下列每小题的选项中，只有一项是最符合题意的正确答案，多选、错选或不选均不得分。
参考答案C
参考答案D
参考答案B
参考答案B
参考答案D
参考答案A
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参考答案D
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参考答案D
参考答案D
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参考答案C
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参考答案社会化是个体通过与社会的交互作用，适应并吸收社会的文化，成为一个合格的社会成员的过程，是个体同他人交往，接受社会影响，学习掌握社会角色和行为规范，形成适应社会环境的人格、社会心理、行为方式和生活技能的过程。社会化涉及社会和个体两方面。从社会视角看，社会化是社会对个体进行教化的过程；从个体视角看，社会化是个体与其他社会成员互动，成为合格的社会成员的过程。社会化过程，传统观点认为到成人期即宣告结束，而现在学术界则主张终身社会化的观点，认为社会化伴随人的一生。儿童及青少年时期的社会化是早期社会化，成人期的社会化是继续社会化。由于社会急剧变化，对个体重新进行社会化的过程称再社会化。再社会化还包括对早期社会化及继续社会化过程中没有取得合格社会成员资格的个体的再教化。
参考答案神经元，又称神经细胞，是神经系统的基本结构和功能单位，具有细长突起，分为细胞体、树突和轴突三部分。细胞体由细胞膜、细胞质和细胞核组成。通过细胞突起，与其他神经元或效应器官相接触。神经元的基本作用是接收和传递信息。神经元形态很多：按突起的数目常分为单极神经元、双极神经元和多极神经元；按功能，可分为感觉神经元、中间神经元和运动神经元。神经元之间通过接受和传递神经冲动来进行交往，这种传递包括电传导和化学传导。
参考答案指导语是指在心理实验中主试对被试的直接干预，就是交代任务的话。给出指导语要注意几点：要严格确定给被试什么样的指导语；在指导语中要把被试应当知道的事交代完全；要保证被试确实懂得了指导语；指导语要标准化。在指导语不能充分控制反应时，就要很好考虑实验的其他条件。
参考答案描述统计是指研究如何整理心理教育科学实验或调查的数据，描述一组数据的全貌，表达一件事物的性质的统计方法。比如整理实验或调查来的大量数据，找出这些数据分布的特征，计算集中趋势、离中趋势或相关系数等，将大量数据简缩，找出其中所传递的信息。
参考答案标准分数，又称基分数或Z分数，是以标准差为单位表示一个分数在团体中所处的相对位置的量数。标准分数Z是一种以平均数为参照，以测验分数的标准差来衡量原分数在其常模团体中地位高低的一种评定方法。当原分数比平均数高时，其相应的标准分数Z为正值；当原分数比平均数低时，其相应的标准分数Z将为负数。因此，标准分数Z值可正可负，且一般取值在－3～＋3之间。在标准分数Z的应用中，由于标准分数Z分值过小，并往往带有小数和负值等缺陷，在许多情形下直接使用不大合乎人们表示分数的习惯，故通常把标准分数Z通过线性变换，转到更大的标准分数量表上。
参考答案性别认同是指对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受，即理解性别。完整的性别概念包括两个基本成分：①性别同一性，指对自己性别的辨认和理解，无论在什么情况下都知道自己是男性还是女性，儿童在3岁左右就能达到性别的同一性；②性别恒常性，指对一个人性别不变性的了解和认识，包括三方面的内容：a.性别的时间恒常性，也称性别的稳定性，指知道一个人的性别不会随时间或年龄而发生变化；b.性别的情境恒常性，也称性别的一致性，指知道一个人的性别不会随其服饰、发型及所从事的活动而发生变化；c.性别的非动机性，指知道一个人的性别不会随其愿望而改变。
