2017年全国硕士研究生招生考试《312心理学专业基础综合》试题（网友回忆版）

参考答案 D

参考答案 D

参考答案 A

参考答案 C

解析：视觉的器官是眼球（如图），按功能可分为折光系统和感光系统两部分。折光系统包括角膜、水晶体、玻璃体等，它的功能是将外界物体所反射的散光聚集在视网膜上形成一个清晰的物像。感光系统是视网膜，其外层是视细胞层，视细胞是直接感受光刺激并将其转换成神经冲动的光感受器。视细胞分视杆细胞（选项中棒体细胞）和视锥细胞（选项中锥体细胞），前者是夜视器官，感受弱光，对明度敏感，大量存在于视网膜边缘，数量是视锥细胞的两倍；后者是昼视器官，感受强光和色光，对颜色敏感，大量存在于视网膜中央窝。

参考答案 C

参考答案 C

参考答案 B

参考答案 C

参考答案 D

参考答案 B

参考答案 C

参考答案 A

参考答案 D

参考答案 B

参考答案 D

参考答案 C

参考答案 B

参考答案 D

参考答案 B

参考答案 A

参考答案 C

参考答案 D

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参考答案 B

参考答案 A

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参考答案 D

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参考答案 A

参考答案 D

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参考答案 C

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参考答案 B

参考答案 B

参考答案 A

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参考答案 D

参考答案 C

参考答案 A

参考答案 A

参考答案 C

参考答案 D

参考答案 B

解析：信息函数是项目反应理论中用以刻画一个测试有效性的工具，它是直接反映测验分数对学生能力估计精度的指标。测验信息函数在某一特质水平上的值的平方根的倒数，就是该特质水平估计值的估计标准误差，即。

参考答案 A

参考答案 B

参考答案 A

解析：总体方差未知，求总体均值的置信区间为：

带入数值得区间值为A项。

参考答案 D

参考答案 B

参考答案 B

参考答案 A

参考答案 D

参考答案 C

参考答案 B

参考答案 A

参考答案 B

参考答案 C

参考答案 A

参考答案 ACD

参考答案 AB

参考答案 AD

参考答案 ABC

参考答案 ABCD

参考答案 BCD

参考答案 ABD

参考答案 ABCD

参考答案 CD

参考答案 ACD

参考答案 维纳的归因理论将归因划分为内外性、稳定性以及可控性三个维度，他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、工作难度、运气好坏、身心状态和外界环境。<br />（1）归因的内外维度影响个体对成败的情绪体验，稳定性维度影响个体对未来成败的预期，可控性维度影响个体今后努力学习的行为。<br />（2）个体的能力以及问题的难度为稳定性因素，而环境以及运气属于不稳定因素。<br />（3）维纳认为个体对原因的解释是影响成功预期的重要因素，而归因对于成功预期的影响主要是通过稳定性维度来实现的。<br />能力在相同或类似的任务中是稳定的，同时能力又指向个人内部，而大多数学者认为能力是不可控的，因此在维纳的动机归因模型当中，能力是稳定的、内在的、不可控的。然而，由于人们不能控制运气在每次任务中的好坏，即不稳定，它指向外部，因此运气是不稳定的、外在的、不可控的。

参考答案 （1）应激是指个体在某种意外情境下对外部环境刺激做出的适应性反应。<br />（2）应激状态与个体面临的情境以及对自身能力的预期有关。当个体意识到自己不能应付当前情景时，就会产生紧张感而处于应激状态。生理上出现心跳、肌肉紧张、血压、呼吸等明显的变化，这些变化有助于帮助个体适应环境刺激，维护机体功能的完整性。<br />（3）谢利把由应激引起的适应不良称为“一般适应综合症”。这种症状可分为“警觉”“阻抗”和“衰竭”3阶段。<br />①警觉阶段：交感神经兴奋、肾上腺素分泌增加、心率上升、血糖和胃酸增加，有机体无论什么时候遇到任何一个紧张刺激都会引起躯体内部的生理生化、体内环境平衡、内脏机能的变化，如，交感神经兴奋、肾上腺素分泌增加、心率上升、血糖和胃酸增加，即生物有机体自身会动员起来进行适应性防御。<br />②阻抗阶段：有机体在肾上腺素分泌增加之后，就会出现心律加快、呼吸加快、血压增加、血糖含量增加等变化，以便充分动员体内的潜能应付环境变化刺激的威胁。即有机体提高代谢水平，动员保护机制以抵消持续的情绪紧张。<br />③衰竭阶段：紧张刺激所致的威胁继续存在或躯体仍然像存在着威胁那样进行反应，抵御就会持续下去，有机体的适应性贮存全部耗尽。这时机体被自身防御作用损害，导致适应性疾病。

