2024年同等学力申硕《心理学》试题（网友回忆版）

参考答案 B

参考答案 C

参考答案 D

参考答案 A

参考答案 A

参考答案 D

参考答案 D

参考答案 D

参考答案 A

参考答案 A

参考答案 C

参考答案 A

参考答案 C

参考答案 C

解析：1. 首先明确独立样本t检验自由度df的计算公式： 对于独立样本t检验，自由度，这里和分别是两个样本的容量，而被试总人数。 已知df = 23，由可得。2. 然后计算被试总人数： 把df = 23代入，即，也就是被试总人数N = 25。答案：C

参考答案 B

参考答案 C

参考答案 A

参考答案 B

参考答案 C

参考答案 A

参考答案 自我效能感是由班杜拉提出的一个理论，是指个体根据以往成败的经验，对于自己拥有处理某一方面任务能力的状况所持有的判断和信念。

参考答案 α错误，又称Ⅰ型错误，是指虚无假设为真时，拒绝虚无假设所犯的错误。

参考答案 区分度，又称项目的效度，是指测验项目对所测量的心理特征的区分程度或鉴别能力。

参考答案 社会惰化，又称社会逍遥、社会干扰、社会致弱、社会懈怠，是指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。

参考答案 形式训练说是一种早期的学习迁移理论，源于古希腊和古罗马，形成于17世纪，盛兴于18、19世纪。最早提出的人是维克尔夏姆。其主张迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。它以“官能心理学”为基础的，认为若两种学习涉及相同的官能，则前次学习会使该种官能得到提高并对后来的也涉及该官能的学习产生促进作用，从而表现出迁移效应。

参考答案 前运算阶段是瑞士心理学家皮亚杰对儿童智力发展划分的四个阶段之一。这四个阶段的第一阶段即前运算阶段（约2到7岁），儿童的思维已表现出符号性的特点，但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的，而且具有明显的自我中心特征，感知有局限性。

参考答案 陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实、规则、事件等信息的表达。陈述性知识以命题和命题网络来表征。

参考答案 去个性化是由费斯廷格最先提出的一个概念，是指个人自身同一性意识下降，自我评价和控制水平降低的现象。个人在去个性化状态下行为的责任意识会明显丧失，从而做出通常不会做的行为。

参考答案 该理论强调认知评价在情绪体验中的作用。阿诺德的学说叫评定一兴奋学说，她强调情绪的来源是大脑皮层对刺激情境的评估。拉扎鲁斯把阿诺德学说中的评估扩展为评价、再评价的过程。在情绪活动中，个体需要不断评价刺激与自己的关系，这种评价有初评价、次评价和再评价三个层次。初评价是指个体确认刺激与自己是否有利害关系及其程度即对个人所处情境进行评价；次评价是指个体对于由刺激引起的自身反应行为的调节和控制，即对可能采取什么措施进行评价；再评价是个体对自己所采取措施的有效性和适应性的评价，实际上是一种反馈性行为，是对结果的评价。

参考答案 信度是指测量的稳定性，即一个测验的一致性或可靠性程度。效度是指测量的正确性，即一个测验或量具能够测量出其所要测量的东西的程度。信度和效度的差别在于所涉及的误差不同。信度考虑的是随机误差的影响，效度的误差则还包括由于测量了对测验目的来说无关的变量所引起的系统误差。信度高不一定效度也高，但一个测验的效度高的话，则测验的信度必须高。换句话说，一个测验对某一个目的具有一定的信度，但并不一定是有效的：而一个测量工具如果对某一个目的是有效的，那么它一定是可信的。

参考答案 正态分布是连续型的概率分布。服从于正态分布的X变量的正态曲线位于横轴的上方（因为概率非负性）；该曲线是以直线X=u为对称轴的对称曲线：呈钟形，中间高，两端低；曲线两端与横轴逐渐接近但永不相交。正态分布在研究中的应用主要包含：<br />（1）按能力分组，确定人数；<br />（2）化等级评定为测量数据；<br />（3）测验分数的正态化。

参考答案 ①加工深度因素对内隐记忆和外显记忆的影响不同。加工深度不影响内隐记忆；但对外显记忆则有非常明显的影响。<br />②内隐记忆和外显记忆的保持时间不同。内隐记忆随时间延长而发生的消退要比外显记忆慢的多。<br />③记忆负荷量的变化对内隐记忆和外显记忆产生的影响不同。外显记忆会随着记忆的项目的增多而不容易记住；内隐记忆则不然。<br />④呈现方式的改变对外显记忆和内隐记忆有不同的影响。感觉通道的改变会严重影响内隐记忆的作业成绩，而对外显记忆的效果没有影响。<br />⑤干扰因素对外显记忆和内隐记忆的影响不同。外显记忆很容易受到其他无关信息的干扰，而内隐记忆则不同。