参考答案陈述性知识与程序性知识是知识的一种分类形式。陈述性知识是关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。程序性知识是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。陈述性知识与程序性知识的区别主要有以下几个方面：第一，陈述性知识是“是什么”的知识，以命题及其命题网络来表征；程序性知识是“怎样做”的知识，以产生式来表征。第二，陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作。第三，陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性知识激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。在很多活动中，两类知识是结合在一起的。
参考答案意志是指人自觉地确定目的并支配其行动以实现预定目的的心理过程。能够自觉地确立目的，是人的行为的特征。意志集中地体现出人的心理活动的自觉能动性。意志对行动的调节，有发动和制止两个方面。意志不仅调节外部动作，还可以调节人的心理状态。意志对行为的调节和支配并不总是轻而易举的，常会遇到各种外部的或内部的困难，因此意志行动的实现往往与困难的克服相联系。
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参考答案（1）马赫带是指人们在明暗变化的边界上，常常在亮区看到一条更亮的光带，而在暗区看到一条更暗的线条。从刺激的能量分布来看，亮区的明亮部分和暗区的黑暗部分在刺激的强度上和其他部分相同，而我们看到的明暗部分在边界处却出现了起伏现象。可见，马赫带不是由于刺激能量的实际分布，而是由于神经网络对视觉信息进行加工的结果。<br /> （2）马赫带现象可以用侧抑制来解释其产生原因。侧抑制是指相邻的感受器之间能够彼此抑制的现象，一个神经元兴奋时对附近神经元有抑制作用。一个区域的神经元通过自己的轴突旁支或中间的神经元互相连接，每一个神经元都可能抑制它附近的神经元。在马赫带现象中，视感受器中的神经元接受来自亮区的刺激，在一系列并行的神经通路中，某个通道兴奋，这就会抑制周围的通路，使其周围形成一个抑制带，从而免受邻近通路的干扰，那么，神经元对暗区刺激的感受受到一定程度的抑制。所以，在明暗相差明显的边界，看到的亮区更亮，而暗区也更暗了。<br /> 马赫带现象可以增加事物的可识别性，使人易于形成迅速、正确、有效的感知觉。
参考答案导致决策失误的群体思维有以下八种表现：<br /> （1）无懈可击错觉。即过于自信，不认为自己有潜在危险。出现群体思维的群体大多会发展起一种过分的乐观主义，使人们看不到外来的警告，看不到一种决策的危险性。<br /> （2）集体合理化。群体通过集体将已做出的决定合理化，忽视外界挑战。群体形成决议后，会花更多时间将决议合理化，而不是对它们重新审视和评价。<br /> （3）对群体的道德深信不疑。即相信自己群体的决策是正义的，不存在伦理道德问题，不理会外界从道德上提出的挑战。<br /> （4）对于对手的看法刻板化。群体思维的卷入者，倾向于认为反对他们的人是恶魔，不屑与他们谈判，或认为他们过于软弱、愚蠢、不能够保护他们自己，群体的既定方案会获胜。<br /> （5）从众压力。群体不欣赏不同意见。对于怀疑群体立场和计划的人，群体一直处于反击的准备之中，而且常常不是以论据反击，而是通过嘲笑使其难堪。为了获得群体的认可，多数人在面对这种嘲弄时会变得赞同群体意见。<br /> （6）自我压抑。由于不同意见会显示与群体的不一致和破坏群体统一，因而群体成员会避免提出与群体不同的意见，压抑自己对决定的疑虑，甚至怀疑担忧是否多余。<br /> （7）统一错觉。自我压抑与从众压力的结果，是使群体的意见看起来是一致的，并由此造成群体统一的错觉。表面的一致性会使群体决策合法化，缺乏不同意见造成的统一错觉，可以使最罪恶的行动合理化。<br /> （8）思想警卫。群体决策形成后，某些成员会扣留那些不利于群体决议的信息与资料，或者是限制成员提出不同意见，借此来保护决策的合法性与影响力。
参考答案（1）回归方程是通过回归分析以数学方式表示变量间的关系。如果通过相关分析显示出变量间的关系非常密切，则通过所求得的回归方程可获得相当准确的推算值。<br /> （2）在心理学的实际研究中，回归分析是探讨变量间数量关系的一种常用的统计方法。它通过建立变量之间的数学模型对变量进行预测和控制。通过回归分析建立回归方程，表达数量之间的规律。例如，一元线性回归方程：y∧＝a＋bx，它表示x与y的线性关系。式中y∧称作估计值，a为常数，表示该直线在Y轴上的截距，常数b表示该直线的斜率，即当x变化一个单位时，y∧将变化b个单位。<br /> （3）根据自变量是一个还是多个，回归分析可划分为一元回归分析和多元回归分析。一元回归分析只能处理一个因变量和一个自变量的关系，并根据回归方程由自变量推测因变量。多元回归可决定一个因变量和多个自变量之间的关系，通过建立多元回归方程式，对未知的因变量做出预测。
