2026年教师资格证《初中语文》考前点题卷二

学习刘湛秋的《雨的四季》，教师讲解“但这时候，雨已经化了妆，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间”中所使用的修辞手法，并列举了其他使用该修辞的语句。下列适合的是（　）。

教师指导学生学习“假设复句”，并准备了一些句子作为学习的例句。下列适合选用的是（　）。

学完丁肇中的《应有格物致知精神》，学生对演讲词产生了浓厚兴趣，教师准备向学生推荐一篇演讲词。下列作品适合的是（　）。

教学《事物的正确答案不止一个》一文后，为引导学生进一步学习议论文，教师向学生介绍了以下文章。下列不适合推荐的是（　）。

阅读某教师关于“语文弹性课外作业”的研究论文（节选），按照要求答题。
语文弹性课外作业的设计是相对于单调.固定的作业内容.形式而言的，弹性课外作业不是在回避基础性.巩固性知识的情况下建立的“空中楼阁”，而是在重视基础性.积累性.巩固性知识的基础上设计的，是在教师正确的引导启迪下，既给予学生适度的压力，又留给学生充分的余地使他们在课外学习活动中掌握知识.训练能力.发展智力.提高素养的一种设计方案。弹性课外作业能够赋予学生更大的发展空间.更多的选择自由，内容和形式更加丰富多样，更加体现主体意识，更具开放性.多样性.实践性，能够更好地培养学生的个性发展，提高学生的语文能力和语文素养。教师要根据不同学生的知识.能力.智力.个性等情况来确定弹性化的作业目标，设计具有弹性的适合个体发展的课外作业，摆脱“一刀切”式的传统作业模式。
对上述研究论文的相关分析，不正确的是（　）。

某教师学习《义务教育语文课程标准(2011年版)》时，针对“能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告”写读后感。下列观点不正确的是（　）。

某教师阅读《义务教育语文课程标准(2022年版)》后，针对语文课程核心素养四个方面的关系写下读后感。下列观点不恰当的是（　）。

阅读以下某教师在教学《伤仲永》一课时设置的教学目标，按照要求答题。
知识与能力目标：积累一定的文言文词语，了解一些文言句式和词类活用现象。结合注释，借助工具书，能自己阅读.释义.翻译文言文。认识后天教育和学习的重要性。
过程与方法目标：采取多种形式反复朗读，引导学生疏通文意，培养良好的语感。培养学生独立研究.合作探究的能力。学习寓理于事和纵向对比的写作手法。
情感态度与价值观目标：理解作者为人才被毁所做的挽歌，体味家庭和社会的不良风气对人才的摧残。
对上述教学目标的评价，不正确的是（　）。

阅读《卖炭翁》教学实录(片段)，按要求答题。
师：其实，《卖炭翁》所叙故事是有原型的。
(PPT：据史书记载，一个农民用驴驮木柴到城里卖，被太监看到了。太监撕了几尺绢给农民来抵买木柴的费用，还要他用驴子把木柴运到宫里去。农民痛苦不已，他不能失去自己借以谋生的驴子。他向太监说自己不要绢而要驴，但太监也不让步。他便与太监扭打起来。这件事传到了宫里，皇帝觉得太监给他丢了脸，于是斥责了太监，并给农民一些补偿。)
师：这个故事与卖炭翁的故事有哪些不同呢?请同学们找一找。
生：结局不同。原型故事中，皇帝知道太监强买强卖斥责了太监，并给了农民一些补偿；课文里卖炭翁的炭被宫使抢走了，他只拿到了一些绸布。
生：原型故事中只是提到了农民用驴驮木柴到城里卖，并没有讲他的柴是怎么来的，也没有对他进行外貌描写。《卖炭翁》里有写卖炭翁做炭的过程，还有对卖炭翁外貌的描写。
师：很好，那你能用自己的话说一说卖炭翁是一个什么样的老人吗?
生：满面沧桑.两鬓花白.手指乌黑的老人。
师：描述得非常好!炭和木柴的区别在哪里?
生：砍柴容易，烧炭难，烧炭要先砍柴，而且工序复杂。
师：那是把原型故事原封不动地讲出来更好，还是像白居易这样把故事加工后再写出来更好?
生：我觉得加工后的故事更好。因为加工后的故事添加了一些细节，能够凸显出卖炭翁的辛苦与贫困，更容易引发读者的情感共鸣。
生：我也觉得加工后的故事更好，因为添加的细节更能突出白居易想表达的中心思想。
师：非常好，答到了点子上!这种对原型材料进行的艺术加工，在写作学里称为“典型化”。请同学们把“典型化”这三个字写在课本的右侧。(生批注)“卖炭翁”就是这样一个经过“典型化”加工的艺术形象。“典型化”不仅可以针对人物，也可以是环境典型化.情节典型化.细节典型化。
对上述教学实录(片段)的相关分析，不正确的是（　）。

