2026年教师职称《初中化学》模拟试卷一
一、单选题
下列每小题的选项中，只有一项是最符合题意的正确答案，多选、错选或不选均不得分。
1.
下列属于化学新课程倡导的学习方式的是（ ）。
参考答案D
解析新课程提倡自主探究、合作交流式的学习方法。
2.
有机物X（
）是合成有机高分子化合物的重要原料下列关于X的说法正确的是（ ）。
）是合成有机高分子化合物的重要原料下列关于X的说法正确的是（ ）。参考答案A
解析本题考查烃的含氧衍生物的化学性质。
A项：含有苯环，可发生硝化反应，含有羟基，可发生酯化反应，含有碳碳双键，可发生氧化反应。A项正确。
B项：含有饱和碳原子，具有甲烷的结构特点，则所有的原子不可能在同一个平面上。B项错误。
C项：能与氢气发生加成反应的为苯环和碳碳双键，则1molX在一定条件下最多与7molH₂发生加成反应。C项错误。
D项：含有碳碳双键，能与溴水发生加成反应。D项错误。
故正确答案为A。
A项：含有苯环，可发生硝化反应，含有羟基，可发生酯化反应，含有碳碳双键，可发生氧化反应。A项正确。
B项：含有饱和碳原子，具有甲烷的结构特点，则所有的原子不可能在同一个平面上。B项错误。
C项：能与氢气发生加成反应的为苯环和碳碳双键，则1molX在一定条件下最多与7molH₂发生加成反应。C项错误。
D项：含有碳碳双键，能与溴水发生加成反应。D项错误。
故正确答案为A。
3.
教师根据教育实践中遇到的新情况、新问题特别是突出事件迅速作出判断，果断加以处理并取得良好效果的教育行为称为（ ）。
参考答案A
解析教育机智是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。它是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。
4.
如图所示是一套实验室制气装置，用于发生、干燥和收集气体。用下列各组物质制备气体时，能利用这套装置的是（ ）。
参考答案A
解析本题考查常见气体的制备与收集。
该装置的反应装置是固液混合不加热型装置，生成的气体和浓硫酸不反应所以能用浓硫酸干燥，生成的气体和氧气在常温下不反应，且密度大于空气，所以可以采用向上排空气法收集。
A项：碳酸钙和稀盐酸反应生成二氧化碳时，反应物是固液混合物，且不需加热；二氧化碳和氧气、浓硫酸不反应，且二氧化碳密度大于空气，所以符合条件。A项正确。
B项：二氧化锰和浓盐酸制取氯气需要加热。B项错误。
C项：生成氢气，氢气密度比空气小，应用向下排空气法收集。C项错误。
D项：铜屑和浓硝酸在常温下可反应，生成二氧化氮气体可用浓硫酸干燥，密度比空气大，用向上排空法收集，二氧化氮是污染性气体，装置无尾气处理装置。D项错误。
故正确答案为A。
该装置的反应装置是固液混合不加热型装置，生成的气体和浓硫酸不反应所以能用浓硫酸干燥，生成的气体和氧气在常温下不反应，且密度大于空气，所以可以采用向上排空气法收集。
A项：碳酸钙和稀盐酸反应生成二氧化碳时，反应物是固液混合物，且不需加热；二氧化碳和氧气、浓硫酸不反应，且二氧化碳密度大于空气，所以符合条件。A项正确。
B项：二氧化锰和浓盐酸制取氯气需要加热。B项错误。
C项：生成氢气，氢气密度比空气小，应用向下排空气法收集。C项错误。
D项：铜屑和浓硝酸在常温下可反应，生成二氧化氮气体可用浓硫酸干燥，密度比空气大，用向上排空法收集，二氧化氮是污染性气体，装置无尾气处理装置。D项错误。
故正确答案为A。
5.
