2015年下半年教师资格证《初中化学》试题（网友回忆版）

（初中）化学历年真题共 25 题 937 次浏览更新于 2026-09-28

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一、单项选择题

每题3分，共20题，共60分

《义务教育化学课程标准(2011年版)》规定的课程内容包括（　）。

A.3个一级主题
B.4个一级主题
C.5个一级主题
D.6个一级主题

科学探究既是义务教育化学课程的重要内容，又是一种有效的学习方式。下列关于科学探究的理解正确的是（　）。

A.科学探究中各要素的呈现顺序是固定不变的
B.科学探究必须通过化学实验来获取事实和证据
C.对科学探究学习的评价.应该侧重考查学生的探究活动结果
D.科学探究目标的实现.必须让学生亲身经历丰富的探究活动过程

我国新课程改革以来的义务教育化学教科书。采用的编写模式主要是（　）。

A.“融合型”模式
B.“社会中心”模式
C.“学生中心”模式
D.“学科中心”模式

认知性学习目标有不同的水平层次，下列行为动词所对应的学习水平层次最高
的是（　）。

A.了解
B.解释
C.知道
D.认识

在化学发展史上，道尔顿的原子学说曾经起了很大作用。他的学说中，包含下述三个观点：①原子是不能再分的粒子；②同种元素的原子各种性质和质量都相同；③原子是微小的实心球体。从现代原子论的观点看，这三个观点中不确切的是（　）。

A.只有①②
B.只有①③
C.只有②③
D.①②③

在学习“空气”内容时，某教师设计了如下教学目标：“感受人与空气的密切关系，认同空气是人类生存的宝贵资源”，这一教学目标属于（　）。

A.认知性目标
B.技能性目标
C.体验性目标
D.策略性目标

下列表述错误的是（　）。
①酚酞试液使氢氧化钠溶液变红
②稀有气体不能与其他物质发生化学反应
③氢气与氯气在光照条件下反应生成盐酸
③二氧化碳可与H20反应

A.只有①②
B.①③④
C.②③④
D.①②③

关于义务教育化学课程目标的确立依据，下列表述不正确的是（　）。

A.考试大纲的要求
B.国家对人才培养的基本要求
C.化学学科的特征
D.学生已有的知识经验和认知特点

教学中，某教师组织学生分别代表生产商、经销商、消费者、营养专家，就食品添加剂主题发表观点。这种教学属于（　）。

A.社会调查
B.小组讨论
C.科学探究
D.角色扮演

“已知用金属钠制取氧化钠，可有多种方法：题目图片

。其中最好的是哪一种方法？原因是什么？”该问题属于（　）。

A.评价水平的问题
B.理解水平的问题
C.应用水平的问题
D.知识水平的问题

义务教育化学新课程倡导发展性评价，下列选项中不符合该评价理念的是（　）。

A.过程评价和结果评价相结合
B.强化评价的选拔和甄别功能
C.关注“三维”学习目标的达成
D.定性评价和定量评价相结合

参考答案 B

解析：新课程倡导的发展性评价的基本内涵是：①评价的目的在于促进发展。淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能；②与课程功能的转变相适应。体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施；③体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注人的发展.强调评价的民主化、人性化的发展，重视被评价者的主体性及评价对个体发展的建构作用；④评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展.以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上提高和发展的独特性；⑤评价方式多样化，将量化评价与质性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法.如成长记录袋、学习13记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性：⑥评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展：⑦关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分：而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中.故本题选B。

