2026年教师职称《初中语文》考前点题卷二

解析：教师适当地放手，让学生去做一些富有挑战性的任务，能够激发学生的潜能。

解析：应适当讲授而不是大量。

解析：B项，正确的表述为：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。因此“不应写想象中的事物”错误

解析：学生自学并批注，故不属于“先教后学”。

解析：教师在处理学生的答案时，不能简单地批评错误，表扬正确，而应该让学生明白，为什么错，怎样才是正确的思考问题的方法。

解析：A项，通过多媒体展示王羲之的书法作品，学生可以直接感受书法之美，故A项正确。B项，《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出了基本的教学要求，让学生在学习之前就了解课程标准的基本要求，可以使学生带着目标去学习，故B项正确。D项，教师对学生的写作姿势提出了要求，指导细致，便于操作，这使学生在自主练习写字时有可以把握的标准，故D项正确。C项，教师只是用语言简单介绍了行楷书的由来，并不生动、形象，故C项错误。

解析：这位教师用富有诗情画意的导语和充满感情色彩的语言去感染学生，使学生进入一种良性的情感准备状态，从而进入课文中优美的意境，这种创设情境的导入方式属于情境导入。

解析：A选项，《悲惨世界》中的主人公冉·阿让因为偷一条面包救济外甥而坐牢十九年"十九年监狱风云"符合小说内容，但"几十载自由人生"是不符合小说内容的，冉·阿让出狱后的生活也是漂泊动荡的；B选项，冉·阿让收养孤女，最后在女儿得到归宿后，含笑死在女儿怀里；C选项，"黑暗灵魂"是不对的，小说塑造的主人公形象在后期有着高尚的灵魂和一颗勇于救赎的心；D选项，"心入悲惨世界感受辛酸人生，情进苦难人间创造经典文集"是评价《悲惨世界》整本小说的，并非评价主人公结局。故选择B。考点延伸：《悲惨世界》中的主人公冉·阿让因为偷一条面包救济外甥而坐牢十九年，原本只判五年徒刑，但由于他不信任法律，屡屡越狱以致罪刑加重。假释后他受神父启发，隐姓埋名，开办工厂，成了受人尊敬的市长。后来冉·阿让被沙威认出，不得已又开始逃亡的生活。在逃亡中，冉·阿让收养的义女爱上了一个革命青年，而他也因救助这个青年被卷入战争。之后发生的事情使冉·阿让感动了沙威，最终，沙威羞愧自杀，而冉·阿让在女儿有了好的归宿之后也死在了女儿的怀中。

解析：由课例内容“但是学生在实际的学习过程中，对于文章中作者的情感体会不深，较为浅显”“但是学生对于感知到的语言美却无法用语言表述出来”可知A、D两项错误。由《义务教育语文课程标准(2011年版)》中的“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，结合语文教学的特点不难发现，语文教学中要重视“读”的重要性，要让学生多读，多方式地读，多角度地读，通过多种阅读达到理解的目的。故C项表达错误。

解析：在使用视频资料教学时，教师应充分调动每一个学生的学习兴趣，而不能让学生各自为政，故A项“无关者可以离开教室，或者自行自习”说法错误。对于视频资料的使用，应是有选择的，尤其是在课上播放时，应和课文内容有关，否则达不到帮助学生理解课文的目的，故B项“播放整部电影”说法错误。在使用多媒体资料时，教师应根据实际情况，根据课文内容及时引导学生学习，故D项“教师作为设备操作者、监督员”说法错误。

解析：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。教学实录中用词语来形容春天，考查学生对语文知识的综合运用，并没有偏离综合性学习的要求，所以A项错误。实录中教师只是对诗句进行简单赏析，并未进行深入探讨，所以诗歌赏析并没有体现综合性学习跨学科的教学特点，所以B项错误。教学过程中插入绘画课，符合综合性学习的要求，能够充分调动学生学习的积极性，并不会干扰学生对诗句的理解，所以C项错误。学生成果展示是对学生的一种鼓励，可以激发学生参与活动的积极性。

解析：“鼓励学生自由表达、个性表达、有创意地表达”说法错误，题干体现的不是写作时的表达阶段，而是写前的观察、体验阶段。

解析：导入是一堂成功的课的重要组成部分，故使用什么样的教学导入方式应由文本内容、学生和教师实际等情况决定，而不能片面地以时间长短来否定任何一种导入方式。故C项说法错误。

