2026年教师资格证《初中语文》模拟试卷三

解析：《暴风骤雨》是作家周立波1948年完成的长篇小说。这是一部革命文学的经典作品，反映了解放战争时期东北地区的土地革命运动。

解析：“世界三大短篇小说巨匠”指的是法国的莫泊桑、美国的欧·亨利、俄国的契诃夫。A项是欧·亨利的作品，B项是莫泊桑的作品，C项是契诃夫的作品，而D项则是奥地利作家茨威格为列夫·托尔斯泰所作的人物传记。

解析：分析教学目标和教师设计的教学内容不难发现，这位教师设计的教学内容繁杂，五个问题均是针对课文内容及文中细节进行设计，五个问题的解决与达成的教学目标不是很清晰；五个问题之间欠缺内在的、有逻辑的层级联系，看不出上一个问题的解决对下一个问题的帮助。要想达成教师设计的教学目标，问题（2）应着重对文中重要词语、句子进行品味鉴赏；问题（3）（4）（5）与所设计的四个目标均没有密切的关系，可删除。本题只有C项说法有误。

解析：语文教学的设疑和提问，学生回答正确要予以肯定；回答不正确，老师要进行引导，得出正确答案，不能置之不理。

解析：练习系统反映教科书体系，体现了课程标准的要求。教师应该根据新时代课程标准体系，针对性进行教学行为。练习系统是帮助学生掌握基础知识，形成语文能力，提高语文素质的一个重要媒介。练习是使学生掌握系统的语文基础知识，训练技能、技巧的重要手段，也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。语文练习必须精心设计与安排，因为学生在做经过精心安排的练习时，不仅在积极地掌握语文知识，而且能获得进行创造性思维的能力。要充分发挥语文练习的功能，设计练习时除了应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、注意题型搭配外，还应强化习题的趣味性和开放性。

解析：学生的家庭生活及日常生活话题均在语文课程资源的范畴。

解析：新课标强调评价主体要多元化，教师、学生自己、同学等都可以作为评价主体，都可以对作文进行评价和修改，这样既有利于激发学生写作兴趣，又能提高学生的语文综合素养。

解析：苏轼词开豪放一派，他的《渔家傲》（塞下秋来风景异）是一首豪放词，其余三项均为婉约词。

解析：“阆苑仙葩”指的是林黛玉，“美玉无瑕”指的是贾宝玉。

解析：优秀的教学并不一定是秩序井然的教学，给学生一个适当放松的环境有助于提高学生学习的积极性与学习的效率。及时发现学生感兴趣的话题并加以引导可以更好地带动学生进行学习。故B项错误。

解析：A项，论述虽然正确，但题干中节选内容所表达和侧重的是自我反思以及评改反馈。

解析：A项，范仲淹的《苏幕遮》是一首描写羁旅乡愁的词。B项，崔颢的《黄鹤楼》是一首吊古怀乡的佳作。C项，王维的《终南别业》描写了诗人自得其乐的闲适情趣。D项，孟浩然的《早寒江上有怀》描写了诗人客居异地时对家乡的无限思念。

解析：用表演的形式可以让学生的兴趣更加浓厚，有助于学生生动有趣地进行口语表达，口语表达好了，也更容易形成书面表达，从而实现教学目标。

解析：作者在这篇文章里所寄托的社会理想在当时的条件下是不可能变成现实的。

解析：《义务教育语文课程标准》（2018年版）要求：要为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。“青春宣言”环节的设计有助于学生积极、健康心态的形成，为学生的学习提供动力与方向。因此，说其“并没有起到实质性的作用”错误。

