高等教育自学考试《00882学前教育心理学》考前点题卷一

00882学前教育心理学考前点题共 34 题 1183 次浏览更新于 2026-09-28

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一、单项选择题

本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。

教育心理学的研究对象包括（　）。

A.学习与教育过程中人的心理现象
B.教育过程中教学内容的组织
C.学习的学习心理
D.教师的教学心理

教师的“身教”胜于“言传”体现的是幼儿教师角色结构中（　）。

A.教师是幼儿人格的塑造者
B.教师是幼儿的养护者
C.教师是幼儿的榜样
D.教师是沟通幼儿与社会的中介

在影响师幼活动行为的因素中，教师自身所具有的特征不包括（　）。

A.观察能力
B.教育观念
C.教育水平
D.反省能力

新手教师与专家教师的区别不包括（　）。

A.活动计划的差异
B.活动过程的差异
C.课后评价的差异
D.活动内容的差异

将学习分成内隐学习和外显学习的依据是（　）。

A.根据学习的意识水平不同
B.根据学习进行方式的不同
C.根据学习复杂程度的不同
D.根据学习内容的不同

在桑代克学习三大定律中，“指反应重复的次数越多，刺激与反应之间的联结便越牢固”的是（　）。

A.准备律
B.练习律
C.巩固律
D.效果律

元认知策略是指控制信息的流程，监控和指导认知过程进行的策略，主要包括（　）。

A.学业求助策略、努力管理策略
B.计划策略、监控策略、调节策略
C.时间管理策略、学业求助策略
D.学习环境管理策略、时间管理策略

根据动机产生过程中需要和诱因哪个起主要作用，动机可分为（　）。

A.内部动机和主导性动机
B.外部动机和辅助性动机
C.内部动机和外部动机
D.辅助性动机和主导性动机

婴儿同时运用几种简单图式去探索，学会运用综合方式解决新问题的图式属于（　）。

A.简单图式
B.混合图式
C.社会性图书
D.发展性图式

在概念的表征方式中，作为意义或观念的最小单元，用于表述一个事实或描述一个状态，通常由一个关系和一个以上论题组成的是（　）。

A.判断
B.命题
C.表象
D.图式

奥苏伯尔把言语信息即陈述性的知识的学习分为机械学习和有意义学习两类。其中有意义学习分为（　）。

A.判断学习、命题学习、图式学习
B.符号学习、概念学习、命题学习
C.命题学习、概念学习、图式学习
D.概念学习、图式学习、判断学习

各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影、电视等的观察和演示等，属于（　）。

A.实物直观
B.模象直观
C.模具直观
D.言语直观

按照技能所具有的功能，可以将技能划分为（　）。

A.知觉技能、操作技能和智力技能
B.操作技能、认知技能和智力技能
C.知觉技能、操作技能和认知技能
D.认知技能、动作技能和知觉技能

根据动作技能的不同分类标准，打字、弹钢琴属于（　）。

A.细微型动作技能
B.粗放型动作技能
C.断续型动作技能
D.徒手型动作技能

观察学习过程的四个阶段依次是（　）。

A.注意、再现、保持、动机
B.动机、注意、再现、保持
C.注意、保持、再现、动机
D.动机、保持、注意、再现

在对幼儿进行的情绪智力教育中，违背赏识教学模式的是（　）。

A.发现幼儿的优点和长处并表扬
B.对幼儿出现的错误，要进行自我反思
C.尊重幼儿，倾听幼儿说话
D.对幼儿的缺点当场点名并要求幼儿改正

关于创造过程“四阶段论”的提出者是（　）。

A.约翰逊
B.托兰斯
C.泰勒
D.华莱士

“不服从权威，有自己的评判标准和价值观；完成任务过程中积极努力。”体现的是（　）。