解析：教师首先展示作品，并不等于剥夺了学生的课堂主体地位，且从这位教师的设计中我们不难看出，教师是把自己换位成了学生，让学生去评价自己的作品，这更能激发学生的思维，调动学生的学习主动性，给学生创作的激情以莫大的鼓舞。

解析：助读系统是指为帮助学生阅读课文，培养和提高学生的自读能力而设计的一系列材料。助读系统按照内容可分为注释类、提示类、评点类、目标类、图像类。

解析：(1)其导语是开头两句：人民解放军百万大军，从一千余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江。西起九江(不含)，东至江阴，均是人民解放军的渡江区域。”这一导语从渡江作战兵力、战线(即渡江区域)、战况三个方面总领全文。主体部分分三个层次，分述中路军、西路军、东路军渡江作战情况。第二层次开头说时间，“二十一日下午五时起”，与第一层次开头“二十日夜起”相并列。第二层末的议论说到战犯汤恩伯二十一日到芜湖督战，说到督战原因：“汤恩伯认为南京江阴段防线是很巩固的，弱点只存在于南京九江一线。”接着以嘲笑汤恩伯的口吻说：“不料正是汤恩伯到芜湖的那一天，东面防线又被我军突破了。”这一句在二、三层之间起了承上启下的衔接作用。(2)①教学目标：知识与能力目标：了解新闻的特点和结构，体会新闻语言的特点。过程与方法目标：在自主学习中读新闻，赏新闻，写新闻。情感态度与价值观目标：激发和培养爱国主义情怀。②确定依据：《人民解放军百万大军横渡长江》是毛泽东同志亲自撰写的一则消息，真实地报道了我军渡江战役的情况，宣告了中国人民解放军已彻底摧毁了国民党的长江防线，取得了决定性的胜利。文章气势磅礴，语言准确简洁，感情色彩鲜明，是新闻作品中的瑰宝。教材对新闻单元的教学有如下要求：了解新闻的特点和结构；学会通读报纸；学会写消息。因而本课的教学旨在使学生了解一定的新闻知识，培养学生在日常生活中感知新闻的能力。所以将“了解新闻的特点和结构，体会新闻语言的特点”设定为知识与能力目标。《义务教育语文课程标准(2011年版)》对新闻类作品的相关教学要求有“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”，所以将“在自主学习中读新闻，赏新闻，写新闻”设定为过程与方法目标。初中生思维活跃、情感丰富，正处在人生价值观形成和确立的关键期，通过语文学习让学生形成有益于人生的积极情感和价值观十分必要。所以，结合单元目标和本文特点，将“激发和培养爱国主义情怀”设定为情感态度与价值观目标。(3)教学过程：一、导入新课现代社会的中国，人民生活幸福，祖国繁荣富强，在改革开放的年代里，流水发出了欢笑，山岗也变得年轻，中华人民共和国以巨人的雄姿屹立在世界的东方。可是，我们怎能忘记那过去的一夜，为了中国人民的解放，人民解放军百万大军横渡长江的情景?二、听读课文，整体感知1.你从朗读中听出了哪些信息?(理清新闻要素)(1)人物：人民解放军百万大军。(2)时间：一九四九年四月二十日夜起至四月二十二日二十二时。(3)地点：西起九江(不含)，东至江阴一千余华里的长江战线。(4)事件发生的原因：国民党反动派拒绝签订和平协定，人民解放军为打倒蒋介石，解放全中国而发起渡江战役。(5)经过与结果：中路军首先突破安庆、芜湖线，三十万人全部渡过长江，占领长江南岸。西路军三十五万渡过三分之二，已占领广大南岸阵地。东路军三十五万已渡过大部，经过整天激战，歼灭及击溃一切抵抗之敌，占领南岸阵地，控制江阴要塞，切断镇江无锡段铁路线。2.文章的感情基调是什么?明确：喜悦、自豪、慷慨激昂、豪情万丈。三、自读课文，体会情感1.如果你来当播音员，你在重音、语调、情感、节奏上怎样处理才能读好这则新闻?(讨论、交流)明确：朗读时应庄重、平稳，略带喜色，标题要读出气势；语速不宜过快，也不宜过慢；要注意标题、导语、主体部分之间及主体部分三个层次之间的停顿。关键在于把握节奏，并做好如下处理：(1)“冲破”“横渡”“英勇善战”“锐不可当”等应重读，读出胜利的豪情。