参考答案（1）人格测验的测量对象<br /> 人格是一个整体的概念，而目前的人格测验多数是把不同的人格维度割裂开来分析。虽然也有一些进行整体分析的测验，但其标准化水平比较低，在计分和解释上不够客观。<br /> （2）人格测验的信度和效度<br /> 人格测验的分数一般没有能力测验和学绩测验分数稳定。测验条件的微小变化，表达题目的方式以及个人的短期波动都会使分数受到影响。测验分数不稳定是由测验方法造成的还是所测特质本身不稳定，目前尚不能确定。<br /> 人格测验的效度系数一般低于能力和学绩测验。对于人格测验，很难确定适当的效标。人格测验所用的效标，大多是心理学者、精神病学者或教师所作的评定。凡属评定，信度往往较低，人格测验的分数和不十分可靠的效标求相关，其效度自然不高。<br /> （3）人格测验的题目<br /> 人格测验所测的特质往往没有明确定义，因而题目范围难以界定，各种可能的刺激项目非常多，而测验题目在内容或措辞上的细微差别常常会导致反应的巨大差异。<br /> 人格测验多用问卷，许多问卷中题目的文字含义常常笼统不明。有些问卷采用带比较性的词汇作为答案，如“经常”“有时”“很少”等。这些程度词被试不容易掌握。<br /> （4）测验分数的解释<br /> 人格测验编制的一个原则是：受试者得到同样的分数，应该予以同样的解释。实际上这样的解释是有问题的，因为每个人的情况不同。每人都有自己独特的人格结构，人格的基准单位不存在，一种行为对某人来说是良好适应，对另一个人来说也许是不良适应。<br /> 人格测验另一个弱点是缺乏适当的常模资料。在实际应用时，一般以多数人的行为作常模，分数超出或低于团体平均数较多，便视为异常。这样做的结果是奖赏了从众行为，限制了个性的发展。而且在有些情况下，多数人的行为未必正常，少数革新者的行为未必异常。
参考答案依恋是在婴儿与母亲的相互交往和感情交流中逐渐形成的，在这一社会性交往过程中，母亲对婴儿所发出的信号的敏感性和对婴儿是否关心起着非常重要的作用。<br /> 艾斯沃斯等通过“陌生情境”研究法，将儿童的依恋表现分为三种基本类型：<br /> （1）安全型依恋<br /> 当最初和母亲在一起时，这个类型的婴儿很愉快地玩。当陌生人进入时，他们有点警惕，但继续玩，无烦躁不安表现。当把他们留给陌生人时，他们停止了玩耍，并去探索，试图找到母亲，有时甚至哭。当母亲返回时，他们显得比以前同母亲更亲热。当再次把他们留给陌生人，婴儿很容易被安慰。这类婴儿约占65%～70%。<br /> （2）回避型依恋<br /> 这个类型的婴儿容易与陌生人相处，容易适应陌生环境，在与母亲刚分离时并不难过。但独自在陌生环境中待一段时间后会感到焦虑，不过很容易从陌生人那里获得安慰。当分离后再见到母亲时，对母亲采取回避态度。这类婴儿约占20%。<br /> （3）反抗型依恋<br /> 这个类型的婴儿表现出很高的分离焦虑。由于同母亲分离，他们感到强烈不安；当再次同母亲团聚时，他们一方面试图主动接近母亲，另一方面又对来自母亲的安慰进行反抗。这类婴儿约占10%～15%。<br /> 安全型依恋为良好、积极的依恋，回避和反抗型依恋又称为不安全性依恋，是消极不良的依恋。婴儿在和母亲的最亲近、最密切的感情交流中，逐渐建立了一种特殊的感情连接，即对母亲产生依恋关系。这种母婴依恋的建立，有助于婴儿形成积极、健康的情绪情感，养成自信、勇敢、敢于探索的人格个性，并促进婴儿智力发育。相反，则可能出现缺乏自信、偏激性格的人格特征。