某位教师在作文评改中进行了名为“给自己的作文找读者”的尝试。学生完成作文后，作文不是当堂收上来而是让学生保留两天，在这两天里要求学生将自己的作文拿给同学写评语(内容不限，字数不限)，两天后作文收上来，教师在课堂上进行评价。学生参与这项活动的热情极高。下列关于这位教师作文课改尝试的评价，错误的是（　）。

阅读某教师关于《台阶》一课的教学自述(片段)，按要求答题。
尽管大家对这篇小说的主旨有不同的理解，但如果仅仅将其理解为一篇写父亲的文章，无疑是不够恰当的。于是，教学时，我着力引导学生站在“父亲”的角度去理解“父亲”所代表的一类人——把造一座房子作为毕生追求和寄托的农民，并且进一步引导学生根据小说的结尾读出一个人生的难题：如何走出理想实现后的“若有所失”的迷茫困境?
从阅读策略的角度看，大多数学生都能做到通过细节描写分析人物形象，但通过分析“父亲”和“台阶”之间的关系来解读文本，却不是每个学生都能够做到的，或者说并不是所有学生都能理解这二者之间的关系的。至于“我”和“母亲”在这篇文章中的作用，也是绝大多数学生关注不到的。
总的来说，要真正品味文章意蕴，理解小说的主题，还需要教师更多的引领。
对上述教学自述(片段)的相关分析，正确的是（　）。

阅读某教师关于《散步》一课的教学自述（片段），按要求答题。
在教学《散步》一课时，我以“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”为突破口，让学生多次朗读品析。学生在朗读后将重点放在了“我的”上，我提示学生思考这个句子中“我”“我的母亲”“我的妻子和儿子”之间为什么是逗号而不是顿号。这个问题对于学生来讲很有难度，但是我知道，解决这一难题的方法在于朗读。于是，我将句子中的逗号换成顿号，然后组织学生对比朗读。顿号和逗号停顿的时间长短不同，学生很快就发现了这一奥秘。在这个句子中，使用逗号比使用顿号表达效果更好。使用逗号时，朗读的语速应该更缓慢，语气应该更舒缓，有一种更加轻松.温馨.悠闲.享受的心情和幸福的氛围在里面。如果用顿号则没有这种效果。可见，一个简单的标点符号对表情达意也是非常重要的。
对上述教学自述（片段）的相关分析，不正确的是（　）。

阅读《桥之美》教学实录(片段)，按要求答题。
师：通过同学们的讨论，我们发现文中桥与周围的景物相互映衬得很美，语言也很优美，
那么作者为何能把桥写得这么美呢?
生：因为作者是带着感情，带着“爱”去写桥的。
师：何以见得?
生：文中说，“画家们爱于无声处静听桥之歌唱”，文中还写道，“我之爱桥”。
师：很好。那么，作者爱的仅仅是桥在不同环境中的多种多样的形式美么?
(生沉默)
师：有没有同学喜欢鹊桥?
(教师出示鹊桥的图片)
生：(部分)有。
师：为何喜欢?
生：(沉默片刻.害羞)有情人终成眷属。
师：爱情是很美好的。这座桥美在它是一座“爱之桥”。请同学们把文中写鹊桥的句子朗读一遍。
生：(齐读)“有人画鹊桥，喜鹊构成的桥不仅意义好，形式也自由，生动活泼。凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！”
对上述教学实录(片段)的评价，恰当的是（　）。

阅读某教师关于“活动·探究”新闻单元的教学反思(片段)，按照要求答题。
由于学生实际写作水平差异较大，又缺乏系统的训练，新闻写作的教学效果并不理想。于是我在后续的教学环节中采取了补救措施，用仿写代替了创作性写作，实现了教学目标。此外，关于新闻采访活动，我执教的另一个班级由于各小组间没有公开采访对象，没能明确受访者的受访顺序，导致采访出现了扎堆的现象，采访现场一度混乱。基于这一教训，我在活动开展之前召开小组长会议，让学生自己预测采访中可能出现的问题，并提出解决方案。因此，本班学生在采访活动开展之前就做好了对受访者采访顺序的协商，同时对于采访过程中可能出现的语言不流畅.话题卡顿.记录跟不上采访等问题也都做了预测，并设置了两种解决方案。采访活动进行得十分顺利。
对上述教学反思的相关分析，不正确的是（　）。

