2026年教师资格证《初中化学》模拟试卷二
一、单项选择题
每题3分，共20题，共60分
1.
某学生运用“如果一种物质中的元素处于中间价态，那么这种物质既有氧化性又有还原性”的规律，得出“一氧化碳既有氧化性又有还原性”。这种学习运用的逻辑思维方法是（ ）。
参考答案A
解析演绎是把一般规律和原理应用于特殊与个别，以验证一般规律和原理的实用性，即从一般到特殊。故本题选A。
2.
下列不属于现代教学设计的基本要求的是（ ）。
参考答案B
解析要做好现代教学设计，需要满足下列基本要求：以系统观做指导；以科学、可靠、先进、合适和完整的教学理念为基础，遵循教学规律；要从实际出发。故本题选B。
3.
下列叙述正确的是（ ）。
参考答案C
解析
4.
参考答案C
解析
5.
在进行“氮及其化合物”这一知识点的学习时，最适宜的学习策略是（ ）。
参考答案C
解析联系一预测策略适用于知识间有一定联系的内容的教学，而氮及其化合物的性质之间的内容联系性并不大，A项错误。概念形成策略是指学习者从大量具体的例证中，以比较、辨别、抽象等形式概括出事物的关键特征的一种学习策略.更适合于抽象概念的学习，元素化合物知识不适合，B项错误。知识结构化策略主要用于将化学事实性知识按照一定的线索进行归类、整理。使零散的、孤立的知识变为彼此间相互联系的整体，形成一个系统化、结构化的知识结构网络。氮及其化合物的知识比较零散，可运用知识结构化策略将知识系统化，使其便于掌握，C项正确。
6.
下列用管套实验装置(部分装置未画出)如图2所示，进行的实验，叙述错误的是（ ）。
参考答案C
解析
7.
在学习“爱护水资源”内容时，某教师设计了如下教学目标：“初步掌握节约水的一些基本方法。”这一教学目标属于（ ）。
参考答案D
解析结果性目标是指用学习结果来表述的目标，这类目标能明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，主要用于“知识与技能”目标的陈述。题干中的教学目标属于结果性目标。
8.
新课程结构的主要特点不包括（ ）。
参考答案D
解析《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，要整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。故本题选D。
9.
下列操作不正确的是（ ）。
- A.
- B.
- C.
- D.
参考答案D
解析过滤操作时漏斗下端管口应贴紧烧杯内壁，D项错误；故本题选D。
10.
1200℃下，天然气的脱硫工艺中会有以下反应发生：
- A.
- B.
- C.
- D.
参考答案A
解析
11.
化学学习过程中，学生利用原有认知结构中适当的概念来学习新概念的学习策略是（ ）。
参考答案D
解析概念同化策略是学习者利用原有认知结构中适当的概念来学习新概念的一种方法。
12.
纸笔测验操作方便，是最常用的学业评价方法。在化学教学中运用纸笔测验.重点不宜放在（ ）。
参考答案D
解析对实验操作技能的考查适合采用活动表现评价的方式。故本题选D。
13.
- A.
- B.
- C.
- D.
参考答案B
解析
14.
25℃时，下列各组离子在指定溶液中一定能大量共存的是（ ）。
- A.
- B.
- C.
- D.
参考答案C
解析
15.
下列根据实验操作和现象所得出的结论正确的是（ ）。
- A.
- B.
- C.
- D.
参考答案D
解析
16.
李老师在教“身边的化学物质”这一章节时，让学生各抒己见，谈谈身边都有什么化学物质。李老师运用的教学方法是（ ）。
参考答案B
解析讨论法是学生在教师指导下，为解决某个问题进行探讨、辩论从而获取知识的方法。题干中李老师让学生各抒己见，就“身边的化学物质”这一问题进行讨论，属于讨论法。故本题选B。
17.
元素在周期表中的位置，反映了元素的原子结构和元素性质，下列说法正确的是（ ）。
参考答案D
解析有的元素既可以表现出金属性又可表现出非金属性，如硅元素，A项错误。同一主族元素的原子，最外层电子数相同，化学性质相似，从上到下金属性逐渐增强，非金属性逐渐减弱，B项错误。短周期元素中的L元素，形成离子后最外层电子数为2，C项错误。第三周期主族元素的最高正化合价等于它所处的主族序数，D项正确。
18.