某校初中三年级第一学期结束，初三化学教研组的老师们编制了一套化学期末试题，对本学期的化学教学情况进行测定。这种教学评价属于（ ）。
参考答案B
解析总结性评价又称终结性评价，是在一门课程或教学活动结束后进行，对一个完整的教学过程进行测定的评价。
6.
Cu2O是一种半导体材料，基于绿色化学理念设计的制取Cu2O的电解池示意图如图2所示，电解总反应方程式为2Cu+H2O＝Cu2O+H2↑。下列说法正确的是（ ）。
参考答案B
解析从电解总反应方程式可知，Cu失去电子，化合价升高，发生氧化反应。在电解池中，阳极发生氧化反应，与阳极相连的是直流电源的正极，则Cu电极为阳极，铜电极接直流电源的正极，石墨电极接直流电源的负极，A、C两项错误。铜电极发生的电极反应式为2Cu+2OH--2e-＝Cu2O+H2O，B项正确。当有0.1mol电子转移时，有0.05molCu2O生成，D项错误。故本题选B。
7.
25℃时，在10mL浓度为0.1mol·L-1的NaOH和NH3H2O混合溶液中滴加浓度为0.1mol-1盐酸。下列关于溶液中粒子浓度关系正确的是（ ）。
参考答案B
解析在NaOH和NH3·H2O混合溶液中，NaOH完全电离，NH3·H2O部分电离，因此c(OH-)>O.1mol/L，c(Na+)＝0.1mol/L，c(NH3·H2O)<0.1mol/L，故c(OH-)>c(Na+)>c(NH>3·H2O)，A项错误。在此混合溶液中加入10mL盐酸，存在电中性原则：c(NH+4)+c(H+)+c(Na+)＝c(OH-)+c(Cl-)，由于等体积等浓度混合，故c（Na+）＝c(Cl-)，即c(NH+4</sub>)+c(H+)=c(OH-)，B项正确。加入盐酸至pH=7时，溶液呈中性，即c(H+)=c(OH-)，那么c(NH+<sub>4b>)+c(Na+)=c(Cl-)，即c(Cl-)>c(Na+)，C项错误。加入20mL盐酸时，此时溶液恰好为氯化钠与氯化铵的混合溶液，此时溶液呈酸性，即存在c（H+）>c(OH-)，那么c(NH+)+c(Na+)-)，D项错误。故本题选B。
8.
除去下列物质中的杂质选用的试剂和方法最合理的是（ ）。
- A.
- B.
- C.
- D.
参考答案B
解析本题考查混合物的除杂。
A项：二者均与碳酸钠溶液反应，不能除杂，应选用饱和碳酸氢钠溶液。A项错误。
B项：硝酸钾的溶解度随温度的升高而增大，氯化钠的溶解度随温度的升高变化不大，二者可以通过水溶液降温结晶分离。B项正确。
C项：酒精与水互溶，不能用作萃取剂。C项错误。
D项：均不溶于水，不能过滤分离。D项错误。
故正确答案为B。
A项：二者均与碳酸钠溶液反应，不能除杂，应选用饱和碳酸氢钠溶液。A项错误。
B项：硝酸钾的溶解度随温度的升高而增大，氯化钠的溶解度随温度的升高变化不大，二者可以通过水溶液降温结晶分离。B项正确。
C项：酒精与水互溶，不能用作萃取剂。C项错误。
D项：均不溶于水，不能过滤分离。D项错误。
故正确答案为B。
9.
下列属于化学实验的认识论功能的是（ ）。
参考答案C
解析实验的教学认识功能主要是检验化学假说、验证化学概念和理论，以便使学生获得正确的理性认识。
10.
25℃时，下列各组离子在指定溶液中一定能大量共存的是（ ）。
参考答案C
解析pH=1的溶液呈强酸性，含有大量的H+，与弱酸根离子CO2-3不能大量共存，A项错误。c(H+)=lxl0-13mol/L的溶液呈强碱性，Mgp>2+、Cu2+和氢氧根离子生成沉淀，所以不能大量共存，B项错误。NH4HCO3和这几种离子之间不发生反应，所以能共存，C项正确。Fe3+、SCN-能生成络合物而使溶液呈红色，可以利用该反应检验铁离子，这两种离子不能大量共存，D项错误。
11.
