高等教育自学考试《00882学前教育心理学》考前点题卷二

00882学前教育心理学考前点题共 34 题 1008 次浏览更新于 2026-09-28

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一、单项选择题

本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。

按照内部和外部动作将技能分为动作技能与（　）。

A.知觉技能
B.运动技能
C.操作技能
D.智力技能

学前教育心理学研究的核心是幼儿学习心理和幼儿（　）。

A.教学心理
B.游戏心理
C.认知心理
D.发展心理

美国幼儿教育协会明确强调教师要掌握与儿童有关的三种知识：儿童年龄特征、儿童个体差异和（　）。

A.儿童生活的社会文化背景
B.儿童的生理特征
C.儿童的学习基础
D.儿童的智力水平

通过练习去逐步掌握特定动作、活动模式的过程称为（　）。

A.技能学习
B.意义学习
C.认知学习
D.概念学习

幼儿学习主要通过两个途径来实现：在生活中学习和（　）。

A.在关系中学习
B.在游戏中学习
C.在群体中学习
D.在操作中学习

以下哪位科学家于1903年出版了心理学史上的第一本《教育心理学》著作.并利用猫的迷笼实验提出了学习理论，成为教育心理学的创始人？

A.华生
B.苛勒
C.斯金纳
D.桑代克

（　）以实用主义为基础进行教学改革，用“从做中学”的信条改造学校教育领域，对教育心理学产生了深远的影响。

A.桑代克
B.杜威
C.岩井邦夫
D.华生

操作条件反射是首先做某种操作反应，然后得到强化的过程，写成公式是（　）。

A.R－S
B.S－R
C.S－O－R
D.S－S－R

幼儿在实践中，在与他人的交往中，会有许多体验，幼儿对这些体验经过思考后，调节自身的行为，从而获得社会性的过程是（　）。

A.观察学习法
B.体验思考法
C.强化评价法
D.角色扮演法

信息加工学习理论的提出者是（　）。

A.加涅
B.巴甫洛夫
C.奥苏贝尔
D.布鲁纳

在桑代克学习三大定律中，“指反应重复的次数越多，刺激与反应之间的联结便越牢固”的是（　）。

A.准备律
B.练习律
C.巩固律
D.效果律

“不服从权威，有自己的评判标准和价值观；完成任务过程中积极努力。”体现的是（　）。

A.场依存性认知风格
B.场独立性认知风格
C.思考型认知风格
D.冲动型认知风格

符号学习的主要内容是（　）。

A.技能学习
B.词汇学习
C.概念学习
D.过程学习

根据霍夫曼的道德情感发展理论，儿童开始能意识到别人具有与自己不同的情感、需要以及对事物的理解，这个阶段属于（　）。

A.普遍性移情阶段
B.自我中心移情阶段
C.对他人情感的移情阶段
D.对他人生活状况的移情阶段

根据皮亚杰的道德认知发展理论，儿童对道德的看法是遵守规范，只重视行为后果，而不考虑行为意向的阶段是（　）。

A.前道德阶段
B.他律道德阶段
C.自律道德阶段
D.无律阶段

奥苏伯尔认为获得任意的、人为的和字面的联系过程，如记乘法表的学习是（　）。

A.机械学习
B.有意义学习
C.符号学习
D.概念学习

阅读、解题、写作等属于（　）。

A.动作技能
B.运动技能
C.智力技能
D.操作技能

如果应激动水平适中，或者一个人有较强的抵抗力和较高的适应技能，就会避免出现（　）。

A.警觉阶段
B.初始阶段
C.抵抗阶段
D.衰竭阶段

世界上第一个学习理论是（　）。

A.学习的联结说
B.经典条件反射学说
C.操作条件反射学说
D.顿悟说

幼儿创造性学习的实现主要借助于（　）。