参考答案 （1）知识的表征是指知识在头脑中的表示形式和组织结构。知识的表征包括内容和形式两个方面，内容是指表征所具有的实际信息，形式是表达内容的方式。<br />（2）陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。陈述性知识容易被人意识到，而且人能够明确地用词汇或者其他符号将其系统表述出来。例如，中学生可以说出功的计算公式“W＝FS”。<br />（3）陈述性知识以概念、命题、命题网络、表象或图式进行表征。<br />①概念，代表着事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。比如：“书桌”包括四条桌腿以及一个桌面。<br />②命题，表示意义或观念的最小单位，通常由一个关系和一个以上的论题组成，关系限制论题。例如：“小明生病了”，其中“小明”即论题，“生病了”即关系，它限制了人们对于“小明”的其他方面的了解。一个命题可以有两个论题，但只能有一个关系，一个句子可以有多个命题，多个命题之间存在相互关系即命题网络，命题和命题网络都是表征的主要形式。<br />③表象，是人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像。比如：有人告诉你，客厅的桌子上有杯水，这时你的脑中就会有一张桌子，上面有杯水的画面呈现出来。<br />④图式，是组织的知识结构。图式是关于某个主题的一个知识单元，它包括了与某一主题的一套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外部信息的框架结构。图式表征了特殊事物的共同点，这种共同点既可以是抽象命题水平的，也可以是知觉性质的。例如，在“鸟”这一图式中，既包含了鸟的象征意义，也包含了鸟的翅膀、羽毛等形体特征。

参考答案 额外变量又称为控制变量，是与实验目的无关，但能对被试反应有一定影响的变量。<br />控制额外变量的方法有：<br />（1）排除法：把额外变量直接排除，如声光实验的隔音室、暗室、双盲控制法等。双盲实验是一种严格的实验方法，旨在消除可能出现在实验者和参与者意识当中的主观偏差和个人偏好。双盲控制时实验的操作者和实验被试都不知道实验的内容和目的，由于实验者和研究参加者都不知道哪些被试接受了哪种实验条件，从而避免了主试、被试双方因为主观期望所引发的额外变量。<br />（2）恒定法：额外变量无法消除时，让它在整个实验过程中保持相对恒定，如实验仪器、物理条件。恒定法的局限是：实验结果不能推广到额外变量的其他水平上去；操作的自变量和保持的额外变量可能产生交互作用。<br />（3）匹配法：是使实验组和控制组中的被试属性相等的一种方法。匹配法理论上可行，但在实际操作中比较难实行。因为力图使所有因素匹配成相等很难实现，而且某些因素，比如动机、态度等，无法找到可靠依据进行匹配。<br />（4）随机化法：把被试随机分配到各处理组中去。平衡被试个体差异的方法，从理论上保证了被试具有代表性，一般大于30个。<br />（5）抵消平衡法：有些额外变量不能消除也不能恒定，比如顺序误差、空间误差、习惯误差、疲劳效应和练习效应。可以采取某些综合平衡的方法，使额外变量的效果相互抵消，比如ABBA法和拉丁方设计。