现代教学设计的基本原则包括（ ）。①整体设计与要素设计统一；②静态设计与动态设计统一;③理性与操作性、可行性统一；④规范性与创造性统一;⑤最优化与阶段性统一
参考答案D
解析①整体设计与要素设计统一；②静态设计与动态设计统一；③理性与操作性、可行性统一；④规范性与创造性统一；⑤最优化与阶段性统一。以上都属于现代教学设计的基本原则。
12.
①pH=0的盐酸；②0.5mol·L-1的盐酸;③0.1mol·L-1的NH4Cl溶液；④0.1mol·L-1的NaOH溶液;⑤0.5mol·L-1的NH4Cl溶液。以上溶液中水电离的c(H+)由大到小的顺序是（ ）。
参考答案A
解析①pH=0的盐酸中
，抑制水的电离，水电离出的氢离子浓度等于水电离出的氢氧根离子浓度，由水的离子积计算：
；②0.5mol·L-1的盐酸溶液中
，抑制水的电离，根据水的离子积计算：
；③0.1mol·L-1的NH4Cl溶液中，
，促进水的电离，水电离出的氢离子增大；④0.1mol·L-1的NaOH溶液中
，根据水的离子积计算：
；⑤0.5mol·L-1的NH+4Cl溶液，
，促进水的电离，水电离出的氢离子增大：铵根离子浓度越大，水解程度越大，对水的电离促进程度越大，所以溶液中由水电离出的氢离子浓度③<⑤，综上所述：溶液中水电离的c(H+)由大到小的顺序是⑤③④②①，故本题选A。
，抑制水的电离，水电离出的氢离子浓度等于水电离出的氢氧根离子浓度，由水的离子积计算：；②0.5mol·L-1的盐酸溶液中，抑制水的电离，根据水的离子积计算：；③0.1mol·L-1的NH4Cl溶液中，，促进水的电离，水电离出的氢离子增大；④0.1mol·L-1的NaOH溶液中，根据水的离子积计算：；⑤0.5mol·L-1的NH+4Cl溶液，，促进水的电离，水电离出的氢离子增大：铵根离子浓度越大，水解程度越大，对水的电离促进程度越大，所以溶液中由水电离出的氢离子浓度③<⑤，综上所述：溶液中水电离的c(H+)由大到小的顺序是⑤③④②①，故本题选A。
13.
向FeCl3溶液加入xg铜粉，搅拌至全部溶解，然后再向其中加入yg铁粉，经充分反应过滤得残渣zg，若已知x>y>z，则zg残渣最有可能是（ ）。
参考答案C
解析向FeCl3溶液加入xg铜粉，搅拌使之全部溶解，发生的反应为Cu+2Fe3+＝2Fe2++Cu2+，溶液中一定含有Fe2+和Cu2+，铁离子可能被全部反应掉，也可能有剩余，再向其中加入yg铁粉，充分反应后过滤得残渣zg，可能发生反应的先后顺序为2Fee3++Fe＝3Fe2+，Fe+Cu2+＝Fe2++Cu，若滤渣为铜，则x≥z，若滤渣为铜和铁的混合物，说明铁粉过量，则xy>z，说明铁和铁离子反应后，然后再和铜离子反应，则zg滤渣最有可能是Cu。
14.
化学教师在布置课堂练习和家庭作业时，正确的做法是（ ）。
参考答案B
解析A项，布置超出教学内容的练习题失去了练习题帮助学生巩固和应用新知识的功能。C项，学生遇到疑难问题就立即给出正确答案剥夺了学生独立思考的机会，不利于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。D项，全部布置记忆性的练习只能帮助学生巩固新知识，但不能训练学生应用知识的能力，不可取。B项，设计富于变化的练习题并有适合的难度有利于学生巩固新知识、应用新知识。
15.