A.记忆
B.游戏
C.思维
D.想象

二、名词解释题

本大题共5小题，每小题3分，共15分。

学习动机

品德

师幼互动

教育心理学

社会性学习

三、简答题

本大题共6小题，每小题5分，共30分。

简述有效互动型教师的心理特征。

简述幼儿教师心理应激的成因

幼儿园活动材料的投放应注意哪些基本原则？

简述幼儿创造性学习的特征。

简述独生子女的不良的心理特点的成因。

简述发展适宜性教育的影响因素。

四、论述题

本大题共2小题，每小题10分，共20

请联系实际，论述幼儿园教学活动设计的过程应如何展开？

参考答案详见解析

解析：
（一）目标的筛选与确定：
幼儿园新学活动目标是教师根据幼儿年龄特点、原有水平和能力、活动的内容和性质来确定的，因此，在设计具体的教学活动之前，教师应在了解幼儿现有的发展水平，即他们现终能够做什么、知道什么的基础上，根据本班幼儿的具体特点，将幼儿园教育法规中设定的教育目的、目标具体化，从而确定本学期或本学年教育活动的全部目标或总体目标，即确定帮助幼儿学会什么。
教学活动目标的筛选与确定过程中，必须做到：
（1）目标要具有可操作性，避免过于笼统。
（2）目标表述主体要统一。
（二）选择教学内容，确定活动主题：
确定活动主题即确定教学活动的内容，所要解决的问题是如何来组织教学内容，使之概念化。一般说来，主题的确定有三个基本的依据，即本班幼儿学习和发展的需要与兴趣、本地区或本园的一些特殊的情况、活动进行的季节和节日背景。同时，还要考虑到主题的教育潜能和发展潜能，是否有可能促进幼儿各方面的发展，是否包含丰富的教育活动资源和多学科知识、技能。
幼儿园教学活动内容的选择应该遵循以下几条基本原则：
（1）促进幼儿的长远发展
（2）符合幼儿年龄特征、幼儿的生活经验和认知水平
（3）满足幼儿的兴趣和需要
（三）选择与分析教育资源：
在主题确定后，教师应根据主题把能够找到的、想到的和看到的相关教育资源包括诗歌、儿歌、谜语、故事、游戏、舞蹈、实验等都加以整理，然后对它们进行研究和分析，识别其课程潜能，找出与教育目标之间的联系，分析它们的教育价值。当然，教育资源的课程潜能和教育价值的识别有赖于教师的专业知识、工作经验以及儿童观、教育观等，这种能力需要专门的训练。
（四）确定学习活动的性质与类型：
根据教师对幼儿游戏或学习活动控制程度的不同，将学习活动分为发现学习、有指导的发现学习和接受学习三种不同的性质，与之相对应的就是不同类型的活动，即个别活动、小组活动和集体活动。因此，教师在研究和分析教育资源的基础上，应按照活动的性质和类型对教育资源进行分类加工。
（五）制定完成主题的进度表：
一个主题通常不可能一次完成，需要按照各领域的知识体系和由近及远、由已知到未知、由易到难的认识规律把已经列出的教育资源与活动分为一个个小单元，排出教学进度表。也就是说，确定先做什么，后做什么。
（六）空间和环境的安排：
在列出教学活动的时间进度表以后，教师要开始考虑活动室的环境布置（如壁画布置）和每一单元活动的空间安排，使之有利于幼儿进行不同性质的学习活动，避免相互干扰。
（七）教学指导策略：
教学策略是指教师通过什么方式去干预或影响幼儿的游戏和学习活动。教师对幼儿学习活动的不同程度的控制，主要是通过不同性质的干预策略体现出来的。教师可以根据活动的不同性质、幼儿学习与发展的不同水平以及活动开展的具体情境来选择具体的干预动方法。
（八）确定评价的目的与方法：
作为幼儿园教师，应学会通过评价来达到了解幼儿学习与发展变化的状况，考察教学活动设计的合理性，并能及时调整与修改活动计划和安排。

结合实际论述教师应激的成因及对策。

五、案例分析题

15分。