(2)“封锁”“控制”“切断”“歼灭”“击溃”应干脆利落地重读，读出自豪和胜利的喜悦。(3)“不料”“纷纷溃退”“毫无斗志”应读出奚落、嘲讽的语气。2.学生两两对读、互评。要求读准字音，并努力读出文章的情感和气势。3.推荐两名学生代表朗读课文，其他同学就这两位同学的仪态、表情及朗读质量进行评析，提出建设性意见。四、默读，了解新闻的结构1.请学生用三种方式表述课文内容。①用一句话或一个短语说出这则新闻的内容。②用一小段文字(几句话)说出这则新闻的内容。③用一大段文字(几小段文字)说出这则新闻的内容。2.画出标题、导语、主体三者之间的关系示意图，并指导学生学习新闻的方法。标题——提要(迅速了解)(主标题一般是主谓短语。如“中原我军解放南阳”)导语——概述(较详细了解)(新闻要素)主体——扩展(更细致了解)标题是对导语的概括，导语是对主体的概括。3.从准备的报纸中挑选一则新闻，运用课内学到的新闻知识，进行浏览、粗读和精读，进一步辨别新闻的结构，了解新闻的特点。五、咬文嚼字，体会新闻特点1.思考：(1)把标题改为“人民解放军百万大军胜利渡长江”或“人民解放军几路大军横渡长江”行不行?(2)这则新闻写完了，先不发表，等渡江战役胜利了之后再发表不就可以用“胜利”二字了吗?2.找语言因素进一步体会新闻的特点。(1)电头(材料真实，报道及时)(2)时间(及时、准确)(3)数字与地名的组合(准确)......板书：新闻的特点——真实、及时、准确六、合作探究，质疑释疑1.预设学生可能提出的主要问题：课文主体部分可以划分为几个层次?哪个层次写得最详细?哪个层次写得最简略?这几个层次是怎样衔接的?(可结合渡江战役示意图指出三路大军渡江的起讫点及进军情况)2.在探究释疑的基础上，适时揭示背景(1)明确：文章依次报道了中、西、东三路大军的战况，其中东线写得最详细。首先，敌人投入兵力多，“汤恩伯认为南京江阴段防线是很巩固的”；其次，此处敌军抵抗较为顽强；最后，更重要的是这一地区在战略上有重要意义，直接关系到包围敌军，解放南京。对中路军所遇敌情写得简略。因为重大的国内外新闻，往往具有连续性，因此不宜孤立地一篇一篇去读。在毛泽东同志亲自写的这条消息之前，还有多条报道大军渡江的消息。其中有一条主要报道了中路军战况，所以此条消息写得简略。三路大军之间有时间上的衔接，渡江部队的衔接，内容上的衔接(在写到西路军时，中间又插上一句“和中路军所遇敌情一样”，将二者衔接起来)(2)背景新闻：大军三十万昨日渡过长江新华社长江前线二十二日二时电英勇的人民解放军二十一日已有大约二十万人渡过长江。渡江战斗于二十日午夜开始，地点在芜湖、安庆之间。国民党反动派经营了三个半月的长江防线，遇着人民解放军好似摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退。长江风平浪静，我军万船齐发，直取对岸，不到二十四小时，三十万人民解放军即已突破敌阵，占领南岸广大地区，现正向繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港诸城进击中。人民解放军正以自己英雄式的战斗，坚决地执行毛主席、朱总司令的命令。七、回顾小结，畅谈学习感受1.关于新闻的知识2.关于对战争的认识(天时不如地利，地利不如人和；得道多助，失道寡助……)八、结束语毛泽东同志亲自撰写的《人民解放军百万大军横渡长江》，把我们带到了20世纪40年代炮火连天的日子。学习这则新闻，使我们了解了历史，看到了正义战争的威力，认识到中国革命胜利的来之不易。这对于我们生活在和平环境中、成长在和平环境中的新一代人来说，无疑是一次战争的洗礼。此外，这则新闻气势磅礴，语言简明准确，感情色彩鲜明，给我们留下了深刻的印象。希望大家把今天所学的知识运用到今后的生活中去，用心体验、感受、思考周围的世界，开阔视野，提高认识水平。九、课外校园新闻写作根据“校园采访”活动收集的材料，写一篇新闻报道。"