参考答案 （1）该实验设计为2×2混合实验设计，其中案件类型属于被试内因素，有两个水平，分别是诈骗和偷盗；照片类型（有无魅力）为被试间因素，有两个水平，分别是有魅力的照片和无魅力的照片。判刑年数为因变量。<br />（2）据下图所示，罪犯照片的魅力程度与犯罪类型对因变量——判刑时间的影响存在交互作用。对于有魅力的女性罪犯而言，对诈骗判刑的时间比盗窃的长；而对于无魅力的女性罪犯而言，两种案件类型类型所判刑的时间区别不大，对诈骗判刑的时间比盗窃的短。<br /><img src="https://img.huikao8.com/huixue_img/importSubject/72dc062b17634251a1543db2f0924660.png" alt="题目图片" style="max-width:100%;height:auto;vertical-align:middle;">

参考答案 （1）成功智力理论<br />斯腾伯格认为成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面。<br />①分析性智力，是指一种解决问题、制定决策和评判思维成果质量的能力，它指的是有意识地规定心理活动的方向，以发现对一个问题的有效解决办法。在个体问题解决过程中，分析性智力的主要目的在于从问题情境出发，克服众多障碍并最终达到对问题的解决。在决策过程中，分析性智力可以帮助个体从多种可能中选择或对机会做出评估。<br />②创造性智力，是指一种能超越给定的内容，产生有趣思想的能力。它指的是能运用现有的知识和才能创造出更好的有价值的产品。<br />③实践性智力，是指一种可在日常生活中将思想及其分析的结果以一种行之有效的方法来加以使用的能力。它指的是能够将理论转化为实践，将抽象思想转化为实际成果的能力。<br />成功智力是一个有机的整体，创造性智力帮助人们从一开始就形成好的问题和想法，分析性智力用来发现好的问题解决方法，实践性智力则可将思维及其分析结果以一种行之有效的方法来整合实施。在这三个方面相互协调才能取得更有效的成就，所以只有智力测验单方面得分高不一定事业成功。<br />（2）多元智力理论<br />美国心理学家加德纳提出了智力的多元理论。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，提出能力的内涵是多元的。具体包括如下九种能力：<br />①语言：包括有效地运用口头语言及文字的能力，即指听、说、读、写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。<br />②逻辑-数学：包括数学运算与逻辑思考的能力，如做数学证明题的能力。<br />③空间：包括认识环境、辨别方向的能力等。<br />④运动：包括运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。<br />⑤音乐：包括感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。<br />⑥社交：是指能够有效地理解别人及其关系及与人交往能力，包括四大要素：<br />a.组织能力，包括群体动员与协调能力；<br />b.协商能力，指仲裁与排解纷争能力；<br />c.分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力；<br />d.人际联系，指对他人表现出关心，善解人意，适于团体合作的能力。<br />⑦自知：指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。<br />后来，加德纳又继续补充了两种能力类型，包括：<br />⑧自然能力：能认识、感知自然界的各种事物，如敏锐地觉察周围环境的改变。<br />⑨存在：人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾向性。<br />每种智力都是一个单独的功能系统，它们相互作用产生外显的智力行为。仅仅智力测验的分高并不一定能保证事业的成功，需要在合适的工作当中充分发挥自身能力优势，才有助于事业的成功。