解析：（1）此两个环节都是以学生为主体，学生是课堂的主人翁，教师是课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中，教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……教师只是在规范学生的学习行为，维护课堂秩序方面，做了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，创设情境——提出疑问——学生充分结合生活，从这些的确可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。新课改后的课堂，引导学生自主学习，自主质疑，教师顺学而导，引导学生理解得更深入，探讨得更深刻，让学生成为学习的主体。充满语文味的课堂是我们的追求，让想象引导学生深入理解文本，让情境的创设带领学生体验文章的情感，体会小人物塑造的真实面，感悟作者情感，让学生从中习得阅读的方法，领略畅谈的乐趣，锻炼语言表达，提升语文素养。
（2）对一篇课文来说，若能调动学生相似或相通的情感体验，则能让学生深入文本，设身处地地理解作者或作品人物，最终和文本达到共鸣。遗憾的是，有一些课文，由于离学生的生活太远，学生很难和文本达到共鸣。
《我的叔叔于勒》无疑就是一篇离学生生活很远的作品。所以，按常理说，他们很难真正进入文本。然而，该教师用虚拟场景的方式拉近了文本与学生生活的距离，从而使学生在不知不觉中加深了对文本的理解，体会到了文中人物的悲与喜。上述片段中，教师设置了一个虚拟的场景：“如果你就是菲利普夫妇，此刻你在船上遇到了于勒，你会如何选择？”于是，学生纷纷以自己的生活体验来设想自己的选择：“一起回家”“相认”“安慰他”等。在这里，虚拟场景把学生引到了文中，学生以自己的体验来领悟文本，这为下面老师的问题“但是，故事中的菲利普夫妇呢？他们是如何对待于勒的？”做了一个反向的铺垫，从而使课堂以更大的吸引力吸引着学生去探究。虚拟场景的设计，看似无关紧要，实则引导学生介入了小说，使学生形成了自己的期待视野，他们期待着课堂或文本是否会按自己的设想去发展，这一切都激发了学生的学习兴趣，它对课堂学习的好处是显而易见的。

解析：（1）案例中，该教师面对的是学生差异型反馈，由于学生的思维能力、个人生活体验等有很大的不同，面对“风”这样的话题，便有了各种各样的立意，这对作文教学来说恰好是难得的资源。该教师能充分尊重学生的个性立意，及时利用，并通过点拨，将零散的立意上升为立意方法的指导，深化了学生的认知，从而成功地把学生的差异型反馈转化为立意方法教学的新资源。在这一教学过程中，能够看出教师非常明确的教学资源意识，而且该教师对学情有充分了解，对学生的答案也有准备，同时体现出该教师的教学机智和掌控课堂的能力。
（2）教学资源的开发不仅存在于教学开始之前，而且还存在于教学过程之中，存在于教学现场之中，存在于当下的教学情境之中。因此，教师要尊重学生的个人感受和独特见解，蹲下身来与之平等对话，用心捕捉学习活动中利于学生发展的鲜活的教学资源；要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，要认识到学生的奇思妙想或困惑疑虑这种教学资源的宝贵。同时，对于及时捕捉到的教学资源，教师要敢于因势利导、打破计划，对教学方案做出调整。具体地说，教学的流程可以在反馈中即时“变奏”，研究的主题可以在反馈中适度“更换”，预设的目标可以在反馈中随机“升降”，环节的推进可以在反馈中相应“增删”。