参考答案 （1）消除法，即通过采取一定措施，将影响研究结果的各种无关变量消除掉。如为了消除“实验者效应”“霍桑效应”，可采用“双盲程序”：采用好的指导语可消除被试的紧张、焦虑，还可消除被试因不明白如何去做而产生的各种随机与系统误差。<br />（2）恒定法，即采取一定措施，使某些无关变量在整个研究过程中保持恒定不变。如使研究环境、测量工具、指导语、研究时间对不同被试保持一样，通过效果恒定来达到控制它们的影响的目的。<br />（3）平衡法，即对某些不能被消除，又不能或不便被恒定的无关变量，通过采取某些综合平衡的方式使其效果平衡而对它们进行控制的方法。平衡法的具体方式有对比组法和循环法。对比组法的原理是，随机建立两个被试组，两组除研究变量外，在其他无关变量的效果方面都是相等的，因而两组结果之差可视为研究变量的差异所致。循环法主要用来平衡研究处理的顺序效应。<br />（4）统计法当无关变量的影响无法消除或未能加以控制，而其影响已经测定和已知时，可用统计的校正或调整将这些影响从研究结果中排除。

参考答案 访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式，来搜集研究对象某些心理特征及行为数据资料的一种方法。<br />（1）结构访谈与非结构访谈结构访谈又称标准化访谈，指按照统一的设计要求、按照有一定结构的问卷而进行的比较正式的访谈。非结构访谈又称非标准化访谈，指只按照一个粗线条式访谈提纲而进行的非正式的访谈。<br />（2）直接访谈与间接访谈直接访谈又称面对面的访谈，即访谈者与被访谈者进行面对面的交谈。间接访谈就是访谈者通过一定的中介与被访谈者进行非面对面的访谈。常见的间接访谈有电话访谈网络访谈等。<br />（3）一般访谈与特殊访谈根据被访谈者是一般访谈对象还是特殊访谈对象(如社会名流、突发事件当事人、儿童、身心疾病患者、罪犯等），可相应划分为一般访谈和特殊访谈。进行特殊访谈时，应充分考虑到访谈对象的特殊性。

参考答案 知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体的认识。知觉的特性包括知觉的选择性、整体性、理解性和恒常性。<br />（1）知觉选择性：指有选择地把少数事物当成知觉对象，而把其他事物当成知觉背景。例如，两歧图。<br />（2）知觉整体性：指知觉具有在过去经验的基础上，把物体的各个部分和各种属性结合起来，知觉成为一个统一的整体的特性。<br />（3）知觉理解性：指在知觉事物的过程中，人们根据己知线索，用自己的知识和经验提出假设并进行检验，最后对知觉对象做出合理的解释，使它具有一定意义的特性。<br />（4）知觉恒常性：当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映像在相当程度上却保持着它的稳定性，它是人们知觉客观事物的一个重要特性。视觉范围内，恒常性的种类有：<br />①形状恒常性：当我们从不同角度观察同一事物，物体在视网膜上透射的形状是不断变化的，但我们感知到的物体形状并没有很大的变化。<br />②大小恒常性：当我们从不同的距离观看同一物体时，物体在视网膜上成像的大小是有变化的，但是我们知觉到的物体的大小却不完全随距离变化，而是趋于原物的实际大小。<br />③明度恒常性：在照明条件改变时，物体的相对明度和视亮度保持不变。我们看到的物体明度或视亮度取决于物体表面的反射系数。<br />④颜色恒常性：一个有颜色的物体在色光照明下，它的表面颜色并不受色光照明的严重影响，而是保持相对不变的。

参考答案 科尔伯格扩展了皮亚杰的观点，采用两难故事法开展研究，划分了道德发展的三水平六阶段。<br />　　（1）他提出制约模型的四个原则：①个体在某个时间只能处于某一个阶段；②每个人都以相同的顺序经历每个阶段；③每个阶段都比前一个阶段更为全面，更为复杂；④每个文化中都有同样的阶段。<br />　　（2）他提出三水平六阶段儿童的道德发展阶段：<br />　　①前习俗水平（约0～9岁）<br />　　儿童处于外在控制的时期，服从于得到奖赏、逃避惩罚的道德原则。这一时期分为以下两个阶段：<br />　　a.阶段1——惩罚和服从定向阶段（又称避免惩罚的服从阶段）：儿童注重行为结果或刺激的物理属性，如撒谎的程度，遵从他人的规则以逃避惩罚、得到奖赏，采取痛苦定向。<br />　　b.阶段2——工具性相对主义定向阶段（又称相对功利阶段）：儿童基于互惠性考虑服从，以被满足的需要来评价行为，采取收益定向。<br />　　②习俗水平（约10～15岁）：儿童将权威的标准加以内化，他们服从法则以取悦于他人或维持秩序。这一时期分为以下两个阶段：<br />　　a.阶段3——人际协调定向阶段（又称寻求认可阶段）：儿童希望取悦他人，帮助他人，获得赞同。他们会根据行为的动机、行为者的特点以及当前的情境评估行为，采取好孩子定向。<br />　　b.阶段4——维持权威或秩序定向阶段（又称服从权威阶段）：儿童考虑到社会规则、良心与责任，尊重权威，力图维持社会秩序，采取法律和规则定向。<br />　　③后习俗水平（约16岁以后）<br />　　道德观完全内化，他们认识到道德原则之间的冲突，并懂得如何从中进行选择。这一时期分为以下两个阶段：<br />　　a.阶段5——社会契约定向阶段（又称法制观念阶段）：人们以理性的方式思考，重视多数人的意愿和社会福利，认为依法行事是最好的行为方式，采取社会契约定向。<br />　　b.阶段6——普遍道德原则定向阶段（又称价值观念阶段）：人们依据自己认为对的方式行事，而不理会法律或他人的意见，行动是依据内在的标准，行为受自我良心约束，力求达到公正，避免自责，采取道德原则定向。