2026年教师职称《初中物理》模拟试卷一

解析从实验可以看出，摩擦可以使物体带电。这种起电方式叫作摩擦起电，故本题选B。

解析当加恒定磁场后，当紫铜薄板上下及左右振动时，导致穿过板的磁通量变化，从而产生感应电流，感应磁场进而阻碍板的运动，因此只有A项穿过板的磁通量变化，故本题选A。

解析由爱因斯坦的质能方程E=mc²，电子还具有一定的动能，故总能量大于2mec^{2up>，即，则光子的波长。}

解析当MN运动时，相当于电源，其两端的电压是外电路的电压即路端电压。删运动产生的感应电动势E=Blv，则路端电压。由右手定则可知电流方向由N到M，则流过电阻的电流方向由b到d，故本题选C。

解析根据电容器的特性（通交隔直，通高阻低）以及电感线圈的特性（通直阻交，通低阻高）来分析。电感L₁的作用是通低频，阻高频，A项错误。电容C₂的作用是通高频，阻低频，B项错误。电感L₁的作用是通低频，阻高频，而电容C₁的作用是通高频，阻低频，所以低频部分通过扬声器甲，C项错误。电感L₁的作用是通低频，阻高频，所以扬声器乙用于输出高频成分，D项正确。

解析设月球与飞船质量分别为M、m，飞船绕月运动速度为v，由万有引力提供向心力：，又因为，解碍：，①错误。由，r越小v越大，G=GM/r²，r越大，重力加速度越小，②③正确；周期，飞船在轨道Ⅰ、轨道Ⅲ上运行的周期之比为8:1，④错误。故本题选B。

解析由图线可知，从A到B的过程中，气体的温度不变，故气体分子平均动能不变，内能不变；根据热力学第一定律可知：△E=-W+Q，因为△E=O，则Q=W。

解析电场线和等势线垂直，所以电场沿水平方向，从正电荷M的轨迹MPN可知，电场力水平向右，故电场的方向水平向右；电荷N受电场力方向指向其轨迹内侧，故受电场力水平向左，所以N带负电，A项错误。电场线水平向右，沿电场线方向电势降低，所以a点的电势高于b点的电势，B项错误。电场力对N粒子做正功，其电势能减小，动能增加，C项错误。电场力对M粒子也做正功，其电势能减小，动能增加，D项正确。

解析(1)知识点：串联电路电流的特点。(2)错误之处：学生把两个电阻承受的最大电压相加。错误原因：没有考虑到两个电阻串联接入电路时，通过它们的电流是相同的，即通过该电路的最大电流是相同的，电流为0.6A。若超过该数值则第二个电阻烧坏，也就是说第一只电阻达不到最大电压。正确解法：两个电阻串联到电路中，通过它们的电流是相同的，所以通过两个电阻的最大电流不能超过0.6A，即所以通过的最大电压为15V。(3)教学思路：针对学生的错误，教师不能全盘否定，应该设计一些引导性的问题，引导学生意识到错误，改正错误。如教师可以这样设置疑问：两个电阻是怎样连接的？能否画出电路图？串联电路有什么特点？并联电路有什么特点？在这个串联电路中能否让第一个电阻通过的电流为1A，第二个为0.6A?通过这个电路的最大电流是多少？

解析(1)该教师基本上通过实验结合分析讲解，学生很好地认识了大气压强的存在，内容丰富。但是该教师对思维过程的关注明显不够，错误地认为学生在掌握知识的同时就可以发展思维水平。教师应该采取启发式的教学方式让学生成为学习的主体，让学生主动地去探索，主动地去思考，让学生学会学习。(2)教师：出示一个两端开口的玻璃管，将空杯置于管的正下方，然后向管内倒水，可看到水从管底流出。左手拿管，并且用食指紧紧堵住玻璃管的下端，仍然向管内注水至满。为什么水不会从下面流出？学生：因为玻璃管底被手指堵住了。教师：由于玻璃管的底部被手指堵住，所以手指对管内的水产生向上的压强，支撑住了水柱。若此时将玻璃管倒拿，使其开口端朝下，水会不会流出？学生纷纷猜测，形成悬念。教师：左手拿管不变，同时用右手中指抵住玻璃管的上口，然后将管倒置（倒置过程中，手指不要松开）。学生：水柱并没有流出来！教师：咦，为什么水没有流出来呢？难道管里的水突然没有了重力吗？学生同时产生了想获知正确答案的强烈欲望。教师：虽然我们看不见管口有物堵住它，但管口附近是不是任何物体都没有呢？学生：有空气存在。教师：在管口四周存在着我们看不见的大量空气，这些气体起到了手指的作用，堵住了管口，使管内的水竟然无可奈何地待在里面。这说明了这些大气对管底的水面有向上的压强，支撑着水柱。因为现在管内的水只有下面受到了大气压强的支撑作用，所以很难流出；但如果同时有大气作用在管的水上面，那么上、下作用的气压相互抵消，水就会在重力作用下流出来。教师：松开左手食指，水应声落下。大气压强确实存在，液体在各个方向上存在压强，气体是否也一样呢？学生：用实验探究大气压强是否向各个方向都有。①向上。玻璃杯装满水用纸片挡住，倒立玻璃杯，纸片不脱落。说明向上有大气压。②向下。将剥了壳的熟鸡蛋塞住刚烧过酒精棉球的广口瓶口，很快鸡蛋就被压进广口瓶中，说明向下有大气压。③猜想向左、向右是否也有大气压，如何证实？