参考答案判断个体心理健康的标准主要有以下几个：<br /> （1）现实地认识自我，承认自我，接受自我<br /> 这个标准是指要有正确的自我观念，并对自己采取现实主义的态度。一个人对自己的认识与自己的实际情况越相符，就越有利于适应环境，表明其心理处在正常健康的状态。心理健康的人会现实地接受自己。<br /> （2）对现实合乎常理的认识与反应，有效地控制自己的观念与行为<br /> 合乎常理地认识客观现实，是指对一些可以说是人人皆知的常识性东西不要有悖于常理。心理健康者对外界刺激的反应是合乎常理的，适度的。<br /> （3）对挫折有承受力，具有正常的自我防御机制<br /> 个体在活动过程中遇到障碍或干扰，使其需要得不到满足，在心理学上称为“挫折”。心理健康的人遇到挫折时，会自觉或不自觉地运用一些自我防御的方法将由于需要得不到满足而产生的内心紧张消除掉，从而表现出对挫折有较好的耐受力；相反，如果因小问题、小挫折而焦虑不安，烦闷异常，或暴跳如雷，则表明其心理承受力极低，处于不健康状态。<br /> （4）行为方式与社会角色相一致，符合常规<br /> 社会对各种角色有相应的要求或规范。个体的行为与其充当的角色的规范基本一致，则其心理处在健康正常状态。某些不良的习惯也是一种不合常规的行为模式，如咬指甲、拔头发、吮手指等。<br /> （5）正常健康的交往<br /> 能够以正常的方式与周围的人交往，没有诸如社交恐惧症、极端的自我中心之类不正常的交往行为。<br /> （6）统一的人格，心理保持延续性<br /> 健康的人格是统一的，因此它表现出一贯性与统一性。如果人格缺乏统一性，其行为表现出不连贯，时而这样，时而那样，变化无常甚至自相矛盾，心理学上称之为双重人格或多重人格。
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参考答案学习的联结理论强调学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程，因此联结理论又可称作“刺激-反应”理论。联结主义学习理论的代表人物主要有桑代克、巴甫洛夫与斯金纳等。<br /> （1）桑代克的“试误-联结”学习理论<br /> 桑代克的联结理论是根据其对各种动物的实验结果提出的，其中最著名的是“饿猫开迷箱”的实验。桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结。他说：“学习即联结，心即人的联结系统。”联结的形成无须观念为媒介，人生来就具有许多联结的“原本趋向”。学习，就是在一定情境的影响下，唤起“原本联结”中的一种联结倾向，并使之加强。联结学习的过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程，而不是通过推理而顿悟的过程。桑代克还提出了三条重要的学习律：准备律、练习律和效果律。<br /> （2）巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论<br /> 20世纪初，俄国生理学家巴甫洛夫在研究狗的消化腺分泌反应的实验中发现了条件反射现象。条件反射是指条件刺激与无条件刺激多次重复呈现给有机体之后，在单独呈现条件刺激的情况下，也能引起有机体做出原来只能由无条件刺激才能引起的反应。巴甫洛夫认为，条件反射的形成就是在中枢神经系统内形成“暂时性神经联系”，条件反射实际上是一种普遍的学习现象，学习就是暂时神经联系的形成，学习过程就是对条件刺激产生泛化、分化和消退的过程。<br /> 美国行为主义代表人物华生把学习看成是形成条件反射，即把S-R联结的观点推向极端。华生认为心理学必须只研究那些能够用刺激和反应术语客观地加以描述的动作、习惯的形成、习惯的联合等，主张把行为分解为刺激-反应的单元进行研究。他认为学习过程就是刺激与反应之间联结的过程，人们是通过条件反射形成各种行为的。他反对桑代克的效果律，主张用频因律和近因律来解释学习。<br /> （3）斯金纳的操作性条件反射学习理论<br /> 斯金纳（Skinner）的整个学习理论是根据他在特制的斯金纳箱中做的一系列动物实验结果提出的。斯金纳的操作性条件反射学习理论主要包括操作性条件作用理论和强化理论。<br /> 斯金纳认为所有行为都可分为两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由已知的刺激引起的，而操作性行为则不是由已知的刺激引起，而是由有机体自身发出的。相应地，他把条件反射也分为两类：应答性条件反射（即经典性条件反射）和反应型条件反射（操作性条件反射）。<br /> 斯金纳认为经典性条件学习与操作性条件学习是不同的。经典性条件学习是刺激-反应的联结，认为反应是由刺激引起的，而操作性条件作用学习则是操作-强化的过程，重要的是跟随操作后的强化（即刺激）。