普伐他汀是一种调节血脂的药物，其结构简式如图2所示(未表示出其空间构型)。
下列关于普伐他汀性质的描述正确的是（ ）。
下列关于普伐他汀性质的描述正确的是（ ）。
参考答案C
解析
19.
初中化学教学中常用的导入方法分为社会导入、实验导入、旧知导入、问题导入、直接导入等导入形式.其中最带有化学学科知识特点的导入方法是（ ）。
参考答案B
解析化学研究的是物质，研究的基本方法是实验研究。所以实验导入是最带有化学学科知识特点的导入方法。
20.
下列属于“知识与技能”教学目标的是（ ）
参考答案C
解析四个选项中，属于知识与技能目标的是“知道物质燃烧的必要条件”。故本题选C。
二、简答题
每题12.5分，共2题，共25分
21.
阅读下列材料，试回答有关问题。
课堂教学中陈旧的教学模式，落后的教学方法，有碍学生创新精神的培养。
随着教育改革的深入，教学方式、教师的角色、学生的地位等都发生了很大的变化。将教师讲、学生听的“一言堂”式教学，变为师生互动、相互促进的合作式教学；学生变为课堂的主体，学生变为积极的思考者、探索者和参与者。教师是学生学习的帮助者、指导者、合作者；教师必须以积极的心态来适应课程改革，主动运用启发诱导策略，充分发挥学生的主动精神，提高教学效率和综合素质。
问题：
(1)你认为现代中学化学教师必须具备哪些教学技能?
(2)谈谈教师在贯彻自主学习教学理念时应该怎样做?
课堂教学中陈旧的教学模式，落后的教学方法，有碍学生创新精神的培养。
随着教育改革的深入，教学方式、教师的角色、学生的地位等都发生了很大的变化。将教师讲、学生听的“一言堂”式教学，变为师生互动、相互促进的合作式教学；学生变为课堂的主体，学生变为积极的思考者、探索者和参与者。教师是学生学习的帮助者、指导者、合作者；教师必须以积极的心态来适应课程改革，主动运用启发诱导策略，充分发挥学生的主动精神，提高教学效率和综合素质。
问题：
(1)你认为现代中学化学教师必须具备哪些教学技能?
(2)谈谈教师在贯彻自主学习教学理念时应该怎样做?
解析(1)现代中学化学教师必须具备的教学技能有①化学课堂导入技能；②化学课堂提问能；③化学课堂组织技能；④化学课堂小结技能；⑤化学课堂探究教学技能；⑥化学课堂教学调控技能；⑦现代教学技术运用技能。
(2)①要转变教育思想，更新教学观念。树立一种以人为本的思想，学生不再是知识的接受容器，而是具有能动性的人。②化学是一门实验科学，要重视和改进实验教学。③学会激发学生自主探究的动机和兴趣。④善用“讨论一质疑”的方法。要利用自主教育的方式，解放学生的思想，解放他们的手、眼、嘴，让他们去观察、思考、交流：培养他们探究事实的思考方式。⑤处理好教师引导与学生自主学习的关系。学生自主学习并不意味着对学生放任自流，也不意味着对教师要求降低。它要求教师要充分发挥学生的主观能动性，在进一步提高教学质量上下功夫。
(2)①要转变教育思想，更新教学观念。树立一种以人为本的思想，学生不再是知识的接受容器，而是具有能动性的人。②化学是一门实验科学，要重视和改进实验教学。③学会激发学生自主探究的动机和兴趣。④善用“讨论一质疑”的方法。要利用自主教育的方式，解放学生的思想，解放他们的手、眼、嘴，让他们去观察、思考、交流：培养他们探究事实的思考方式。⑤处理好教师引导与学生自主学习的关系。学生自主学习并不意味着对学生放任自流，也不意味着对教师要求降低。它要求教师要充分发挥学生的主观能动性，在进一步提高教学质量上下功夫。
22.