参考答案 （1）弗洛伊德理论——人格理论<br />①本我，遵循快乐原则，指向本能需要的直接满足。在材料中，可以看到，平平在2008年时，直接抢别人的玩具玩，是本我在驱动个体进行行动。<br />②自我，是人格的执行者，自我遵循现实性原则，即寻找一种现实的途径来满足本能需要。2011年平平虽然想玩遥控车但是在经过大力的同意之后才玩，表明他的自我在起作用。<br />③超我，是人格当中内化了的道德标准，服从于道德原则。2012年，超我的道德感促使平平将自己平时攒下来的零花钱，准备买玩具捐给福利院，可以看出他的超我力量变得强大了。<br />（2）班杜拉——观察学习<br />①观察学习指通过观察他人所表现的行为及其结果而进行的学习。<br />②观察学习包括注意过程、保持过程、动作复现过程和动机过程。<br />a.注意过程调节着观察者对示范活动的探索与知觉；<br />b.保持过程使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成内部表征；<br />c.动作再现过程是以内部表征为指导，作出反应；<br />d.动机过程则决定所习得的行为中哪一种将被表现出来。<br />③在材料中2008年平平抢别人的玩具，之后通过母亲的教导，平平得知抢别人的东西是不对的，所以2009年见到别人吃石榴时，平平就没有做出任何行为。后来平平通过观察丽丽和丽丽母亲的分享行为，产生了亲社会的经验，继而影响到了他之后的行为——平平用自己的零花钱买了玩具给福利院的孩子，这一过程说明了平平通过观察习得了“分享”的观念。<br />（3）皮亚杰——道德认知发展理论<br />皮亚杰将儿童道德认知发展分为三个阶段：前道德判断阶段、他律道德或道德实在论阶段、自律道德或道德相对论阶段。<br />①前道德阶段，年幼的儿童对引起事情的原因只有模糊的了解，他们的行为直接受行为的结果所支配，因而这个年龄阶段的儿童既不是道德的，也不是非道德的。平平在看到芳芳玩玩具时直接抢过来玩，说明此年龄阶段的儿童无法判断自己的行为对错，只是受到玩具的吸引而已。<br />②他律道德或道德实在论阶段，儿童认为规则是绝对的、固定不变的，是由权威所给予的，而不理解规则可以经过集体协商来制订或改变，儿童的行为具有从他性和情境性的特点。在经过了母亲的教导之后，平平意识到不能直接夺取他人的物品，但又没有发展出分享的概念，所以看到丽丽吃石榴并没有做出更多举动。后来丽丽的母亲分了一半给平平，让他意识到“分享”的观念，规则可以进行变动，并不是所有的都是绝对一面，所以产生了后面的先询问大力意愿、互学互换的行为。<br />③自律道德或道德相对论阶段，皮亚杰认为儿童的道德认知发展与儿童的认知能力发展是相对应和平行的。儿童产生他律性就是自我中心与实在论发展的反应，平平能够运用自己的零花钱买玩具给福利院的小朋友，说明他可以对自己行为的道德性进行判断。

参考答案 （1）H0：该分布符合正态分布；H1：该分布不符合正态分布<br /><img src="https://img.huikao8.com/huixue_img/importSubject/10057d2a6bf0429bb0457e64cf5ecc9c.png" alt="题目图片" style="max-width:100%;height:auto;vertical-align:middle;">自由度df＝5－1＝4，χ2＜χ2（4）0.05＝9.49，接受H0。<br />所以这次选拔性测验的分数满足正态分布。<br />（2）已知选拔性测验分数与效标分数的相关系数r＝0.80，故<img src="https://img.huikao8.com/huixue_img/importSubject/3910a0d7a721408292e8ce37a0f03b17.png" alt="题目图片" style="max-width:100%;height:auto;vertical-align:middle;">；<br />无法解释的误差变异为<img src="https://img.huikao8.com/huixue_img/importSubject/babde3e9c3214298b429e4689130c94a.png" alt="题目图片" style="max-width:100%;height:auto;vertical-align:middle;">，即工作能力分数中无法解释的误差变异占总变异的36%。<br />（3）学生甲的Z分数:<br /><img src="https://img.huikao8.com/huixue_img/importSubject/4cdfb92d376c4fbe9324bc060ad0e132.png" alt="题目图片" style="max-width:100%;height:auto;vertical-align:middle;">由于选拔性测验分数满足正态分布，所以比该学生成绩低的学生所占比例为97.50%，即该学生的百分等级为98。<br />（4）<br /><img src="https://img.huikao8.com/huixue_img/importSubject/f114b0a4fd5b46a8818b8199790f426b.png" alt="题目图片" style="max-width:100%;height:auto;vertical-align:middle;"><img src="https://img.huikao8.com/huixue_img/importSubject/deb45753bac54cd9afbec76cae7140fe.png" alt="题目图片" style="max-width:100%;height:auto;vertical-align:middle;">学生甲的工作能力分数是672.80。