下列涉及学科观点的有关说法正确的是（ ）。
参考答案B
解析微粒观：水是由水分子构成的，水分子是由氢原子和氧原子构成的；转化观：一氧化碳和二氧化碳在一定条件下可相互转化：
；结构观：氦原子虽然最外层电子数为2，但由于它只有一个电子层，也是相对稳定结构，而镁原子最外层电子数虽然也为2，但它有3个电子层，故容易失去电子，故二者以化学性质不相似；守恒观：10mL质量分数为40%的硫酸，加入10mL水后质量分数无法计算，因为不知道40%的硫酸的密度是多少。
；结构观：氦原子虽然最外层电子数为2，但由于它只有一个电子层，也是相对稳定结构，而镁原子最外层电子数虽然也为2，但它有3个电子层，故容易失去电子，故二者以化学性质不相似；守恒观：10mL质量分数为40%的硫酸，加入10mL水后质量分数无法计算，因为不知道40%的硫酸的密度是多少。
16.
由NaHS、MgSO4、NaHSO3组成的混合物中，已知硫元素的质量分数w(S)=α%，则O元素的质量分数w(O为（ ）。
参考答案B
解析NaH、Mg的相对分子质量都是24，它们与S的个数比为1:1，所以Mg（或NaH）与S的质量比为24:32=3:4，因为w(S)=a%，所以Mg(或NaH)的质量分数为0.75a%。故氧元素的质量分数为1-a%-0.75xa%=1-1.75a%。
17.
下列说法正确的（ ）。
参考答案B
解析“地沟油”的主要成分为油脂；加热可使蛋白质变性，可用加热的方法杀死流感病毒；天然纤维主要包括棉、麻纤维和羊毛、蚕丝等，其中棉、麻的主要成分是纤维素，羊毛、蚕丝的主要成分是蛋白质，它们都是天然有机高分子化合物，化学纤维包括人造纤维和合成纤维，人造纤维主要有醋酸纤维和黏胶纤维，属于纤维素制品；油脂不属于高分子化合物。
18.
海水淡化可采用膜分离技术。如图1所示，对淡化膜右侧的海水加压，水分子可以透过淡化膜进入左侧淡水池，而海水中其他各种离子不能通过淡化膜，从而得到淡水。下列选项中，对加压后右侧海水成分的变化分析正确的是（ ）。
参考答案C
解析通过对淡化膜右侧的海水加压，水分子可以透过淡化膜进入左侧淡水池，而海水中其他各种离子不能通过淡化膜。则右侧海水只有溶剂水的质量减少，溶质的质量没有变化，即右侧海水的溶剂质量减小，溶质质量不变，溶质质量分数增大。
19.
某教师在讲授“金属的化学性质”时，先向学生展示了纯净的铝粉，然后做了高温下铝和氧气反应的实验，主要运用的教学方法是（ ）。
参考答案B
解析观察一演示法是教师在课堂上通过演示化学实验或展示与教学内容有关的标本、模型、挂图等，或者采用一些现代的教育教学技术而进行教学的一种方法。题干中教师先向学生展示了纯净的铝粉，然后做了高温下铝和氧气反应的实验，符合演示法的概念。
20.
以下几个指标来分析：①认真聆听②积极思考③勇于发言④大胆质疑⑤友善合作⑥循规蹈矩。可以评价学生的学习参与是积极主动的指标有（ ）。
参考答案B
解析①认真聆听；②积极思考；③勇于发言；④大胆质疑；⑤友善合作都可以用来评价学生是否积极主动参与。
二、案例分析题
主观题不参与评分，请参考答案自行评分。
21.
