问：为什么会产生这样的现象？解释：由于二氧化碳与水反应产生了碳酸，酸性物质会使石蕊变红。加热后碳酸分解，因此石蕊又变回紫色。由此，进一步介绍二氧化碳与水反应的化学方程式。
【设计二】将碳酸饮料振荡，气体导入澄清石灰水，发现石灰水变浑浊。提问：为什么碳酸饮料会产生二氧化碳？二氧化碳在水中会产生碳酸吗？将二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，观察到溶液变红。提问：这是因为二氧化碳溶解于水生成了碳酸吗？是否因为二氧化碳本身就具有酸性？将干燥的石蕊试纸放入盛有二氧化碳的集气瓶中，观察到石蕊试纸条不变色。将湿润的石蕊试纸放入盛有二氧化碳的集气瓶中，石蕊试纸条变红。由此推断，二氧化碳与水反应生成碳酸。进一步介绍二氧化碳与水反应的化学方程式。
问题：
(1)根据两位老师的教学设计片段，说明两个设计的特点。
(2)设计二体现了哪些教学理念？
(2)根据上述教学设计片段，归纳总结“身边的化学物质”这一内容的基本教学策略。
下面是两位初中化学老师关于“二氧化碳的性质”的教学设计片段：
【设计一】将二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，观察溶液由紫色变为红色，加热时，溶液又变回紫色。提问：为什么会产生这样的现象？解释：由于二氧化碳与水反应产生了碳酸，酸性物质会使石蕊变红。加热后碳酸分解，因此石蕊又变回紫色。由此，进一步介绍二氧化碳与水反应的化学方程式。
【设计二】将碳酸饮料振荡，气体导入澄清石灰水，发现石灰水变浑浊。提问：为什么碳酸饮料会产生二氧化碳？二氧化碳在水中会产生碳酸吗？将二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，观察到溶液变红。提问：这是因为二氧化碳溶解于水生成了碳酸吗？是否因为二氧化碳本身就具有酸性？将干燥的石蕊试纸放入盛有二氧化碳的集气瓶中，观察到石蕊试纸条不变色。将湿润的石蕊试纸放入盛有二氧化碳的集气瓶中，石蕊试纸条变红。由此推断，二氧化碳与水反应生成碳酸。进一步介绍二氧化碳与水反应的化学方程式。
问题：
(1)根据两位老师的教学设计片段，说明两个设计的特点。
(2)设计二体现了哪些教学理念？
(2)根据上述教学设计片段，归纳总结“身边的化学物质”这一内容的基本教学策略。
参考答案详见解析
解析(1)设计一和设计二都引出并讲解了二氧化碳与水的反应方程式，也都进行了二氧化碳通入紫色石蕊溶液的实验。
设计二与碳酸饮料中含有二氧化碳的事实联系起来，提出问题，实验成为教师引导下有探究意义的、有目的的实验。而设计一中二氧化碳通入紫色石蕊溶液的实验是由教师完成，学生观察，师生共同解释的实验。
设计二重视每一个推断的证据意识。由于有其他的推断可能，后续又设计了二氧化碳与干燥石蕊试纸的实验，进一步排除其他可能的推断，推理得出二氧化碳与水反应的事实。而设计一直接用反应解释了实验现象，并没有进行多种可能的探究。
设计二除了完成二氧化碳与水反应的学习，还设计了与生活实际相联系的情景，并且让学生体验了探究推理的过程，目标更为丰富宽泛。
(2)注重过程性目标的体验和情感态度与价值观目标的达成：注重实验教学，全面发展学生的科学素养；注重对物质的感性认识的积累，让学生从化学视角熟悉身边的物质，在丰富的情境中，通过多研究、多思考，积累有关物质的知识。
(3)①依据内容特点规划目标，全面发展科学素养。
②贴近生活生产实际，初步形成科学物质观的意识。
③设计生动的化学实验和富有启迪性的探究活动，引导学生认识和探究身边的化学物质。
④注重反思实践，不断开拓更新教学设计，提高教学的实效性。
设计二与碳酸饮料中含有二氧化碳的事实联系起来，提出问题，实验成为教师引导下有探究意义的、有目的的实验。而设计一中二氧化碳通入紫色石蕊溶液的实验是由教师完成，学生观察，师生共同解释的实验。
设计二重视每一个推断的证据意识。由于有其他的推断可能，后续又设计了二氧化碳与干燥石蕊试纸的实验，进一步排除其他可能的推断，推理得出二氧化碳与水反应的事实。而设计一直接用反应解释了实验现象，并没有进行多种可能的探究。
设计二除了完成二氧化碳与水反应的学习，还设计了与生活实际相联系的情景，并且让学生体验了探究推理的过程，目标更为丰富宽泛。
(2)注重过程性目标的体验和情感态度与价值观目标的达成：注重实验教学，全面发展学生的科学素养；注重对物质的感性认识的积累，让学生从化学视角熟悉身边的物质，在丰富的情境中，通过多研究、多思考，积累有关物质的知识。
(3)①依据内容特点规划目标，全面发展科学素养。
②贴近生活生产实际，初步形成科学物质观的意识。
③设计生动的化学实验和富有启迪性的探究活动，引导学生认识和探究身边的化学物质。
④注重反思实践，不断开拓更新教学设计，提高教学的实效性。
五、教学设计题
每题30分，共1题，共30分
25.
下面是某教师关于“金属的腐蚀和防护”的教学片段：
问题：
(1)化学实验的构成基本要素包括哪些？(8分)
(2)根据新课程的理念，该教师的教学方式是否有利于学生的发展？(12分)
问题：
(1)化学实验的构成基本要素包括哪些？(8分)
(2)根据新课程的理念，该教师的教学方式是否有利于学生的发展？(12分)
参考答案详见解析
解析(1)化学实验构成的基本要素包括实验者、实验对象和实验手段。实验者是化学实验的主体，化学教学中的实验者，可以是化学教师(演示实验)，也可以是学生(学生实验)；化学实验对象主要是指化学实验研究的客体，主要包括自然对象、社会对象和精神对象；实验手段是实验者发挥主体性，控制和认识实验对象的重要工具。
(2)该教师采用科学探究的方式，让学生亲历科学活动，体验科学的发现过程和方法。并且为确保探究活动的顺利进行，在探究的过程中引入评价。学生在从事实际科学研究时获取信息，对自己思维的合理性进行主动、自觉的判断以及对自己的思维过程进行调节，加深对研究主题和研究过程的理解，实现从“讲练结合”向“学评结合”的转变。这种课堂教学方式以学生为主体，促进学生学习，关注学生全面、主动的发展，正是新课程改革所提倡与践行的。
(2)该教师采用科学探究的方式，让学生亲历科学活动，体验科学的发现过程和方法。并且为确保探究活动的顺利进行，在探究的过程中引入评价。学生在从事实际科学研究时获取信息，对自己思维的合理性进行主动、自觉的判断以及对自己的思维过程进行调节，加深对研究主题和研究过程的理解，实现从“讲练结合”向“学评结合”的转变。这种课堂教学方式以学生为主体，促进学生学习，关注学生全面、主动的发展，正是新课程改革所提倡与践行的。