阅读下列材料，回答有关问题。
1862年，法国地质学家尚古多把元素按其原子量大小顺序标在圆柱体表面的螺旋线上，他发现某些性质相近的元素都出现在一条线上，于是提出元素的性质随其原子量的变化具有周期性。
1868年，化学家迈尔研究了已知元素的原子量和物理性质的关系，把性质相近的元素划分为一族，并于1869年制作了他的第一张元素周期表。
1869年，门捷列夫发现了元素周期律和元素周期表，在元素周期律的指导下，利用元素之间的一些规律性知识来分类学习物质的性质，使化学学习和研究变得有规律可循。之后，元素周期表被不断完善，成为化学研究的重要工具。直到20世纪初，物理学家们逐步揭开了原子结构的秘密，人们才清楚元素的性质呈现周期性变化的根本原因。
现在，化学家们已经能利用各种先进的仪器和分析技术对化学世界进行微观的探索，并正在探索利用纳米技术制造出具有特定功能的产品，使化学在材料、能源、环境和生命科学等研究上发挥越来越重要的作用。
问题：
(1)元素的性质呈现周期性变化的根本原因是什么?
(2)请简要说明元素周期表的编排原则。
(3)元素周期律的发现对化学科学的发展有什么重要意义?
1862年，法国地质学家尚古多把元素按其原子量大小顺序标在圆柱体表面的螺旋线上，他发现某些性质相近的元素都出现在一条线上，于是提出元素的性质随其原子量的变化具有周期性。
1868年，化学家迈尔研究了已知元素的原子量和物理性质的关系，把性质相近的元素划分为一族，并于1869年制作了他的第一张元素周期表。
1869年，门捷列夫发现了元素周期律和元素周期表，在元素周期律的指导下，利用元素之间的一些规律性知识来分类学习物质的性质，使化学学习和研究变得有规律可循。之后，元素周期表被不断完善，成为化学研究的重要工具。直到20世纪初，物理学家们逐步揭开了原子结构的秘密，人们才清楚元素的性质呈现周期性变化的根本原因。
现在，化学家们已经能利用各种先进的仪器和分析技术对化学世界进行微观的探索，并正在探索利用纳米技术制造出具有特定功能的产品，使化学在材料、能源、环境和生命科学等研究上发挥越来越重要的作用。
问题：
(1)元素的性质呈现周期性变化的根本原因是什么?
(2)请简要说明元素周期表的编排原则。
(3)元素周期律的发现对化学科学的发展有什么重要意义?
解析(1)元素的性质呈现周期性变化的根本原因是元素原子的核外电子排布呈周期性变化。
(2)元素周期表的编排原则：把电子层数相同的各种元素按原子序数递增的顺序从左至右排成横行；把最外层电子数相同的元素按电子层数递增的顺序由上到下排列成纵行。
(3)元素周期律是自然科学的基本规律，元素周期表是元素周期律的具体表现形式，它反映了元素之间的内在联系.是对元素的一种很好的自然分类。我们可以利用元素的性质，它在周期表中的位置和它的原子结构三者之间的密切关系来指导我们对化学的学习研究。元素周期律和周期表为新元素的发现及预测它们的原子结构和性质提供了线索。元素周期律和周期表对工农业生产也有一定的指导作用。由于在周期表中位置靠近的元素性质相近，这样就启发了人们在周期表中一定的区域内寻找新的物质，合成新元素，研究制造新品种农药、半导体材料、催化剂等。
(2)元素周期表的编排原则：把电子层数相同的各种元素按原子序数递增的顺序从左至右排成横行；把最外层电子数相同的元素按电子层数递增的顺序由上到下排列成纵行。
(3)元素周期律是自然科学的基本规律，元素周期表是元素周期律的具体表现形式，它反映了元素之间的内在联系.是对元素的一种很好的自然分类。我们可以利用元素的性质，它在周期表中的位置和它的原子结构三者之间的密切关系来指导我们对化学的学习研究。元素周期律和周期表为新元素的发现及预测它们的原子结构和性质提供了线索。元素周期律和周期表对工农业生产也有一定的指导作用。由于在周期表中位置靠近的元素性质相近，这样就启发了人们在周期表中一定的区域内寻找新的物质，合成新元素，研究制造新品种农药、半导体材料、催化剂等。
三、诊断题
每题15分，共1题，共15分
23.