阅读某教师《济南的冬天》教学反思（片段），按要求答题。
我觉得这节课是有值得肯定的地方的。当学生就我提出的问题“我们家乡的冬天是什么样的?济南的冬天与我们家乡的冬天有什么不同？”积极发言时，提到了全国各地不同的冬天的景象。为了满足学生的表达欲，我让他们踊跃发言，没有打断他们。我认为当课堂中出现有价值的资源时，要善加利用，允许学生表达，随机应变，而不是完全按照自己的教案一路宣讲，将学生固定在预设的轨道上。学生质疑探究的热情被激发起来以后，如果教师因担心浪费教学时间而简单强制地掐灭，那么无疑会挫伤学生的积极性。当然也不可完全任由学生自由发展，教师在一定程度上还是要起到适时引导和调控的作用。
对上述教学反思（片段）的分析，正确的是（　）。

案例：
一枝一叶一世界①千年万载，华夏一直在吟啸着，那吟啸声回荡在亿万个中华儿女的心中！古老苍劲的民族啊，历经多少个春露秋霜，那啸声已是那么沧桑。现在，我要撷取你残留的袅袅余音，来窥得你的全部……
②在那荒无人烟的西北边塞，阳关一直静默着，那是一种无言的哀掉，或许它脚下的万千坟茔中的枯骨也在静默吧，他们没有乌纱封妻的奢望，只是一介布衣养家糊口的企盼。然而他们走到了这里，在中原慈母的白发中，在江南春闺的遥望中，在湖湘稚儿的夜哭中，走到了这里!为的就是一个完整的疆场，为的就是一方子孙们的净土，为的就是一个昂然挺立的民族!他们甘愿终身获夷，甘愿暴骨沙砾。在这里，我看到了华夏的惨烈决绝与刚强。
③悠悠，不尽长江滚滚流。是的，长江一直在流淌着，如此之长，横亘着中原。然而，在时间上，它似乎更长，贯穿着整个历史。在长江的上游，有刘备白帝托孤的眼泪，也有李白扬帆荡桨的身影。或许，刘备与李白完全是两类人，一位是争逐天下的君主，一位则是周游天下的诗人。帝王将相自成其盖世伟业，贤士诗人自成其千古文章，然而，长江以它的广博容纳了这一切。在清晨迎接李白嘹亮的吟唱；在傍晚又迎接刘备疲惫的马蹄。在这里，军事与文辞交融，征服与解脱交融！在这里，我听到了华夏的声音与胸怀。
④最后，我漫步走在江南的古镇，莼鲈之思和那个桃花流水的童话，或许已成为每个华夏儿女的情结，在这里，有人选择了隐逸。“大隐隐于市”，于是，就把自己完全融入锅碗叮当声中，让自己完全融入杂货俗物叫卖声中，而这里温柔的小桥流水，温柔的老屋炊烟，这里淳朴的乡亲邻里，也都欣然接受你的到来。然而，古镇，也有难以捉摸的一面，便如白发苏州的那个复社，以及那篇脍灸人口的《五人墓碑记》。在这里，我看到了华夏最深处的温柔忍让与爆发!
⑤华夏大地山川秀美，人文醇关，在这小小的一山一川.一人情一风俗间便倒映着华夏的全貌，让我们透过山水人文，去窥得华夏母亲的容颜。
问题：请从第②段和第④段中找出两个错别字，从第③段中找出一处病句，分别改正。