阅读案例，并回答问题。案例:以下是三位教师在进行“燃烧和灭火”一节的教学时引入环节的设计方案。方案一：教师给学生预备了实验用品，包括：酒精灯、火柴、纸条、煤块、小石块、坩埚钳。教师给学生的任务是:每组从实验用品中选定一种物质为操作对象，在30s内动手让这种物质燃烧，并且当教师数到30s时燃烧要恰好停止。活动结束后，全班交流活动中的感受，讨论：你是怎么让物品燃烧的？燃烧的物品又是在什么情况下熄灭的？燃烧和灭火的条件是什么？方案二：教师向学生展示了多届奥运会火炬的点火方案，如悉尼奥运会的水下点火，我国在珠穆朗玛峰的火炬传递等，同时介绍了不同的点火方案需要攻克的技术难关是什么。进而提出问题：在讨论点火问题时.研究人员必须思考哪些问题？燃烧的条件是什么？方案三:教师向学生演示二氧化碳既生火又灭火的实验：同一个大烧杯中一边放入点燃的蜡烛，另一边放入一块包着淡黄色粉末的脱脂棉，将一集气瓶二氧化碳倾倒入烧杯，蜡烛熄灭，棉花却燃烧起来。教师提出问题，蜡烛为什么会熄灭，棉花为什么会燃烧？燃烧和灭火的条件是什么？请结合上述三个引入方案，回答下列问题：(1)请简析上述三个教学引入方案各自的特点是什么？(2)你认为选取和使用情境素材时应该注意哪些问题？(3)从情境素材的选取和使用方面评价上述三个方案。
参考答案详见解析
解析"(1)方案一：从学生活动引入，活动背后恰恰蕴藏着对核心问题的认识和解决办法，经过活动后的反思，可以帮学生把零星的直觉的思考转变为系统的逻辑的认识。方案二：从社会问题、科技前沿人手，拓展学生的学习视野。学生不可能像专业人员那样真正解决奥运会火炬问题，但是学生可以看到无论是解决科研尖端的火炬问题还是解决身边的燃烧问题，其本质是相同的，从而增强学生学习的自我效能感，让学生感到通过学习有了关注社会、理解社会问题的能力。方案三：从二氧化碳灭火又生火的实验现象给学生创造认知冲突，激发学生探究的欲望。认知冲突可以激发学生的好奇心，是一种常见的引入方式。(2)选取和使用情境素材时应该注意：基于教学的核心内容、关注学生的兴趣特点和认知水平，从学段整体来看，素材要丰富多样并涉及不同领域。(3)对案例的评价：三个方案都围绕燃烧灭火条件选取素材，都起到了激发学生学习兴趣的作用。方案一：对学生的要求不高，凭日常经验就可以完成任务，所以教师要在活动后注意引导学生反思自己行为背后的思维方法。方案二：从素材情境中提炼出核心问题，如果教师能够展示每届奥运会火炬设计者需要突破的问题是什么，让学生从资料中分析燃烧灭火条件，也就是说素材不仅仅是引入，还是学生学习研究的对象，素材的使用就有意义了。否则，引入后就抛开素材，另外谈燃烧灭火条件，素材的选用就不太成功。方案三：在三个素材中给学生创造的认知冲突最大，是最能激发学生深入思考的素材。但其存在的问题是，认知冲突的点是二氧化碳到底是否支持燃烧，虽然和燃烧灭火有关系，但是对燃烧灭火条件的探究并不能直接解决二氧化碳生火的问题，这里面还有氧化还原反应的知识，是初中阶段学生理解不了的，所以这个素材的使用还需要斟酌。"
三、简答题
主观题不参与评分，请参考答案自行评分。
22.