某化学教师在一次化学考试中设计了这样一道题：
【试题】装满氧气的集气瓶如图3所示放置，并将带火星的木条迅速伸入到集气瓶底部,发现木条复燃，且在甲瓶中比在乙瓶中燃烧时间长，上述实验说明氧气具有的性质是：
【考试结果】小明同学的答案可燃性；密度比空气密度大：小兰同学的答案是助燃性：密度比空气密度大。
(1)谁的答案是正确的?另一位同学的答案为什么错误?
(2)如果你来讲评该试题，你将给予学生哪些学法指导?
【试题】装满氧气的集气瓶如图3所示放置，并将带火星的木条迅速伸入到集气瓶底部,发现木条复燃，且在甲瓶中比在乙瓶中燃烧时间长，上述实验说明氧气具有的性质是：
【考试结果】小明同学的答案可燃性；密度比空气密度大：小兰同学的答案是助燃性：密度比空气密度大。
(1)谁的答案是正确的?另一位同学的答案为什么错误?
(2)如果你来讲评该试题，你将给予学生哪些学法指导?
解析(1)小兰同学的答案是正确的；小明同学的答案错误，该同学对氧气的性质掌握不够准确。
(2)针对氧气的性质的教学，在教学中可以采取元素化合物知识的教学方法，引导学生认识常见物质的组成、性质和应用。元素化合物知识在课堂教学中的方法策略：①联系生活生产实际，创设生活情境，让学生知道氧气与生活息息相关，在生活生产当中无处不在。②充分发挥实验的功能，增强感性认识，带动学生参与制取氧气的实验，通过实验现象让学生认识到氧气的密度比空气密度大；通过氧气的检验，了解到氧气助燃的性质。③重视知识之间的相互联系，形成知识网络，方便学生的记忆和理解。④凸显认识物质性质的思路和方法，发挥理论基础的作用，培养学生的探究能力。
(2)针对氧气的性质的教学，在教学中可以采取元素化合物知识的教学方法，引导学生认识常见物质的组成、性质和应用。元素化合物知识在课堂教学中的方法策略：①联系生活生产实际，创设生活情境，让学生知道氧气与生活息息相关，在生活生产当中无处不在。②充分发挥实验的功能，增强感性认识，带动学生参与制取氧气的实验，通过实验现象让学生认识到氧气的密度比空气密度大；通过氧气的检验，了解到氧气助燃的性质。③重视知识之间的相互联系，形成知识网络，方便学生的记忆和理解。④凸显认识物质性质的思路和方法，发挥理论基础的作用，培养学生的探究能力。
四、案例分析题
每题20分，共1题，共20分
24.
案例：
下面是两位初中化学老师关于“二氧化碳的性质”的教学设计片段：
【设计一】将二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，观察溶液由紫色变为红色，加热时，溶液又变回紫色。提问：为什么会产生这样的现象?解释：由于二氧化碳与水反应产生了碳酸，酸性物质会使石蕊变红。加热后碳酸分解，因此石蕊又变回紫色。由此，进一步介绍二氧化碳与水反应的化学方程式。
【设计二】将碳酸饮料振荡，气体导入澄清石灰水，发现石灰水变浑浊。提问：为什么碳酸饮料会产生二氧化碳?二氧化碳在水中会产生碳酸吗?将二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，观察到溶液变红。提问：这是因为二氧化碳溶解于水生成了碳酸吗?是否因为二氧化碳本身就具有酸性?将干燥的石蕊试纸放入盛有二氧化碳的集气瓶中，观察到石蕊试纸条不变色。将湿润的石蕊试纸放入盛有二氧化碳的集气瓶中，石蕊试纸条变红。由此推断，二氧化碳与水反应生成碳酸。进一步介绍二氧化碳与水反应的化学方程式。
问题：
(1)根据两位老师的教学设计片段，说明两个设计的特点。
(2)设计二体现了哪些教学理念?