案例：
一枝一叶一世界①千年万载，华夏一直在吟啸着，那吟啸声回荡在亿万个中华儿女的心中！古老苍劲的民族啊，历经多少个春露秋霜，那啸声已是那么沧桑。现在，我要撷取你残留的袅袅余音，来窥得你的全部……
②在那荒无人烟的西北边塞，阳关一直静默着，那是一种无言的哀掉，或许它脚下的万千坟茔中的枯骨也在静默吧，他们没有乌纱封妻的奢望，只是一介布衣养家糊口的企盼。然而他们走到了这里，在中原慈母的白发中，在江南春闺的遥望中，在湖湘稚儿的夜哭中，走到了这里!为的就是一个完整的疆场，为的就是一方子孙们的净土，为的就是一个昂然挺立的民族!他们甘愿终身获夷，甘愿暴骨沙砾。在这里，我看到了华夏的惨烈决绝与刚强。
③悠悠，不尽长江滚滚流。是的，长江一直在流淌着，如此之长，横亘着中原。然而，在时间上，它似乎更长，贯穿着整个历史。在长江的上游，有刘备白帝托孤的眼泪，也有李白扬帆荡桨的身影。或许，刘备与李白完全是两类人，一位是争逐天下的君主，一位则是周游天下的诗人。帝王将相自成其盖世伟业，贤士诗人自成其千古文章，然而，长江以它的广博容纳了这一切。在清晨迎接李白嘹亮的吟唱；在傍晚又迎接刘备疲惫的马蹄。在这里，军事与文辞交融，征服与解脱交融！在这里，我听到了华夏的声音与胸怀。
④最后，我漫步走在江南的古镇，莼鲈之思和那个桃花流水的童话，或许已成为每个华夏儿女的情结，在这里，有人选择了隐逸。“大隐隐于市”，于是，就把自己完全融入锅碗叮当声中，让自己完全融入杂货俗物叫卖声中，而这里温柔的小桥流水，温柔的老屋炊烟，这里淳朴的乡亲邻里，也都欣然接受你的到来。然而，古镇，也有难以捉摸的一面，便如白发苏州的那个复社，以及那篇脍灸人口的《五人墓碑记》。在这里，我看到了华夏最深处的温柔忍让与爆发!
⑤华夏大地山川秀美，人文醇关，在这小小的一山一川.一人情一风俗间便倒映着华夏的全貌，让我们透过山水人文，去窥得华夏母亲的容颜。
问题：请选择一个角度评析该习作。