<br /> 斯金纳还指出，人类绝大多数行为属于操作性行为，只有极少数是应答性行为，因此，几乎所有情境中的学习都可看作是操作性条件反射的建立。在特定情境中，有机体的预期行为出现后立即强化，再出现再强化，那么，其预期行为再出现的概率就会增加，形成特定情境中的特定行为。这就是学习过程。<br /> 强化理论是斯金纳操作性学习理论的最重要部分和基础。他认为任何学习（行为）的发生、变化都是强化的结果，要控制人的行为，就要设法控制对行为的强化。他的强化论可高度概括为：有机体行为的结果（刺激）提高了该行为以后发生概率的过程。<br /> （4）班杜拉的社会学习理论<br /> 社会学习理论是关于个体如何在社会环境中学习社会行为，形成和发展个性特点的理论，它是由社会学习理论家班杜拉（Bandura）于20世纪60年代提出的。<br /> 班杜拉认为传统的学习理论，如桑代克的联结理论、华生的经典性条件反射理论等几乎都局限于直接经验的学习，不能解释人类许多习得的行为，他从社会学习的观点出发，强调间接学习即观察学习的重要性。<br /> 观察学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正。观察学习的特征是观察者不一定具有外显的操作反应，也不依赖于直接强化，在学习过程中包含重要的认知过程。<br /> 社会学习理论认为，人的社会行为和思想、情感不仅受直接经验的影响，更多地受通过观察进行的间接学习，即观察学习的影响。通过观察学习，可以使人们避免去重复尝试错误而带来的危险，避免走前人走过的弯路。
参考答案（1）多元智力理论由美国心理学家加德纳提出。他通过对脑损伤病人的研究及对智力特殊群体的分析提出，人类的神经系统经过100多万年的演变和发展，已经形成了互不相干的多种智力。加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由7种相对独立的智力成分所构成，后来又补充了一种。每种智力都是一个单独的功能系统。这些系统可以相互作用，产生外显的智力。<br /> ①言语智力，是指用语言思维、表达和欣赏语言深层内涵的能力，包括阅读、写文章或小说以及日常会话的能力。<br /> ②逻辑数学智力，是指能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。比如，做数学证明题及逻辑推理。<br /> ③空间智力，是指在大脑中形成一个外部空间世界的模式并会运用和操作这种模式的能力，包括认识环境、辨别方向的能力。比如，查地图等。大脑右半球掌管空间位置的判断。大脑右半球受伤的病人，会失去辨别方向的能力，易于迷路。<br /> ④音乐智力，是指敏感地感知音调、旋律、节奏和音色及韵律表达的能力。比如，拉小提琴或写一首曲子等。大脑右半球对音乐的感知和创造起重要作用。<br /> ⑤身体运动智力，是指运用身体的一部分解决问题或制造产品的能力，包括支配身体完成精细动作的能力。比如，打篮球、跳舞等。身体运动由大脑运动神经皮层控制。大脑的每一个半球都控制或支配对侧身体的运动。<br /> ⑥社交智力，是指能够理解别人和与他们交往、合作的能力。比如，理解别人的行为、动机或情绪。大脑额叶在人际关系的知识方面起重要作用，这一区域受伤会引起性格的很大变化。<br /> ⑦自知智力，是指深入了解自己的内心世界，建立正确而真实的自我模式并在实际生活中有效运用这一模式的能力。大脑额叶对自知能力也起重要作用。<br /> ⑧自然智力，是指观察自然界中各种形态，对物体进行辨认和分类，洞察自然或人造系统的能力。它是加德纳在1993年提出的第八种智力类型。<br /> （2）加德纳认为，每一种智力在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。多元智力理论提出以后，在世界引起广泛关注，也对教育产生了巨大的启示，现分析如下：<br /> ①全面培养学生的智力。加德纳的智力理论提出，智力是由相互独立的八种智力成分所构成，而且每种智力成分都有其重要的作用。那么，教育就应该从各方面提高学生的智力水平，而非只是注重其中的一种或者两种智力水平的发展。<br /> ②发挥学生各自的优势。每个人的智力水平都是由八种智力成分构成，当然每个人的智能优势水平是不同的，那么就可以针对每个人的不同水平进行培养，有助于发掘和展现学生各自的智力优势，避免资源浪费。