(2)根据上述教学设计片段，归纳总结“身边的化学物质”这一内容的基本教学策略。
下面是两位初中化学老师关于“二氧化碳的性质”的教学设计片段：
【设计一】将二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，观察溶液由紫色变为红色，加热时，溶液又变回紫色。提问：为什么会产生这样的现象?解释：由于二氧化碳与水反应产生了碳酸，酸性物质会使石蕊变红。加热后碳酸分解，因此石蕊又变回紫色。由此，进一步介绍二氧化碳与水反应的化学方程式。
【设计二】将碳酸饮料振荡，气体导入澄清石灰水，发现石灰水变浑浊。提问：为什么碳酸饮料会产生二氧化碳?二氧化碳在水中会产生碳酸吗?将二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，观察到溶液变红。提问：这是因为二氧化碳溶解于水生成了碳酸吗?是否因为二氧化碳本身就具有酸性?将干燥的石蕊试纸放入盛有二氧化碳的集气瓶中，观察到石蕊试纸条不变色。将湿润的石蕊试纸放入盛有二氧化碳的集气瓶中，石蕊试纸条变红。由此推断，二氧化碳与水反应生成碳酸。进一步介绍二氧化碳与水反应的化学方程式。
问题：
(1)根据两位老师的教学设计片段，说明两个设计的特点。
(2)设计二体现了哪些教学理念?
(2)根据上述教学设计片段，归纳总结“身边的化学物质”这一内容的基本教学策略。
解析(1)设计一和设计二都引出并讲解了二氧化碳与水的反应方程式，也都进行了二氧化碳通入紫色石蕊溶液的实验。
设计二与碳酸饮料中含有二氧化碳的事实联系起来，提出问题，实验成为教师引导下有探究意义的、有目的的实验。而设计一中二氧化碳通入紫色石蕊溶液的实验是由教师完成，学生观察，师生共同解释的实验。
设计二重视每一个推断的证据意识。由于有其他的推断可能，后续又设计了二氧化碳与干燥石蕊试纸的实验，进一步排除其他可能的推断，推理得出二氧化碳与水反应的事实。而设计一直接用反应解释了实验现象，并没有进行多种可能的探究。
设计二除了完成二氧化碳与水反应的学习，还设计了与生活实际相联系的情景，并且让学生体验了探究推理的过程，目标更为丰富宽泛。
(2)注重过程性目标的体验和情感态度与价值观目标的达成：注重实验教学，全面发展学生的科学素养；注重对物质的感性认识的积累，让学生从化学视角熟悉身边的物质，在丰富的情境中，通过多研究、多思考，积累有关物质的知识。
(3)①依据内容特点规划目标，全面发展科学素养。
②贴近生活生产实际，初步形成科学物质观的意识。
③设计生动的化学实验和富有启迪性的探究活动，引导学生认识和探究身边的化学物质。
④注重反思实践，不断开拓更新教学设计，提高教学的实效性。
设计二与碳酸饮料中含有二氧化碳的事实联系起来，提出问题，实验成为教师引导下有探究意义的、有目的的实验。而设计一中二氧化碳通入紫色石蕊溶液的实验是由教师完成，学生观察，师生共同解释的实验。
设计二重视每一个推断的证据意识。由于有其他的推断可能，后续又设计了二氧化碳与干燥石蕊试纸的实验，进一步排除其他可能的推断，推理得出二氧化碳与水反应的事实。而设计一直接用反应解释了实验现象，并没有进行多种可能的探究。
设计二除了完成二氧化碳与水反应的学习，还设计了与生活实际相联系的情景，并且让学生体验了探究推理的过程，目标更为丰富宽泛。
(2)注重过程性目标的体验和情感态度与价值观目标的达成：注重实验教学，全面发展学生的科学素养；注重对物质的感性认识的积累，让学生从化学视角熟悉身边的物质，在丰富的情境中，通过多研究、多思考，积累有关物质的知识。
(3)①依据内容特点规划目标，全面发展科学素养。
②贴近生活生产实际，初步形成科学物质观的意识。
③设计生动的化学实验和富有启迪性的探究活动，引导学生认识和探究身边的化学物质。
④注重反思实践，不断开拓更新教学设计，提高教学的实效性。
五、教学设计题
每题30分，共1题，共30分
25.