阅读“写出自己的真情实感”一课的教学实录(片段)，回答下面试题。
案例：
师：“人非草木，孰能无情？”有一些情感，需要表达；有一些情感，需要宣泄。同学们，当你们高兴.伤心.失意.得意时，你们会选择怎样的方式去表达和宣泄呢？(学生思考几分钟后回答)
生：当我高兴时，我会开怀大笑，然后买点儿好吃的慰劳自己。
生：我会把我的喜悦告诉我的亲人.朋友.同学，让他们与我同乐，我甚至会将笑容送给一个个素不相识的路人，可能有点儿情不自禁吧。
生：当我伤心时，我会一个人躲在角落放声大哭，让所有的不快都随泪水滑落。
生：当我伤心时，我会自己出去逛一逛，看看繁华的街市，看看美丽的景色，转移自己的注意力，让伤心慢慢淡去。
师：人是一种感情丰富的动物，每个人都有不同的方式排解自己的情绪，老师在看同学们的作文时发现有些同学喜欢将感情诉诸文字，倾泻于笔端，其实这不仅是一种很好的排解情绪的方法，而且能锻炼我们的写作能力，提高写作水平.可谓一举两得。同学们对此有没有同感？下面我们就来欣赏一篇学生习作，验证一下老师说得对不对。
(PPT出示文章——《苦难，是一笔财富》。以下是这篇文章的节选)
凄冷的冬夜，空气似乎也凝固成苍白的了，骤然的一声号啕大哭把我从梦中惊醒了。一种预感像电流般击穿了混沌的心境，惨惨的，白亮亮的。
我睁开眼，奶奶不在身边，外面的喊声.哭声在深夜里格外刺耳。我忙披一条毯子，光着脚跑了出去，外面有许多人！我一出去，外面所有人的目光都集中到了我身上!许多人都无奈地摇摇头，一些大娘大婶甚至哭起来：孩子还小呀!大的才八岁呀!突然妈妈的哭喊声直入我的耳膜。“妈妈……”我飞也似的跑到堂屋，立即吓呆了：中间放了一张床，床上躺着的是我那穿军装的爸爸！一步步挪到床边，我很想和爸爸说说话，到了近前我才发现，爸爸“睡着”了。我用小手摇了摇爸爸，可他就是不睁开眼睛看我。“我的孩子，咱的命好苦啊！”妈妈一把把我拽过去，抱着我哭道，“孩子，你爸爸走了，抛下我们不管了……”扑通一声，我双膝跪在爸爸的床前，撕心裂肺地喊着爸爸，喊着我那远走的爸爸……
每年的清明节，我都拉着弟弟的手，带着路人惋惜的目光，去为爸爸扫墓，至今已有七年……
我已欲哭无泪了，我真真正正体会到了生活的残酷！十几岁的我变得成熟了许多，我必须珍惜我拥有的！我用双手一次又一次抹去妈妈眼角的泪水，把饭递到她的手中：“妈，吃吧，还有我和弟弟呢，我们会看到希望的。”妈妈抱着我和弟弟，流下两行热泪。
随着年龄的增长，我也逐渐地了解了生活的内涵，苦难的生活，是份损失，更是份财富。它教会了我热爱生活，珍惜生活。
师：请同学们仔细阅读这篇文章，思考以下问题。
(PPT展示：1.读了这段文字，你有什么感受？2.这段文字是否淋漓尽致地抒写了作者的感情？3.文章的言辞有没有强烈的感染力？请举例说明。4.这段文字运用了哪些方法来表达感情？)
生：我觉得这篇文章写得很感人，作者将“我”当时的痛苦真实地再现了出来。
生：我认为这篇文章的细节写得很好，作者对爸爸去世后的“我”的动作.神情等刻画得很细致。
生：我觉得本文语言表达有一定的感染力，有些细节可以再深入一些，比如可以将看到亲人去世时心里的苦痛抒写得再沉重些。
师：同学们理解得都非常好，老师读了之后觉得本文之所以如此成功，是因为它做到了以情动人，做到了“灵”与“肉”的融合。那么如何使感情流淌于字里行间，使文章真情永驻，从而引起读者的心灵共鸣呢？下面请同学们四人一组展开讨论，完成以下任务，组长做好记录。
(PPT展示：1.找出让你感受最深的语句，谈谈你的体会。2.修改你认为欠妥的地方。)
生：可以加入适当的景物描写，也可以适当地运用更多的修辞手法。这需要我们在平时多积累词句，注意观察，加深体会。
师：生活中感人的事情很多，只要我们用心观察和体会，就会发现让我们感动的事无处不在。下面我把我自己写的一个生活片段，与大家分享一下。
(教师将自己写作的一篇短文——《妈妈在路边等我》朗读给学生听，请学生提出意见)
生：老师写得很真实，也很感人。听了老师的文章，我发现，生活中让人感动的瞬间很多，我们应该抓住它，记下来，写出来。虽然老师只写了一个小小的片段，但感情却是真实的。我想提个意见，您虽然工作忙，但不要等您妈妈“走不动了”再去陪妈妈，应该从现在做起。
师：谢谢你！你说得对，我们关心妈妈应该从现在做起，“忙”不应该成为借口。感情是文章的生命，要想感动别人，首先要感动你自己，让我们坦然地去面对人世间各种或喜或悲或乐或愁的情感，让我们用手中的笔去尽情地抒写自我，相信同学们通过这堂课的学习一定会有所收获。最后留个作业，将你们成长历程中感受最深的一件事用饱含深情的笔触记录下来，然后读给自己听。
问题：
(1)请评析上述教学实录的优点。
(2)请评析教学过程中展示《苦难，是一笔财富》这篇文章的意图。

《世说新语·咏雪》原文
谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。
思考探究
一.朗读课文，体会古代汉语和现代汉语在用词上的不同，并用自己的话讲述这个故事。
二.把大雪纷飞的情景分别比作“撒盐空中”和“柳絮因风起”，谢安认为哪个比喻更好?
你有不同看法吗?
积累拓展
三.解释下列句中加点的词。
（1）.[俄而]雪骤，公欣然日……
（2）.撒盐空中差可[拟]。
（3）.[未若]柳絮因风起。
单元介绍
亲情，是人世间最普遍.最美好的情感之一。本单元课文，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。阅读这些课文，可以加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。
学习本单元，要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气.节奏的变化。在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。有的文章情感显豁直露，易于直接把握；有的则深沉含蓄，要从字里行间细细品味。
预习
《世说新语》中记录了魏晋时期一些儿童的智慧故事，本课所选的就是其中较为著名的。预习课文时，注意感受古代儿童的聪慧机敏和良好的家庭教养。
借助注释，把握课文大意。画出你不懂的语句，与同学交流，尝试解决问题。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》相关要求
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累.感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
学生情况
七年级，班级人数40人。
课时安排
1课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频.视频文件，投影实物等。
问题：
<19>.从“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”的角度，写出你对《咏雪》教学的认识，不少于200字。
<20>.根据上述材料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。
<21>.选择其中一个教学目标，设计一则教学方案片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。