高等教育自学考试《00467课程与教学论》模拟试卷二

参考答案 B

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参考答案 关于隐性课程的特点，根据众多研究我们可以归纳出如下几个方面。<br />（1）隐性课程的影响具有弥散性和普遍性。隐性课程的影响可以说无处不在，只要存在教育，就必然存在隐性课程的影响。<br />（2）隐性课程的影响具有持久性。许多隐性课程都是通过心理的无意识层面对人产生影响的，像情感态度的影响、价值观念的影响、性别角色的形成等等都是潜移默化的，这些影响一经确立就持久地影响人的心理与行为，难以改变。<br />（3）隐性课程的教育影响既可能是积极的，也可能是消极的。不论是知识的学习，还是情感、价值的陶冶，隐性课程对学习者的影响既可能是积极的，也可能是消极的。<br />（4）隐性课程的内容既可能是学术性的，也可能是非学术性的。有些隐性课程是学术性的，如潜移默化地学会某种学术知识、学术观点、学术态度等等。也有些隐性课程是非学术性的，如隐含于班级和学校结构、行为规范和规则、人际交往方式等方面的隐性课程影响。

参考答案 课程创生取向是课程实施研究中的新兴取向。这种取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。课程创生取向的基本特征集中体现在对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。首先，因为课程创生取向视野中的课程是教师与学生联合创造的并且是教师与学生实际体验到的经验，因此这种课程的性质就是地道的“经验课程”。<br />其次，在课程创生取向看来，课程知识不是一件产品或一个事件，而是“一个不断前进的过程”。在这里，课程知识是一种“人格的建构”。<br />第三，在课程创生观看来，课程变革是教师和学生个性的成长与发展过程——思维和行为上的变化，而不是一套设计和实施新课程的组织程序。课程变革包含“真正的重构”：人的思维、感情、价值观都必须变革，而不只是变革课程内容和资料。<br />第四，课程创生观认为，教师的角色是课程开发者。教师连同其学生，成为建构积极的教育经验的主体。课程创生的过程即是教师和学生持续成长的过程。<br />最后，从研究方法论的角度看，持课程创生取向的研究者更倚重“质的研究”。由于研究的目的在于把握教师与学生从事课程创生过程的真实情况，而不同教育情境中的课程创生情况是迥异的，因此，研究者对个案性的“深度访谈法”倍加青睐。

参考答案 课堂讨论就是教师与学生之间、学生与学生之间共同讨论、探究与解决问题，学生由此获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。理想的课堂讨论是一种真正有助于所有学生思维进步，真正有助于实际地丰富学生的知识、理解、信念、感情的教学。因而，在组织和引导课堂讨论过程中需要注意以下几个方面。<br />第一，创设课堂讨论情境，提出富有挑战性的、真正吸引学生的、有价值的问题与课题。只要情境创设好了，问题和课题选准了，学生自然会展开活跃的讨论。<br />第二，教师要以平等的身份与学生展开讨论，要绝对尊重学生的人格，要创造良好的讨论氛围。教师对学生所回答的问题、所提出的问题解决方案要持适当的态度。<br />第三，教师要帮助学生建立良好的课堂讨论习惯与规范。集体讨论切忌陷入一种无政府状态，否则会使讨论流于肤浅、徒具形式。只有建立起了良好的讨论习惯与规范，才能既形成激动人心的充满智力与情感价值的讨论氛围，又能使讨论过程井井有条、保证效率。

参考答案 程序教学是斯金纳依据“操作条件反应”和“积极强化”的学习理论，将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助改进了的普莱西教学机器，使学生以个别化的方式进行学习的教学模式。在程序教学的设计过程中，需要遵循的基本原则主要有以下几个方面。<br />第一，积极反应原则。程序教学非常注重学生的积极反应。它要求学生在学习过程中，利用程序教材和教学机器，自己进行读、写、说以及选择、比较等解题、填充活动；加上不断得到的强化，可使学生经常处于积极反应状态，这样才能保证学生将知识真正学到手。<br />第二，小步子原则。为了便于理解，程序教材通常要求是一步一步呈现的，而且每一步之间的难度增加也是非常小的。<br />第三，即时强化原则。这一原则要求，在学生作出反应后，必须使学生立即知道其反应是否正确，即对学生的反应立即给予强化。<br />第四，自定步调原则。这一原则表明，程序教学是一种个别化的教学，它鼓励每一个学生以最适合自己的速度进行学习，而不强求统一进度。<br />第五，低错误率原则。这一原则要求，程序教材的编写要尽量减少学生出现错误反应的可能性。

参考答案 古巴和林肯在对前三代评价批判的基础上，提出了他们所谓的“第四代评价”。第四代评价的中心思想是，认为评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构，坚持“价值多元性”的信念，反对“管理主义倾向”。第四代评价的基本特点是：把评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程；评价是受“多元主义”价值观所支配的；评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生（被评价者）也是评价的参与者、评价的主体；评价的基本方法是“质的研究”方法。