阅读材料，根据要求完成任务。
材料一《义务教育化学课程标准(2011年版)》关于“质量守恒定律”的内容标准为：“认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系”；活动与探究建议：“实验探究化学反应前后的质量关系”。
材料二某化学教科书的部分目录
绪言：化学使世界变得更加绚丽多彩
第一单元走进化学世界
第二单元我们周围的空气
第三单元物质构成的奥秘
第四单元自然界的水
第五单元化学方程式
课题1质量守恒定律
课题2如何正确书写化学方程式
课题3利用化学方程式的简单计算
材料三某化学教科书中有关“质量守恒定律”的实验片段如下：
实验5一1把盛有盐酸的小试管小心地放入装有碳酸钠粉末的小烧杯中，将小烧杯放在托盘天平上用砝码平衡(如图5—5)。取下小烧杯并将其倾斜，使小试管中的盐酸进入小烧杯中，观察现象。
反应进行一段时间后，再把小烧杯放回托盘天平上，天平是否仍然平衡?
实验5-2取一根用砂纸打磨干净的长镁条和一个石棉网，将它们一起放在托盘天平上称量，记录所称的质量。在石棉网上方将镁条点燃(如图5—6)，观察现象。将镁条燃烧后的产物与石棉网一起放在托盘天平上称量，比较反应前后的质量。
要求：
(1)谈谈你对“质量守恒定律”一课在初中化学体系中的教学价值的认识。
(2)根据上述三段材料，完成“质量守恒定律”学习内容的教学设计，从教学目标、教学方法和教学过程三个方面叙述(不少于300字)。
材料一《义务教育化学课程标准(2011年版)》关于“质量守恒定律”的内容标准为：“认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系”；活动与探究建议：“实验探究化学反应前后的质量关系”。
材料二某化学教科书的部分目录
绪言：化学使世界变得更加绚丽多彩
第一单元走进化学世界
第二单元我们周围的空气
第三单元物质构成的奥秘
第四单元自然界的水
第五单元化学方程式
课题1质量守恒定律
课题2如何正确书写化学方程式
课题3利用化学方程式的简单计算
材料三某化学教科书中有关“质量守恒定律”的实验片段如下：
实验5一1把盛有盐酸的小试管小心地放入装有碳酸钠粉末的小烧杯中，将小烧杯放在托盘天平上用砝码平衡(如图5—5)。取下小烧杯并将其倾斜，使小试管中的盐酸进入小烧杯中，观察现象。
反应进行一段时间后，再把小烧杯放回托盘天平上，天平是否仍然平衡?
实验5-2取一根用砂纸打磨干净的长镁条和一个石棉网，将它们一起放在托盘天平上称量，记录所称的质量。在石棉网上方将镁条点燃(如图5—6)，观察现象。将镁条燃烧后的产物与石棉网一起放在托盘天平上称量，比较反应前后的质量。
要求：
(1)谈谈你对“质量守恒定律”一课在初中化学体系中的教学价值的认识。
(2)根据上述三段材料，完成“质量守恒定律”学习内容的教学设计，从教学目标、教学方法和教学过程三个方面叙述(不少于300字)。
解析(1)质量守恒定律一课在初中化学体系中有承上启下的作用。在本节课之前，学生已经学习了一些化学知识，知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及反应物与生成物之间量的关系。而本节课是从生成何种物质向生成多少物质的一个过渡，引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算做好理论准备。
(2)教学设计
【教学目标】
知识与技能：认识质量守恒定律.并能使用质量守恒定律解释化学反应中的实验现象；会用微观的观点解释质量守恒定律。
过程与方法：通过对化学反应实质的分析及质量守恒原因的分析，培养研究问题的能力和逻辑推理的能力：对实验的观察。培养观察分析的能力。
情感态度与价值观：通过教师演示相关实验和学生认真观察实验现象，从而得出质量守恒定律，培养研究问题的科学态度：通过对化学反应中反应物和生成物质量的测量，培养唯物主义世界观。
【教学方法】讲授法、演示法、实验探究法、讨论法
【教学过程】
(2)教学设计
【教学目标】
知识与技能：认识质量守恒定律.并能使用质量守恒定律解释化学反应中的实验现象；会用微观的观点解释质量守恒定律。
过程与方法：通过对化学反应实质的分析及质量守恒原因的分析，培养研究问题的能力和逻辑推理的能力：对实验的观察。培养观察分析的能力。
情感态度与价值观：通过教师演示相关实验和学生认真观察实验现象，从而得出质量守恒定律，培养研究问题的科学态度：通过对化学反应中反应物和生成物质量的测量，培养唯物主义世界观。
【教学方法】讲授法、演示法、实验探究法、讨论法
【教学过程】