A.场依存性认知风格
B.场独立性认知风格
C.思考型认知风格
D.冲动型认知风格

在活动材料的投放中，引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行操作和思考，体现的是（　）。

A.丰富性
B.探索性
C.层次性
D.动态性

（　）关于儿童心理发展的阶段性、顺序性和差异性，为幼儿教学心理研究提供了重要的理论基础，为有效的教学设计提供了理论依据和支持。

A.普通心理学
B.发展心理学
C.教育心理学
D.教学心理学

二、名词解释题

本大题共5小题，每小题3分，共15分。

观察法

先行组织者

关键期

情绪智力

三、简答题

本大题共6小题，每小题5分，共30分。

简述学习与发展的辩证关系。

简述幼儿错误概念的成因。

简述动作技能的形成过程。

简述幼儿社会性学习的特点。

简述创造性的影响因素。

简述维果茨基关于教学与发展辩证关系的“三维”模型。

四、论述题

本大题共2小题，每小题10分，共20

如何缩小新手教师与专家教师之间的差异？

结合实际论述幼儿情绪智力的教育。

参考答案详见解析

解析：幼儿期是情绪智力发展最为迅速也最为关键的时期，而幼儿成长的主要场所是家庭和幼儿园。因此，关心幼儿的情绪，了解幼儿情绪能力发展的水平和特点，理解成人——幼儿相互交往活动对幼儿情绪智力发展的影响及其机制，是每个父母和幼儿教师的必修课。
（1）幼儿情绪智力与家庭教育：
①重视与幼儿的情感交流。父母与幼儿的每一次小小的感情交流都是对幼儿进行情感教育的机会。
②关注幼儿的情绪变化。幼儿情绪苦恼时，父母应首先认真对待幼儿的情绪，努力了解幼儿苦恼的原因，然后努力帮助幼儿用积极的办法安抚自己的情绪。
③善良仁慈地对待幼儿。父母要抓住各种机会鼓励子女关心他人，理解其他幼儿的痛苦，天长日久，在善良仁爱的教育下，幼儿自然也具有移情心。
④富有积极意义的“约束”。具体做法包括：对幼儿的限制和约束应当合理、清楚；幼儿开始调皮时要先警告或提醒，以培养幼儿自控能力；用表扬和欣赏来肯定好的行为，鼓励幼儿持之以恒；防患于未然，及时发现并排除影响幼儿的不良因素；对于幼儿违反规定和限制，不管其是否故意，应立即给予适当的、恰如其分的“批评”。
（2）幼儿情绪智力与幼儿园教育：
我国幼儿园情绪智力教育还处在初创阶段。近年来，在积极探索过程中初步总结出一些富有成效的幼儿情绪智力教育模式。
①情境教学模式。情境教学模式是运用教师言语、情感、教学内容以及活动气氛和环境，造就一个广阔的心理场，从而促使幼儿主动积极地投入学习活动，达到和谐发展的目标。情绪教学主要通过生活情境、实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、言语描绘情境等途径，创设与教材相关的环境，促使幼儿从感受美到热爱美、理解美。一般来说，情境教学通过“感知一理解一深化”三个教学阶段来进行。感知的主旨在于创设画面，引入情境，形成表象；理解的主旨在于深入情境，理解文本，领会感情；深化的主旨在于再现情境，丰富想象，深化感情。
②赏识教育模式。赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。
人性中本质的需求就是有渴望得到赏识、尊重、理解和爱。赏识教育的特点是注重儿童的优点和长处，发现并表扬，逐步形成燎原之势，让儿童在“我是好孩子”的心态中觉醒。不只是好孩子应该赏识，所有的孩子都需要。儿童是脆弱的、敏感的，适当的赏识是一种正确的爱，也是对儿童的一种鼓励和赞赏。赏识教育不是教师的表扬加鼓励，而是源自真心的“全纳”：赏识儿童的行为结果，以强化儿童的行为；赏识儿童的行为过程，以激发儿童的兴趣和动机；创造环境，以指明儿童的发展方向；适当提醒，增强儿童的心理体验，纠正儿童的不良行为。