参考答案 随机访问教学是指对同一教学内容要在不同时间、不同情境、基于不同目的、着眼于不同方面、用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解、获得多种意义的建构。如若对随机访问教学进行静态分析，可以将其基本构成要素或环节分析为如下方面。<br />第一，呈现情境：向学习者呈现与当前学习内容相关联的情境。<br />第二，随机访问学习：向学习者呈现与当前所选内容的不同侧面的特性相关联的情境，引导学习者自主学习。<br />第三，思维发展训练：由于随机访问学习的内容比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师应特别注意发展学生的思维能力。为此，教师应注意引导学生发展“元认知”水平，即是说要提高学生对自己的认知过程和结果的反省意识水平，意识到自己在问题解决过程中所运用的认知策略的优劣；帮助学生建立思维模型，即帮助学生意识到自己思维的特性，如教师可用这样一些提问帮助学生建立思维模型：“你的意思是指…”“你怎么知道这是正确的？”等等；培养学生的发散思维能力，如可向学生提下列问题：“还有没有其他含义？”“请对这两者作出比较’’‘‘还有没有其他解决办法？”等等。<br />第四，协作学习：围绕通过不同情境所获得的认识、所建构的意义展开小组讨论。<br />第五，效果评价：同样是与问题解决过程融为一体的“场合驱动评价”。这些要素或环节之间也没有固定的顺序，在实际进行的随机访问教学中往往整合为一体。

参考答案 好的教育理念的成功取决于课堂中教师如何实施它。雅各布斯曾指出，综合课程现在已被广泛接受，它代表的是理想的教育的主流而非一种边缘势力。然而事实上，在实践中开发与实施综合课程尚存许多限制或问题。<br />第一，知识的琐碎化问题。在分科课程中，一个教师只需要处理某一学科领域中的问题。然而，在综合课程中，一个教师必须根据活动或任务的需要而选择许多学科领域中的知识并将之整合起来。这对许多教师而言是很难适应的。经常出现的情况是东鳞西爪，把许多知识信息机械地甚至牵强地拼合起来，从而导致知识的琐碎化。这样，综合课程原本是追求整体性和整合化，结果是适得其反，破坏了知识的系统性，导致了没有力量的学习。<br />第二，课程开发与实施的技能问题。在一个已经拥塞了彼此独立的分科课程的课程体系中，综合课程的教学究竟有什么作用？学生既要学习各种分门别类的知识技能，又要将这些知识技能通过综合课程的学习来整合起来，有这么多学习时间吗？教师有这种课程开发和实施的专业技能吗？凡此种种都表明开发和实施综合课程需要很高的技巧。<br />第三，教师的知识问题。成功的综合课程需要教师精通许多学科的知识。如果教师缺乏相关学科领域的知识技能的话，就不可能将这些知识技能成功整合起来。就目前的师范教育体制看，一般情况是，中等教育的教师是按照专才的模式培养的，而初等教育的教师则按照通才模式培养的。前者的知识领域比较狭窄，后者知识领域尽管宽泛，但又比较肤浅。这两种情况都不适合综合课程的要求。<br />第四，学校结构问题。如果教师本人从未体验过综合课程，那他们如何能够成功地实施这种课程？师范教育的课程，不论是职前教育还是职后教育，都必须经过重构，以使未来的教师对分科课程和综合课程都具有充分的理论理解和实践体验，这是综合课程实施的必要条件。因此，就必须对学校结构进行改造。<br />第五，评估问题。要想使综合课程在教育实践中成为主流，那么对学生（以及教师）表现的评估方式也必须是学科际的、跨学科的。而当前世界各地的教育实践，对学生学业成绩的评估方式主要还是分科的，这势必阻碍综合课程的推行。

参考答案 （1）以上材料表达了罗杰斯的非指导性教学思想。<br />（2）非指导性教学是直接脱胎于罗杰斯的“非指导性治疗”技术。它的要旨在于，学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由地表现自我、认识自我，最后达至改变自我、实现自我。它不仅是罗杰斯所提出的一种教学策略，更是一种教学设计模式。该教学模式，一反传统教学的基本思路：把教学的目标看做是学生人格、自我的健全发展，把教学的重心由教师的教转移到学生的学习活动上，把教学过程中的本质规定为学生内在经验的形成及生长，突出了学生在教学过程中的主体地位。这对传统教学确实是一个极大的冲击。另外，他的许多主张，对我们重新反思教育问题都具有积极的启示意义，例如，他重视师生的各种“非课堂’’的经验对学习活动的作用，重视学习过程，重视师生的平等关系及课堂良好心理气氛的建设，重视学生独立探究，等等。事实上，罗杰斯的教学模式无论是对教育理论和教育实践都发生了重大影响。此外，非指导性教学模式也存在问题，比如它对人性的假设、对学习实质的认识带有很多理想色彩，因此，它不可能像罗杰斯所期望的那样解决教育的所有问题。但无疑，作为一种教学模式，它为我们提供了新的选择的可能性。