解析对学生进行科学探究能力的培养，是新课程改革的一大亮点。在探究中进行物理规律教学，可以激发学生探究物理问题的兴趣，培养学生的科学探究能力，并能使学生更好地运用物理规律去解释生活中的物理现象、解决生活中遇到的物理问题。例如，欧姆定律要求学生通过探究活动得出，得到欧姆定律的结论并不是教学的唯一目的，组织好学生的探究活动是得出欧姆定律的关键。应该让学生体验科学探究，学习科学探究的方法，在探究的过程中学习。

解析(1)物理知识评价：对于知识，应着重评价学生是否能理解物理学概念、原理和规律并应用其解决生产、生活中的实际问题：能否了解物理学及其相关技术发展的大致历程；能否了解物理学对现代社会发展的影响。例如，在“内容要求”第3.4.3条中对串、并联电路的要求是“会连接简单的串联电路和并联电路，说出生产、生活中采用简单串联或并联电路的实例，了解串、并联电路电流和电压的特点”。(2)物理技能评价：评价学生的实验技能，如能否正确使用本标准要求的实验仪器和测量工具，能否正确记录和处理实验数据等。结合学生做实验的过程进行，如在“内容要求”第3.4.4条中，要求学生“会使用电流表和电压表”。第3.4.2条中，要求“通过实验，探究电流与电压、电阻的关系”。这样，可以结合“探究电流与电压、电阻的关系”的实验过程，观察学生能否正确选择电流表和电压表的量程，是否会正确连接电流表和电压表，是否会正确读数等，来综合评价学生是否达到本标准的要求——“会使用电流表和电压表”。

解析(1)抽掉玻璃板后，可看到两种气体逐渐混合在一起，颜色变得均匀。这是分子在永不停息地做无规则运动的结果。(2)师：现在我们来看一段实验演示视频。（视频内容为气体扩散实验，老师在适当的时候暂停视频并进行讲解）师：大家看到两个瓶子，一个是里边装着红棕色二氧化氮的瓶子，另一个是充满空气的空瓶子。现在我们要把这个空瓶子倒扣在装着红棕色二氧化氮的瓶子上，两个瓶口相对，中间用一块玻璃板隔开。师：二氧化氮的密度大还是空气的密度大？生：二氧化氮的密度大。师：如果抽掉玻璃板，会发生什么变化？（大家的说法不一）生1：和现在一样。生2：上边瓶子颜色会变深。师：好的，现在我们继续看视频。（视频演示在玻璃板被抽掉之后，两个瓶子的颜色变化）师：大家看到了什么？生：上边的瓶子颜色变深了，下边的瓶子颜色变浅了。师：可以说，两个瓶子颜色变得均匀了。这说明了什么？生：两个瓶子的气体混合在了一起。师：非常好！我们知道，二氧化氮的密度比空气大，它怎么能跑到上边的瓶子里去呢？难道是被空气“挤到”上边去了？（学生都笑了）师：其实，发生这种现象的原因是分子在永不停息地做无规则运动，我们把这种现象叫作分子扩散现象。

解析(1)潜水艇的上浮、下沉、悬浮过程就是根据物体的浮沉条件实现的，潜水艇浸没在水中时，体积是不变的，通过改变自身重力实现上浮和下沉的。当=G时，潜水艇悬浮，可以停留在任何深度。当把压缩空气压入潜水艇的压力舱将海水排出时，潜水艇自重G减小，>G时，潜水艇上浮。当打开压力舱的阀门，让海水进入压力舱内，潜水艇自重G增大。