五、案例分析题

15分。

一名实习教师在中班教小朋友们用水彩颜料画画，在开始时为小朋友们提供了一幅非常好看的范例，引起了小朋友的兴趣。可是，真正动手画画时，结果不仅没有画出预期的作品，还弄得到处都是颜料和水。更有调皮的小朋友把颜料抹在其他小朋友的脸上和衣服上，告状的声音和哭闹的声音在教室里此起彼伏。这名教师只好草草地结束了这次活动。
对上述教师在案例存在的问题进行分析，并提出改进的措施。

参考答案详见解析

解析：
（1）案例中的实习教师存在的问题主要是：
❶提供给幼儿的自我表现的材料没有充分考虑该阶段幼儿的特点；
❷范例提供的时机不对，过早的提供范例，一方面可能会造成幼儿的机械模仿，另一方面可能会给幼儿的自由创作造成一定的障碍。
（2）为了在艺术活动中更好地培养幼儿的自我表现能力教师应该：
❶提供自我表现的材料
研究表明，幼儿创造性的自我表现存在一个高峰期，通常它发生在4～6岁之间。因此，幼儿教师一直重视幼儿创造性的培养，并试图通过发展幼儿的自我表现能力来促进幼儿创造性的培养。通过自我表现材料培养幼儿创造性的基本方法是：
①教师应选择适宜的表现材料，帮助幼儿认识和使用材料，避免材料成为创造的阻碍。
选择适应幼儿的表现材料，考虑这些材料是不是幼儿可以驾驭的，并且帮助幼儿认识和使用材料，这也是获得好的创造的基础。
②教师在自我表现材料的活动中应尽量少干预，并且不要给幼儿提供模仿的范例。教师在提供自我表现材料时，应让幼儿按照自己的兴趣爱好和情感需要去自由探索材料，只有当幼儿需要指导时，教师才介入。范例的提供不要在一开始就出现，除了避免随后幼儿的片面模仿，更重要的是给幼儿一个零起点和自由创作的空间。
③教师应理解和尊重幼儿的展水平，并以重视幼儿操作活动的过程为主，而不是结果。幼儿的一些图画初看都不像是绘画作品，但是在过程中，幼儿感受到了绘画的乐趣和想象的快乐。
④教师应给幼儿提供足够的时间和机会，并给予正确的评价。在自我表现材料的活动中，教师应给幼儿安排足够的时间，让他们根据自己的需要，参与或离开表现材料的活动。当幼儿在进行创造性活动时，教师进行有效的评价能起到鼓励幼儿继续进行创造活动的作用，使幼儿更热心于这种活动。
⑤教师应给有疑虑的幼儿不参与活动的权利。幼儿在精力充沛地投身于一项活动之前，往往能从旁观这种活动中获益。小班幼儿经常喜欢旁观，胆怯的幼儿或新来的幼儿在年龄大一些的时候也常有这类行为。这是一种正常的学习方式，教师应尊重以这种方式来面对新情况的幼儿。
⑥教师要对表现材料本身进行评价，在选择创造性材料时也要考虑到美观性。教师对幼儿的表现材料进行评价时，既应考虑材料的种类，也要考虑材料的数量。为了给幼儿提供足够的材料，教师必须最大限度地发挥自己收集材料的能力，以保证幼儿活动时的使用。
❷综合艺术教育
综合艺术教育最大的好处就是增加了艺术语言之间的转换机会和刺激了通感、联想、想象的产生。
培养幼儿的自我表现能力，用综合艺术教育的方式，要注意：
①要自然衔接的综合艺术，不能牵强地拼凑。综合艺术教育不是僵化地把绘画、舞蹈、音乐拼凑在一起，而是要找到它们之间的契合点。
②不能强加于幼儿艺术作品的思想感情，要重视幼儿自己的体会。教师要注意，在艺术的表现中，没有对和错，只有是否表现得充分，是否表现得精彩之分。

高等教育自学考试《00882学前教育心理学》考前点题卷一

一、单项选择题

二、名词解释题

三、简答题

四、论述题

五、案例分析题

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