由苯(C6H6)和乙醇(C2H5OH)的结构与化学性质来推测苯酚(C6H50H)可能具有的化学性质。所采用的学习策略是（　）。

A.多种感官协同记忆策略
B.知识结构化策略
C.联系一预测策略
D.练习一反馈策略

下列关于化学教科书功能的表述不正确的是（　）。

A.化学教科书是重要的课程资源
B.化学教科书是教师教学的全部内容
C.化学教科书是课程内容的重要载体
D.化学教科书是学生学习的范例和素材

要求学生把参与学习活动的典型资料收集起来，以此反映自己学习和发展历程.这种评价方式属于（　）。

A.学习档案评价
B.活动表现评价
C.纸笔测验
D.终结性评价

在实验室不宜长期存放，使用时才配制的溶液是（　）。

A.石蕊试液
B.NaN03溶液
C.银氨溶液
D.CuS04溶液

下列实验方案中，能达到实验目的的是（　）

在CH3COOH溶液中加入CH3COONa，使CH3COOH电离度降低；在BaSO4饱和溶液中加入Na2S04，使BaS04析出。这是由于（　）。

A.前者属于同离子效应.后者属于盐析
B.前者属于同离子效应.后者属于盐效应
C.两者均属于同离子效应
D.两者均属于盐效应

下列各种表述中，两个微粒属于同种元素的原子的是（　）。

A.3p能级有一个空轨道的基态原子和核外电子排布为1s22s22p63s23p2的原子
B.2p能级有一个未成对电子的基态原子和价电子排布为2s22p5的原子
C.M层全充满而N层4s2的原子和核外电子排布为1s22s22p63s23p63d24s2的原子
D.最外层电子数是核外电子总数的1／5的原子和价电子排布为4s24p3的原子

分子式为C5H11Cl的同分异构体共有(不考虑立体异构)（　）。

A.6种
B.7种
C.8种
D.9种

室温下，将lmol的CuS04-5H20(s)溶于水会使溶液温度降低，热效应为为△H1，将1mol的CuS04(s)溶于水会使溶液温度升高，热效应为△AH2；CuS04.5H20受热分解的化学方程式为：题目图片

，热效应为△H3。则下列判断正确的是（　）。

二、简答题

每题12.5分，共2题，共25分

阅读下列材料，回答有关问题。
在课堂中，学生获得的知识按来源不同主要分为三种类型(如图1)：
题目图片

A型，教科书及教学参考书提供的知识；B型，教师个人知识；C型，师生互动产生的知识。按新课程标准编写的教科书所提供的知识，必将引发教师个人知识及师生互动产生新知识的变化。
问题：
(1)分析A、B、C三类型知识的特点及相互关系。(6分)
(2)简述化学教学中教师应该如何正确使用教科书。(6分)

阅读下列材料，回答相应问题。
①1772年，瑞典的舍勒在从事“火与空气”的实验研究时分离出了氧气。但他信奉当时流行的“燃素说”，没有意识到自己发现了一种新元素。他把氧气叫作“火空气”。
②1774年，英国的普利斯特里加热氧化汞时也得到了氧气。遗憾的是.他是比舍勒更虔诚的“燃素说”信徒.他称自己发现的气体为“脱燃素空气”。③1774年，法国化学家拉瓦锡用锡和铅做了著名的金属燃烧试验。在实验中发现.密闭容器内锡和铅经加热后表面有一层“金属灰”，锡和铅的质量增加了.空气的质量减少了.但是加热前后密闭容器内物质的总质量没变。他意识到这是金属与空气中的某些物质发生了化合反应的结果。此后，经过大量实验分析，他发现了空气中的氧气。据此，拉瓦锡于1777年提出了燃烧的“氧化学说”，推翻了流行近一个世纪的“燃素说”。
问题：
(1)材料①和②中两位科学家都独立发现并制得了氧气，但并没有正确解释燃烧的本质，而材料③中拉瓦锡能够获得重大发现，其主要原因是什么？(2分)
(2)拉瓦锡的实验研究中体现了一条重要的化学定律是什么？(2分)
(3)从化学教学的“三维”目标来看，化学史在化学教学中有哪些教育价值？(9分)

解析：(1)舍勒和普利斯特里虽然都独立发现并制得了氧气，但并没有正确地解释燃烧的本质，主要是由于他们受当时“燃素说”理论的左右，没能大胆质疑，没能做到尊重实验事实、勇于探索和创新；而拉瓦锡之所以成为氧气的真正发现者.应该归功于他具有大胆质疑的科学精神。拉瓦锡利用金属的燃烧实验推翻了长达一个世纪之久的“燃素说”.根据质量守恒定律.解释了在燃烧过程中金属与空气中的某些物质反应，最后提出了“氧化学说”。
(2)拉瓦锡的实验研究体现了质量守恒定律。
(3)①利用化学史.提高学生学习化学的兴趣，促进知识与技能目标的实现。②利用化学史知识，创设化学教学情境，将抽象、枯燥、单调的化学知识赋予具体的、生动的、丰富多彩的内涵，把化学知识的学习与化学史料联系在一起.通过化学史知识为学生创造一个自主的学习空间，为学生创设一个参与交流、表达、亲身经历活动的机会.才能够让学生体会到化学在社会生活、生产中的价值和意义，才能够促进学生化学基本观念的建构，从而在历史的情景中实现过程与方法目标。③开启学生智慧，掌握科学研究方法。学习化学史，向学生展示化学家们揭开化学现象背后的规律所进行的思维活动、所采用的科学方法，以及他们所具备的科学精神，所呈现的科学道德.从而让学生学习和掌握从事科学研究的正确方法；④利用化学史，培养学生的科学素养和人文素养。我们的教育不应只停留在知识与技能、过程与方法上，更要训练学生的科学思维和科学方法。⑤培养学生的爱国主义思想.化学为我们提供了许多爱国情怀的素材，在化学教学中通过化学史对学生进行爱国主义教育。