解析：(1)《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这篇文章讲述了周亚夫驻扎细柳营时，汉文帝刘恒慰问军队的事，通过其他军队和周亚夫军队的对比，表现周亚夫忠于职守、治军严明。作者以对比、反衬的手法，生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。结合课标要求及文本分析，本课的教学应注意以下几个方面：①通过反复朗读，在理解文章大意的基础上，把握周亚夫的人物形象特点，学习周亚夫忠于职守、治军严明的精神品质，感受人物魅力。教师补充背景知识，引导学生联系当今时代，把对周亚夫的敬仰之情转变成自我提升的动力，提高道德修养，完善自我。②通过合作学习和讨论探究，交流对周亚夫的阅读感受，结合作者将周亚夫军队与其他军队相对比的创作手法，加深对人物品质的认知和领会，并主动学习作者的艺术手法，体会作者运笔的匠心，感受文学经典的语言特色和写人叙事技巧，提高学习经典的兴趣。③本文涉及丰富的“军礼”知识，可作为文言文教学文化层面的补充。比如“持节”“式车”，理解周亚夫坚守军礼的原因，进一步感悟传统文化之精髓。(2)①教学目标：知识与能力目标：诵读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，如“军、之、劳”等，掌握本文的词类活用和不同句式，提高阅读文言文的能力。过程与方法目标：采用多种方式读课文，探究本文重要词句的含义，学习对比的写法。情感态度与价值观目标：通过比较鉴赏，体会周亚夫之真性情与高品格，树立正确的人生观、价值观。②确定依据：《义务教育语文课程标准(2011年版)》。《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出，诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。本文“知识与能力目标”旨在引导学生掌握、积累文言知识，为理解文章内容打下基础、作好铺垫。《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出，课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。本文三维目标相互渗透，互为支撑，“知识与能力目标”是“过程与方法目标”的必要途径和知识基础，“情感态度与价值观目标”又是前两个目标的拓展和升华。教材。本文选自部编版八年级上册第六单元《周亚夫军细柳》，是一篇史事传记类文章，但不同于其他史事传记类文章，本文不仅于言语细节之处暗含秘妙，极为考究，更注意正面描写与侧面描写的结合，多次使用对比衬托的写法，将周亚夫之“真”诠释得淋漓尽致。由此设定“过程与方法”“情感态度与价值观”目标，旨在让学生在理解文章的基础上感受周亚夫的人格特点，树立正确的人生观、价值观。学情。八年级的学生已经接触过一些文言文，本文是文言文中的经典史事传记类文章，因此在学习过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在“疏通文意，积累重点字词，体会人物特点和写作手法”上。"

解析：(1)①比较阅读是深入研读中的一种重要形式，而深入研读是阅读教学过程中的核心环节，是实现教学目的的关键步骤，是对教学重点进行深入分析理解，促进听说读写全面发展的教学环节。深入研读的目的是完成教学重难点、深入理解课文、揣摩妙点、品评人物、掌握写作技巧、激发情感等。实现工具性与人文性的统一，要求在尊重学生个性化解读的基础上促进全面素养的提升。②教师借鉴对比的方式来引导学生探究文章的主旨，通过将《故乡》中的少年闰土和《社戏》中的那群少年相比较，从年龄、生活环境、生活状况和“我”的关系和性格特征这五个方面分析比较，得出一系列的相同点，得出了结论：他们是相似的，都是“我”在故乡亲密无间的小伙伴，是充满阳光、美好的少年。③在此过程中，教师有效地调动了学生探求知识的欲望，学生自己对该问题进行了个性解读，学习了人物描写的方法，体味了人物塑造的妙处，对文章中的人物形成了自己独到、富有个性的认知，为日后的写作打下了良好的基础。(2)《社戏》和《故乡》是鲁迅笔下的两篇小说，小说是作者精心锤炼的，在学习鉴赏小说的过程中，除了细细品味文中运用的写作手法和人物形象之外，还需要以课内知识点为阅读基础，由课内延伸到课外等，从而拓展学生的知识视野，升华情感，进而全面提高学生的语文素养。因此，本堂课的“讨论续写”环节主要的目的在于运用提问的方式启迪学生的思维；将儿时闰土长大后的变化，以及《社戏》中孩子未来的变化相结合进行提问讨论，不仅在合作中培养了学生对文学作品浓厚的阅读兴趣，还培养了良好的阅读习惯；讨论过后的续写环节充分促进了学生在学习过程中的读写结合，并且能够充分运用课堂中所学内容，如语言、动作描写等，引导学生发挥想象，在自己的理解讨论基础上进行续写。"