2026年教师资格证《初中化学》模拟试卷二
（初中）化学
模拟试卷
共 25 题
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更新于 2026-09-28
一、单项选择题
每题3分，共20题，共60分
1
某学生运用“如果一种物质中的元素处于中间价态，那么这种物质既有氧化性又有还原性”的规律，得出“一氧化碳既有氧化性又有还原性”。这种学习运用的逻辑思维方法是（ ）。
- A.演绎
- B.归纳
- C.分类
- D.类比
2
下列不属于现代教学设计的基本要求的是（ ）。
- A.以系统观做指导
- B.科学性原则
- C.以科学、可靠、先进、合适和完整的教学理念为基础，遵循教学规律
- D.要从实际出发
3
下列叙述正确的是（ ）。
- A.已知常温下食盐在水中的溶解度为36g，则200g饱和食盐水中含有72g的食盐
- B.10gS03溶解在90g水中，所得溶液的溶质质量分数为10％
- C.Na202晶体中.阳离子与阴离子的物质的量之比为2：1
- D.医用酒精的浓度为95％
4
- A.正反应速率加大，逆反应速率变小，平衡向正反应方向移动
- B.正反应速率变小，逆反应速率加大，平衡向逆反应方向移动
- C.正反应速率和逆反应速率都变小，平衡向正反应方向移动
- D.正反应速率和逆反应速率都变小，平衡向逆反应方向移动
5
在进行“氮及其化合物”这一知识点的学习时，最适宜的学习策略是（ ）。
- A.联系一预测策略
- B.概念形成策略
- C.知识结构化策略
- D.题海战略
6
下列用管套实验装置(部分装置未画出)如图2所示，进行的实验，叙述错误的是（ ）。
- A.利用甲装置可以制取少量H2
- B.利用乙装置(p处放带火星木条，q处伸入水中)可以验证Na202与水反应既生成氧气，又放出热量
- C.利用丙装置验证KHC03和K2C03的热稳定性，X中应放的物质是K2C03
- D.利用丁装置制取S02，并检验其还原性，小试管中的试剂可为酸性KMn04溶液
7
在学习“爱护水资源”内容时，某教师设计了如下教学目标：“初步掌握节约水的一些基本方法。”这一教学目标属于（ ）。
- A.认知性目标
- B.技能性目标
- C.体验性目标
- D.结果性目标
8
新课程结构的主要特点不包括（ ）。
- A.均衡性
- B.综合性
- C.选择性
- D.平均性
9
下列操作不正确的是（ ）。
- A.
- B.
- C.
- D.
10
1200℃下，天然气的脱硫工艺中会有以下反应发生：
- A.
- B.
- C.
- D.
11
化学学习过程中，学生利用原有认知结构中适当的概念来学习新概念的学习策略是（ ）。
- A.概念形成策略
- B.概念图策略
- C.问题解决策略
- D.概念同化策略
12
纸笔测验操作方便，是最常用的学业评价方法。在化学教学中运用纸笔测验.重点不宜放在（ ）。
- A.对化学用语的识别能力
- B.对化学基本原理的理解
- C.对元素化合物知识的认识
- D.对实验操作技能的考查
13
- A.
- B.
- C.
- D.
14
25℃时，下列各组离子在指定溶液中一定能大量共存的是（ ）。
- A.
- B.
- C.
- D.
15
下列根据实验操作和现象所得出的结论正确的是（ ）。
- A.
- B.
- C.
- D.