阅读下列素材，回答有关问题:
演示实验可以激发学生的感知兴趣，调动学生学习的积极性和主动性;它可以使学生具体地认识化学物质的外部特征、物质变化的条件和现象，从而为学生获得物质及其变化的规律，形成化学概念，理解物质及其变化的本质奠定感性基础;它可以给学生示范正确的实验操作，使学生受到科学过程和科学方法的熏陶;它还可以对学生进行安全节约、绿色环保、严谨求实等实验态度和观念的培养，具有“言传身教”、“潜移默化”的影响。
问题:
（1）演示实验一旦失败，将会严重地影响教学效果。要保证演示实验成功，教师应该如何做？
（2）教师如何发挥演示实验的教学功能？
演示实验可以激发学生的感知兴趣，调动学生学习的积极性和主动性;它可以使学生具体地认识化学物质的外部特征、物质变化的条件和现象，从而为学生获得物质及其变化的规律，形成化学概念，理解物质及其变化的本质奠定感性基础;它可以给学生示范正确的实验操作，使学生受到科学过程和科学方法的熏陶;它还可以对学生进行安全节约、绿色环保、严谨求实等实验态度和观念的培养，具有“言传身教”、“潜移默化”的影响。
问题:
（1）演示实验一旦失败，将会严重地影响教学效果。要保证演示实验成功，教师应该如何做？
（2）教师如何发挥演示实验的教学功能？
参考答案详见解析
解析"（1）保证演示实验的成功，教师应该：准备充分，确保成功。首先，从思想上重视，认真对待每一个实验和实验的每一个环节，即使是自己非常熟悉的或者是很简单的实验也不能掉以轻心。其次，要坚持课前亲自动手做好预试，对实验中所用试剂的纯度、浓度、用量、比例、仪器的选用和安装、各种实验条件如何控制，所需时间等都必须做到心中有数，对较难做的实验，需多次重复，探索其最佳实验条件，掌握实验成功的关键。最后，课堂上演示实验所用的仪器和试剂应该是经过教师亲自预试和检验过的，为了防备万一，最好有一套备用仪器和试剂，并在上课之前再做一次仔细检查。由于某种原因，在课堂上实验演示失败，教师应以实事求是的态度对待，向学生说明实验失败的原因，不得文过饰非，隐瞒真相，如时间允许，应该重做或补做。（2）①明确实验目的和实验观察的重点。演示实验是有目的、有计划的教学活动，教师在实验前要向学生明确实验目的及实验观察的重点，这样才能更好的服务于教学。②调动学生多种感官进行实验观察。教师在化学实验中要根据实验目的尽可能调动学生的视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官从多方面进行观察，引导学生通过实验观察发现问题、思考问题进而解决问题。③补充或改进演示实验。教师利用某些日常生活用品或实验室现有药品，本着实验操作简便、现象明显、节约药品、验证性强等原则，补充设计或改进一些演示实验，不仅能够弥补教材的不足，还可以因教师的言传身教带动学生开动脑筋，既能调动学生的学习积极性，又能培养和锻炼他们灵活变通的创新意识，收到事半功倍的教学效果。"
23.
概念图是由美国康奈尔大学的JosephD.Novak教授在20世纪60年代提出的。它是一种用来组织与表征知识的有用工具，通常是将有关某一主题的不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接起来，形成关于该主题的概念或命题网络。这种把概念之间的意义以科学命题的形式有机地联系起来的空间网络结构图叫概念图。化学和其他科学一样是一个复杂的系统科学，学生在化学学习中，除了需要掌握各种化学概念和化学原理外，还要掌握它们之间复杂的关系。所以.概念图对化学学科的教学有着重要的作用。问题：(1)概念图的理论基础是什么？(2)简述概念图理论应用于化学教学的意义。(3)以初中教材的某一章节为内容，画出其概念图。
参考答案详见解析