三、诊断题

每题15分，共1题，共15分

某化学教师在一次教学中设计了下列试题，并对部分学生的解题结果进行了统计和分析。
【试题】某温度下，1009饱和氯化钠溶液中含有氯化钠26.5g。若向此溶液中先加入6.5g水，再添加3.5g氯化钠，则所得溶液的质量分数为（　）。
A.30％
B.27-3％
C.26.5％
D.28.2％
【考试结果】对参加考试的全体考生的答题情况统计如表1：
表1
题目图片

试根据上述信息，回答下列问题：
(1)本题正确的选项是。(3分)
(2)如果你要讲评本题，你教给学生的正确解题思路是什么？(6分)
(3)试对造成学生解题错误的可能原因进行分析。(6分)

四、案例分析题

每题20分，共1题，共20分

案例：
某老师讲完溶液的均一性、稳定性后，有位学生提出了这样一个问题：“氯化钠溶于水形成氯离子和钠离子，并在不停地做无规则运动，我们喝了一口该盐水后，由于分子(或离子)运动的不规则性，会不会造成我们喝的那一口盐水中钠离子数量少于(或多于)氯离子数量呢？
这个问题来源于学生头脑中“分子无规则运动”与溶液的“均一性、稳定性”之间的冲突.深究其理，要从概率论的知识讨论.初中学生的知识储备显然不够。于是该老师和学生开始了这样的对话：
师：你觉得盐水的味道“咸”是什么在起作用？
生：钠离子和氯离子的共同作用。
师：如果分子(离子)的无规则运动造成溶液中某局部两种离子之间的数量一直在变化，你每次喝的时候.味道都是一样的吗？
生：应该不一样。
师：但事实上每次都一样，这样说明了什么？
生：这说明了分子的无规则运动并没有引起局部两种离子的数量发生变化。
(教师即时板画.任意图出溶液中的一小部分)
师：如果在某一时刻有l千万个氯离子从这个部分(圈出部分)运动到别处去，同学们想象同时会发生什么？
生：同时会有l千万个氯离子从别处运动到这里来!
这时.学生明白了问题的答案……
问题：
(1)在该教学片段中，教师主要采用了什么方法来解决学生的问题？这种方法有什么优点？(4分)
(2)结合此案例，分析教师在课堂教学中的作用有哪些？(8分)
(3)该老师在教学中面对意想不到的情况，充分体现了自身的教学机智，请就如何有效提升教师的教学机智提出你的思考和建议。(8分)