16
李老师在教“身边的化学物质”这一章节时，让学生各抒己见，谈谈身边都有什么化学物质。李老师运用的教学方法是（ ）。
- A.讲授法
- B.讨论法
- C.谈话法
- D.发现法
17
元素在周期表中的位置，反映了元素的原子结构和元素性质，下列说法正确的是（ ）。
- A.同一元素不可能既表现金属性，又表现非金属性
- B.同一主族元素的原子，最外层电子数相同，化学性质完全相同
- C.短周期元素形成离子后，最外层电子都达到8电子稳定结构
- D.第三周期主族元素的最高正化合价等于它所处的主族序数
18
普伐他汀是一种调节血脂的药物，其结构简式如图2所示(未表示出其空间构型)。
下列关于普伐他汀性质的描述正确的是（ ）。
下列关于普伐他汀性质的描述正确的是（ ）。
- A.能与FeCl3溶液发生显色反应
- B.不能使酸性KMnO4溶液褪色
- C.能发生加成、取代、消去反应
- D.1mol该物质最多可与1molNaOH反应
19
初中化学教学中常用的导入方法分为社会导入、实验导入、旧知导入、问题导入、直接导入等导入形式.其中最带有化学学科知识特点的导入方法是（ ）。
- A.社会导入
- B.实验导入
- C.旧知导入
- D.问题导入
20
下列属于“知识与技能”教学目标的是（ ）
- A.培养对实验的观察、分析能力
- B.养成尊重科学、实事求是的科学态度
- C.知道物质燃烧的必要条件
- D.通过实验探究.学会科学探究的方法
二、简答题
每题12.5分，共2题，共25分
21
阅读下列材料，试回答有关问题。
课堂教学中陈旧的教学模式，落后的教学方法，有碍学生创新精神的培养。
随着教育改革的深入，教学方式、教师的角色、学生的地位等都发生了很大的变化。将教师讲、学生听的“一言堂”式教学，变为师生互动、相互促进的合作式教学；学生变为课堂的主体，学生变为积极的思考者、探索者和参与者。教师是学生学习的帮助者、指导者、合作者；教师必须以积极的心态来适应课程改革，主动运用启发诱导策略，充分发挥学生的主动精神，提高教学效率和综合素质。
问题：
(1)你认为现代中学化学教师必须具备哪些教学技能?
(2)谈谈教师在贯彻自主学习教学理念时应该怎样做?
课堂教学中陈旧的教学模式，落后的教学方法，有碍学生创新精神的培养。
随着教育改革的深入，教学方式、教师的角色、学生的地位等都发生了很大的变化。将教师讲、学生听的“一言堂”式教学，变为师生互动、相互促进的合作式教学；学生变为课堂的主体，学生变为积极的思考者、探索者和参与者。教师是学生学习的帮助者、指导者、合作者；教师必须以积极的心态来适应课程改革，主动运用启发诱导策略，充分发挥学生的主动精神，提高教学效率和综合素质。
问题：
(1)你认为现代中学化学教师必须具备哪些教学技能?
(2)谈谈教师在贯彻自主学习教学理念时应该怎样做?
22
阅读下列材料，回答有关问题。
1862年，法国地质学家尚古多把元素按其原子量大小顺序标在圆柱体表面的螺旋线上，他发现某些性质相近的元素都出现在一条线上，于是提出元素的性质随其原子量的变化具有周期性。
1868年，化学家迈尔研究了已知元素的原子量和物理性质的关系，把性质相近的元素划分为一族，并于1869年制作了他的第一张元素周期表。
1869年，门捷列夫发现了元素周期律和元素周期表，在元素周期律的指导下，利用元素之间的一些规律性知识来分类学习物质的性质，使化学学习和研究变得有规律可循。之后，元素周期表被不断完善，成为化学研究的重要工具。直到20世纪初，物理学家们逐步揭开了原子结构的秘密，人们才清楚元素的性质呈现周期性变化的根本原因。
现在，化学家们已经能利用各种先进的仪器和分析技术对化学世界进行微观的探索，并正在探索利用纳米技术制造出具有特定功能的产品，使化学在材料、能源、环境和生命科学等研究上发挥越来越重要的作用。
问题：
(1)元素的性质呈现周期性变化的根本原因是什么?
(2)请简要说明元素周期表的编排原则。
(3)元素周期律的发现对化学科学的发展有什么重要意义?