解析"(1)概念图的理论基础是建构主义学习理论和著名的认知心理学家奥苏伯尔的意义学习理论。建构主义学习理论认为，学习是基于学习者的经验进行知识建构的过程；奥苏伯尔的意义学习理论认为，当学生把所学知识与自己的认知结构联系起来时，意义学习便产生了。意义学习的心理机制是同化，学生能否习得新信息，主要取决于在他们的认知结构中是否有相关概念和新概念之间的相互作用。而概念图这一认知工具恰好与上述理论相符，它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系进行加工、概括，并以类似于人脑对知识储存的层级结构形式进行排列；它注重学习者的知识建构，注重学习者理解科学概念的过程，强调从事物的关系中把握和拓展概念本身。它可以作为一种模板，帮助学习者组织、建构知识，并使之概括化、网络化。(2)概念图应用于化学教学的意义：①化学概念间有着严密的逻辑关系：而现行中学化学教材的编排体系也是以理论为主线，以元素的单质及化合物为骨架，遵循着从实验上升到理论，再由理论指导认识，以及从结构推断性质，再由性质决定用途的一系列逻辑关系。因此，将概念图这一认知工具引入化学教学中，教师可以运用深入浅出、简明扼要的概念图形式引导学生对新旧化学知识及相关内容进行交融、整合，以提高学生应用知识的能力；让学生绘制概念图，他们可主动参与知识的回顾与提炼过程，对各阶段知识进行表征、检查、修正、完善以达到知识灵活迁移的目的。②从建构主义教学论观点来看，知识的建构是通过学生的自我反省和自我调节来完成的。每个学生可以根据自己对所学知识的理解及对概念科学意义的把握而建构概念图，虽然这样不完整且各不相同，但却可以如实地反映每个学生头脑中的认知结构和概念意义的变化。进而教师可以从学生绘制的概念图中了解学生对整个概念、原理的理解程度：可以从命题的正确性、有效性、复杂性和整体性程度上了解学生所学知识的整体概况：可以从概念图的层次水平上了解学生的逻辑思维能力；还可以从所举事例中获知学生对概念的内涵和外延理解的清晰性和广阔性：等等。从而可获得学生对知识内容和组织形式的有价值的信息，及时识别和纠正学生的错误概念和命题，及时修正、调整教师自己的教学进度和设计。③学生自己画概念图的过程，可以对在题海战中无法理清的各种概念、原理有充分的了解和深入的认识；可使原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化；可以对所复习的内容通过小组讨论、与教师或专家所画概念图相比较来发现自己对知识理解的缺陷，反思自己的学习方式或方法，弥补自己知识的不足并拓展自己的思维。(3)以《化学》九年级上册“物质的变化”为内容，建立概念图如下："
四、诊断题
主观题不参与评分，请参考答案自行评分。
24.
某化学教师在一次化学测验中设计了下列试题，并对学生的考试结果进行了统计和分析。【试题】某合金6g与足量的稀硫酸充分反应后，如果生成0.2g氢气，则该合金中的元素可能是（ ）。A.Zn和FeB.Cu和AuC.Mg和AlD.Zn和Cu【考试结果】40%的学生答案选C或D。试根据上述信息，回答下列问题：(1)本题正确答案为_________。(2)试对学生解题错误的原因进行分析和诊断。(3)如果你要讲评本题，你教给学生的正确解题思路是什么？
参考答案详见解析
解析"(1)A。(2)错解分析：学生对活泼金属及不活泼金属与稀硫酸的反应不熟悉，并且对采用极值法进行相关的计算未能理解，还未很好地掌握极值的思维方法。(3)解题思路：A项，锌的相对原子质量是65，铁的相对原子质量是56，根据Zn+HSOZnSO+H↑，Fe+HSOFeSO+H↑可知，生成0.2g氢气时，单独消耗锌的质量是6.5g，单独消耗铁的质量是5.6g，如果铁和锌按照一定的比例组合成6g时，生成的氢气就可能是0.2g；故A项正确。B项，铜和金都不能与稀硫酸反应放出氢气，显然B项错误；C项，铜不能与稀硫酸反应，假设6g合金中全部是锌，生成的氢气质量也小于0.2g，故C项错误；D项，镁的相对原子质量是24，铝的相对原子质量是27，由化学方程式可知，如果生成0.2g氢气，则单独消耗镁的质量是2.4g，单独消耗铝的质量是1.8g，而6g镁铝合金中的镁和铝不管以何种比例混合，生成的氢气的质量都是大于0.2g的，故D项错误。"