解析：(1)在该教学片段中.该教师采用了结合学生熟悉的现象和已有的经验，创设生动直观的情景的方法，从身边的现象人手引导学生认识物质的微粒性，理解物质构成的微观概念。
这样做的优点是充分考虑学情，生动、直观，教学效率高。具体来说，本课内容属于“物质构成的奥秘”主题下的内容.由于学生刚刚开始接触微观领域的知识，还不能很好地将微观概念与宏观现象统一起来而提出疑问。基于其知识水平.教师用结合学生熟悉的现象和已有的经验创设生动直观的情景的方法，从身边的现象人手引导学生认识物质的微粒性，降低了学生的认识难度；与此同时，在教学过程中，帮助学生通过观察、想象的方法解决了疑问.提高了学生的想象能力、创新能力，激发了学生学习化学的兴趣。
(2)课程改革提倡注重改变学生的学习方式，引导学生自主、合作、探究学习，培养学生的创新精神和实践能力，因此，结合案例，教师在课堂教学中有组织、引导、促进的作用。
教学活动的定向发展有赖于教师对教学活动的组织。教师是教学过程的最直接的组织者。因此在教学过程中.教师应当发挥主导作用.成为教学活动的组织者。
在教学过程中，教师对学生的学习活动予以关注，并适时、适度地进行引导；既做到及时启发点拨学生解决难题.又要锻炼学生思维.不完全包办，成为教学活动的引导者。
在课堂教学中，教师要做的不仅仅是知识的传授，还要根据教学内容创设情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，挖掘学生的潜能，使学生不仅学会知识和技能，更学会学习方法，并从方法中不断获得终身学习的能力.成为教学活动的促进者。
(3)教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。
教学机智是教师的能力之一，与教师的知识结构、思维特征、教师反思的能力及品德修养等多个方面的因素相关，因此，教师应该从以下几个方面努力提高教学机智：
第一，提高思维能力与应变能力，培养处理教学突发事件的能力。要开阔视野，转变观念，培养良好的思维习惯.提高思维的质量，要有创新思维的意识和能力。
第二。掌握教材，熟悉教学方法，为教学机智的形成奠定坚实基础。
第三，提高总结反思能力，不断积累经验。教学机智的关键在于有深厚的理论基础、精深的专业知识和丰富的教学经验.教师要不断总结在不同教学情境下处理各种教学问题的实践性经验.善于把经验性的感性认识提升为理性认识。
第四，勇于实践，提高教师的综合能力素养。教学机智一方面是一种教学技巧，另一方面也是对教师教学素养和教学行为能力的考查.因此要不断提高教师的学术水平、思想修养、个人涵养。

五、教学设计题

每题30分，共1题，共30分

阅读下列材料，按要求完成教学设计任务。
材料一《义务教育化学课程标准(2011年版)》关于“燃烧的条件”的课程内容标准为：“认识燃烧的条件。”活动与探究建议为：“燃烧条件的试验探究：交流对日常生活中常见的燃烧现象的认识。”
材料二某版本教科书中“燃烧与灭火”的第一部分“燃烧的条件”的演示实验如下所示：
一、燃烧的条件
【实验7—1】在500mL的烧杯中注入300mL热水.并放入用硬纸圈住的一小块白磷，在烧杯上盖一片薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷.另一端放一小块已用滤纸吸去表面上水的白磷(如图7-5I)，观察现象。
用导管对准上述烧杯中的白磷，通入少量的氧气(或空气，如图7—5Ⅱ)，观察现象。
题目图片

材料三教学对象为初中学生，已经学习了氧气的性质、氧化反应、质量守恒定律等知识。
要求：
(1)在本节课中(初中阶段)，燃烧的概念是什么？请你对该燃烧概念进行评价。(5分)
(2)根据上述材料，完成“燃烧的条件”学习内容的教学设计，其中包括教学目标、教学方法、教学过程(不少于300字)。(25分)

解析：(1)燃烧是指可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈氧化反应。这个概念在初中阶段出现，符合学生的认知规律.学生容易接受.但是到了高中阶段这个概念就要发生变化了，因为有些燃烧是不需要氧气的。
(2)【教学目标】
知识与技能目标：初步认识燃烧现象，知道物质燃烧的条件。
过程与方法目标：通过对燃烧条件的探究活动，进一步认识、体验探究活动的过程，逐步建立起用科学探究的方法学习化学的理念。
情感态度与价值观目标：通过探究“燃烧的条件”，初步形成富于思考、勇于探索的科学精神。
【教学方法】实验探究法，讲解法等
【教学过程】’
燃烧和灭火
【引入新课】给学生展示一个表格，看看哪些能燃烧，哪些不能燃烧，引出如果物质燃烧需要哪些条件。
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我们可以看到有的物质能燃烧，有的物质不能燃烧，虽然水中的水草不能燃烧，但是如果我们把水草拿出来晒干，就能燃烧了，由此我们能够看到燃烧是需要一定的条件的。这节课，我们就要学习第四章第一节——燃烧和灭火。
【新课讲授】要想了解燃烧所需要的条件，前提是我们要了解到底什么是燃烧。(学生纷纷回答)同学们都谈了自己眼中的燃烧，通过同学们的阐述，我们可以总结出燃烧就是指可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈氧化反应。那么燃烧到底需要哪些条件呢？下面通过一个探究实验，来对燃烧所需要的条件一探究竟。
【教师布置任务】将学生分成小组，先讨论自己的实验设计，激发学生的想象力和创新能力，讨论结束后，根据实验7—1进行探究实验。
【教师指导讲解】在实验的过程中教师要加以引导，在教师的引导下学生自主总结得出燃烧的条件。
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