1862年，法国地质学家尚古多把元素按其原子量大小顺序标在圆柱体表面的螺旋线上，他发现某些性质相近的元素都出现在一条线上，于是提出元素的性质随其原子量的变化具有周期性。
1868年，化学家迈尔研究了已知元素的原子量和物理性质的关系，把性质相近的元素划分为一族，并于1869年制作了他的第一张元素周期表。
1869年，门捷列夫发现了元素周期律和元素周期表，在元素周期律的指导下，利用元素之间的一些规律性知识来分类学习物质的性质，使化学学习和研究变得有规律可循。之后，元素周期表被不断完善，成为化学研究的重要工具。直到20世纪初，物理学家们逐步揭开了原子结构的秘密，人们才清楚元素的性质呈现周期性变化的根本原因。
现在，化学家们已经能利用各种先进的仪器和分析技术对化学世界进行微观的探索，并正在探索利用纳米技术制造出具有特定功能的产品，使化学在材料、能源、环境和生命科学等研究上发挥越来越重要的作用。
问题：
(1)元素的性质呈现周期性变化的根本原因是什么?
(2)请简要说明元素周期表的编排原则。
(3)元素周期律的发现对化学科学的发展有什么重要意义?
三、诊断题
每题15分，共1题，共15分
23
某化学教师在一次化学考试中设计了这样一道题：
【试题】装满氧气的集气瓶如图3所示放置，并将带火星的木条迅速伸入到集气瓶底部,发现木条复燃，且在甲瓶中比在乙瓶中燃烧时间长，上述实验说明氧气具有的性质是：
【考试结果】小明同学的答案可燃性；密度比空气密度大：小兰同学的答案是助燃性：密度比空气密度大。
(1)谁的答案是正确的?另一位同学的答案为什么错误?
(2)如果你来讲评该试题，你将给予学生哪些学法指导?
【试题】装满氧气的集气瓶如图3所示放置，并将带火星的木条迅速伸入到集气瓶底部,发现木条复燃，且在甲瓶中比在乙瓶中燃烧时间长，上述实验说明氧气具有的性质是：
【考试结果】小明同学的答案可燃性；密度比空气密度大：小兰同学的答案是助燃性：密度比空气密度大。
(1)谁的答案是正确的?另一位同学的答案为什么错误?
(2)如果你来讲评该试题，你将给予学生哪些学法指导?
四、案例分析题
每题20分，共1题，共20分
24
案例：
下面是两位初中化学老师关于“二氧化碳的性质”的教学设计片段：
【设计一】将二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，观察溶液由紫色变为红色，加热时，溶液又变回紫色。提问：为什么会产生这样的现象?解释：由于二氧化碳与水反应产生了碳酸，酸性物质会使石蕊变红。加热后碳酸分解，因此石蕊又变回紫色。由此，进一步介绍二氧化碳与水反应的化学方程式。
【设计二】将碳酸饮料振荡，气体导入澄清石灰水，发现石灰水变浑浊。提问：为什么碳酸饮料会产生二氧化碳?二氧化碳在水中会产生碳酸吗?将二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，观察到溶液变红。提问：这是因为二氧化碳溶解于水生成了碳酸吗?是否因为二氧化碳本身就具有酸性?将干燥的石蕊试纸放入盛有二氧化碳的集气瓶中，观察到石蕊试纸条不变色。将湿润的石蕊试纸放入盛有二氧化碳的集气瓶中，石蕊试纸条变红。由此推断，二氧化碳与水反应生成碳酸。进一步介绍二氧化碳与水反应的化学方程式。
问题：
(1)根据两位老师的教学设计片段，说明两个设计的特点。
(2)设计二体现了哪些教学理念?