解析：<1>.到了春风和煦、阳光明媚的时候，湖面平静，没有风浪，天色与湖光相接，一片青绿，广阔无际，沙洲上的鸥鸟时而飞翔，时而停歇，美丽的鱼儿（在水中）畅游，岸上和小洲上的花草，茂盛并且青绿。有时候大片烟雾完全消散，皎洁的月光一泻千里，浮动的光像跳动的金子，静静的月影像沉入水中的璧玉，渔夫的歌声在你唱我和，这样的乐趣哪有尽头！（这时）登上这座楼，就会感到胸怀开阔，精神爽快，荣耀和屈辱一并忘掉了，端着酒，迎着风，那真是高兴快乐极了。
<2>.（1）教学目标
知识与能力：
①了解作者及写作背景。
②积累掌握文中常见的文言实词及文言虚词的用法。
③理解范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。
④朗读并背诵课文。
过程与方法：
反复朗读，品味意境，读出情感，领会本文写景、叙事、抒情、议论相结合及寓情于景、情景交融的写法。
情感态度与价值观：
学习作者的忧乐观，树立正确的人生观。
（2）确立依据
根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》对阅读教学的要求、文本内容与特点和九年级学生的学情，确立以上三维目标。具体依据如下：
①新课标指出，“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高”。
②新课标指出，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。《岳阳楼记》运用了大量的排比、对偶等修辞手法，极富文采和诗意。教师可鼓励学生在预习课文的过程中查阅工具书，翻译全文，教学时，带领学生有感情地朗读课文，体会其中的语言美，提高文言欣赏水平。
③单元介绍指出，“学习这个单元，要在理解课文内容的基础上，熟读成诵，积累、掌握课文中的文言实词和名言警句，并体会文言虚词在关联文意、传达语气等方面的作用”。《岳阳楼记》是北宋文学家范仲淹的一篇写景抒情散文。文章句式长短错落有致，语言凝练，富有音乐美。文章内容充实，情感丰富，将叙事、写景、抒情、议论融合在一起，表达了作者“不以物喜，不以己悲”的豁达和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治情怀。教师应帮助学生对此有所领悟。
④九年级的学生已经掌握了一定的阅读文言文的方法和必要的古文知识，并具有一定的理性分析与审美能力。这篇文章的主旨句理解起来还有一定的难度，所以还要着重培养和提高学生自主探究、分析理解等方面的能力。本文的语言极富音韵节奏之美，不反复吟诵不能尽兴，学生可以以读促学，以读生情，以读明理。
<3>.《岳阳楼记》知识与能力目标教学片段设计
一、创设情境，导入新课
PPT介绍岳阳楼，展示有关岳阳楼的对联、诗句等，激发学生的兴趣，导入新课。
二、作者及写作背景介绍
PPT展示作者简介及创作背景。
三、朗读课文，疏通文意
1>.初读课文，整体感知。
学生有感情地朗诵全文，结合注释和工具书，解决字词问题，积累文言文实词和虚词用法，梳理文章思路。
提问：从岳阳楼上看到的雄伟景象有哪些？
讨论并归纳：气势非凡，“衔远山，吞长江”；宽阔无边，“浩浩汤汤，横无际涯”；景色多变，“朝晖夕阴，气象万千”。
2>.再读课文，把握作者感情。
（1）提问：作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”？这样写的目的是什么？
讨论并归纳：“去国怀乡，忧谗畏讥”概括说明了“迁客骚人”的“悲”；“心旷神怡，宠辱偕忘”概括说明了
“迁客骚人”的“喜”。这样写是为了将这类人的悲喜感情跟“古仁人之心”进行对比，引出下文，由写情自然转入议论，突出全文的主旨。
（2）提问：“古仁人之心”是怎样的？“古仁人”的忧乐观是怎样的？
讨论并归纳：内涵是“不以物喜，不以己悲”。先讲“忧”，“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”“先天下之忧而忧”；后讲“乐”，“后天下之乐而乐”。
3>.精读课文，重点理解。
（1）分组讨论以下问题，学生代表回答，教师明确。
问题1：怎样理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话？
明确：
我国古代早有“与民同乐”的思想。孟子：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下。忧以天下，然而不王者，未之有也。”这里说的“乐以天下，忧以天下”体现了民本思想。范仲淹在本文中把它发展为“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，表现了他旷达的胸襟和伟大的情怀。
问题2：文章的写作特色。
明确：
繁简得宜，层层蓄势；叙事、写景、议论、抒情相结合的写法；骈散结合，语言精练优美。
（2）思考：文章主旨。
明确：
本文通过对岳阳楼周围景物的描写，以及对“迁客骚人”“览物之情”的分析，表达了作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治情怀，也表示了对好友滕子京的慰勉和规箴。
四、拓展思维，丰富知识
小组分工合作，利用多媒体、网络等资源，探究以下内容：①我国四大文化名楼的特征；②与四大名楼相关的诗文；③二至三位名人的人生观；④你所了解的范仲淹。
学生课下交流，分享探究结果。
五、教学小结
结束语：本文题为《岳阳楼记》，自然要写岳阳楼的景色，但作者却“借题发挥”，谈政治情怀，并以此规箴友人。作者在文章最后将悲喜情怀与“古仁人之心”进行对比，自然引出议论，阐明其态度，将叙事、写景、抒情、议论融为一体。大家可以再多读几遍，进一步感悟作者的胸襟和情怀。
六、布置作业
背诵课文。