(2)根据上述教学设计片段，归纳总结“身边的化学物质”这一内容的基本教学策略。
下面是两位初中化学老师关于“二氧化碳的性质”的教学设计片段：
【设计一】将二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，观察溶液由紫色变为红色，加热时，溶液又变回紫色。提问：为什么会产生这样的现象?解释：由于二氧化碳与水反应产生了碳酸，酸性物质会使石蕊变红。加热后碳酸分解，因此石蕊又变回紫色。由此，进一步介绍二氧化碳与水反应的化学方程式。
【设计二】将碳酸饮料振荡，气体导入澄清石灰水，发现石灰水变浑浊。提问：为什么碳酸饮料会产生二氧化碳?二氧化碳在水中会产生碳酸吗?将二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，观察到溶液变红。提问：这是因为二氧化碳溶解于水生成了碳酸吗?是否因为二氧化碳本身就具有酸性?将干燥的石蕊试纸放入盛有二氧化碳的集气瓶中，观察到石蕊试纸条不变色。将湿润的石蕊试纸放入盛有二氧化碳的集气瓶中，石蕊试纸条变红。由此推断，二氧化碳与水反应生成碳酸。进一步介绍二氧化碳与水反应的化学方程式。
问题：
(1)根据两位老师的教学设计片段，说明两个设计的特点。
(2)设计二体现了哪些教学理念?
(2)根据上述教学设计片段，归纳总结“身边的化学物质”这一内容的基本教学策略。
五、教学设计题
每题30分，共1题，共30分
25
阅读材料，根据要求完成任务。
材料一《义务教育化学课程标准(2011年版)》关于“质量守恒定律”的内容标准为：“认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系”；活动与探究建议：“实验探究化学反应前后的质量关系”。
材料二某化学教科书的部分目录
绪言：化学使世界变得更加绚丽多彩
第一单元走进化学世界
第二单元我们周围的空气
第三单元物质构成的奥秘
第四单元自然界的水
第五单元化学方程式
课题1质量守恒定律
课题2如何正确书写化学方程式
课题3利用化学方程式的简单计算
材料三某化学教科书中有关“质量守恒定律”的实验片段如下：
实验5一1把盛有盐酸的小试管小心地放入装有碳酸钠粉末的小烧杯中，将小烧杯放在托盘天平上用砝码平衡(如图5—5)。取下小烧杯并将其倾斜，使小试管中的盐酸进入小烧杯中，观察现象。
反应进行一段时间后，再把小烧杯放回托盘天平上，天平是否仍然平衡?
实验5-2取一根用砂纸打磨干净的长镁条和一个石棉网，将它们一起放在托盘天平上称量，记录所称的质量。在石棉网上方将镁条点燃(如图5—6)，观察现象。将镁条燃烧后的产物与石棉网一起放在托盘天平上称量，比较反应前后的质量。
要求：
(1)谈谈你对“质量守恒定律”一课在初中化学体系中的教学价值的认识。
(2)根据上述三段材料，完成“质量守恒定律”学习内容的教学设计，从教学目标、教学方法和教学过程三个方面叙述(不少于300字)。
材料一《义务教育化学课程标准(2011年版)》关于“质量守恒定律”的内容标准为：“认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系”；活动与探究建议：“实验探究化学反应前后的质量关系”。
材料二某化学教科书的部分目录
绪言：化学使世界变得更加绚丽多彩
第一单元走进化学世界
第二单元我们周围的空气
第三单元物质构成的奥秘
第四单元自然界的水
第五单元化学方程式
课题1质量守恒定律
课题2如何正确书写化学方程式
课题3利用化学方程式的简单计算
材料三某化学教科书中有关“质量守恒定律”的实验片段如下：
实验5一1把盛有盐酸的小试管小心地放入装有碳酸钠粉末的小烧杯中，将小烧杯放在托盘天平上用砝码平衡(如图5—5)。取下小烧杯并将其倾斜，使小试管中的盐酸进入小烧杯中，观察现象。
反应进行一段时间后，再把小烧杯放回托盘天平上，天平是否仍然平衡?
实验5-2取一根用砂纸打磨干净的长镁条和一个石棉网，将它们一起放在托盘天平上称量，记录所称的质量。在石棉网上方将镁条点燃(如图5—6)，观察现象。将镁条燃烧后的产物与石棉网一起放在托盘天平上称量，比较反应前后的质量。
要求：
(1)谈谈你对“质量守恒定律”一课在初中化学体系中的教学价值的认识。
(2)根据上述三段材料，完成“质量守恒定律”学习内容的教学设计，从教学目标、教学方法和教学过程三个方面叙述(不少于300字)。
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