2018年04月高等教育自学考试《00450教育评估和督导》试题

00450教育评估和督导 / 历年真题　共 38 题　更新于 2026-09-27

一、单选题

下列每小题的选项中，只有一项是最符合题意的正确答案，多选、错选或不选均不得分。

对教育评价界定中，提出“教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查，为教育决策提供依据过程”的是

A.美国教育评价标准联合会
B.斯塔弗尔比姆
C.比贝
D.泰勒

参考答案A

解析美国教育评价标准联合会对教育评价的界定为“教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查，为教育决策提供依据过程” ，记住此知识点即可做出选择。答案：A

在1920年前后发明TF制，使教育测量在科学化的道路上迈进一步的学者是

A.卡特尔
B.比纳
C.桑代克
D.麦柯尔

参考答案D

解析1920 年前后，麦柯尔发明 TF 制，推动教育测量科学化。卡特尔主要在心理测量方面有贡献；比纳编制比纳 - 西蒙智力量表；桑代克被称为“教育心理学之父”，在教育心理学诸多领域有成就，但发明 TF 制的是麦柯尔。答案：D

通过教育评估本身，引导评估对象朝预定目标前进的功用和能力称作

A.导向功能
B.鉴定功能
C.激励功能
D.改进功能

参考答案A

解析题干强调引导评估对象朝预定目标前进，这与导向功能含义相符，导向功能就是指引方向。答案：A

高等教育自学考试主要属于

A.相对评估
B.绝对评估
C.形成性评估
D.诊断性评估

参考答案B

解析绝对评估是在被评价对象的集合之外，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较。高等教育自学考试有明确的合格标准（如60分及格），达到这个标准就通过，属于绝对评估。相对评估是在群体中对比；形成性评估是在教学过程中进行的；诊断性评估是教学前了解学生基础等情况。答案：B

在我国中小学学期结束时，教师通过写评语的方式对每个学生一学期的学习表现所做的评估，属于

A.相对评估
B.绝对评估
C.定性评估
D.定量评估

参考答案C

解析写评语是用文字描述学生学习表现，没有具体量化数据，也未与常模或标准对比。定性评估是对评估对象作质的分析，写评语符合这一特点。答案：C

国内有人提出“协同自评模式”，符合教育评估的

A.科学性原则
B.可行性原则
C.促进性原则
D.合作性原则

参考答案D

解析“协同自评模式”重点在于“协同”，强调多方合作来进行自评。这体现的是在评估过程中注重合作，所以符合合作性原则。答案选D。

按教育活动和评估活动的客观规律办事，实事求是，符合教育评估的

A.科学性原则
B.可行性原则
C.促进性原则
D.合作性原则

参考答案A

解析按教育活动和评估活动客观规律办事、实事求是体现了以科学的方式进行教育评估，这符合科学性原则。科学性原则强调遵循客观规律、运用科学方法等。答案：A

在评估信息搜集方法中，受时空影响较小，成本较低，但易受资料本身局限影响的是

A.观察法
B.访问法
C.普查法
D.文献资料法

参考答案D

解析文献资料法是通过查阅已有的文献资料获取信息，不受特定时空限制，成本相对低，但依赖已有资料，易受其局限。观察法受时空场景限制大；访问法需投入人力时间成本较高且有一定时空要求；普查法耗费大量人力、物力和时间，时空限制也大。答案：D.文献资料法

根据布卢姆的认知领域教育目标分类体系，“使学生能够根据一份统计报表写出文字性的统计结论”所属的目标层次为

A.知识
B.领会
C.应用
D.综合

参考答案B

10.

从调查对象总体中抽取一部分作为样本，以样本的调查结果来推断总体的方法是

A.典型调查
B.重点调查
C.抽样调查
D.个别调查

参考答案C

解析抽样调查就是从总体中抽取部分样本，通过对样本的研究来推断总体情况。而典型调查是选择典型个体，重点调查是针对重点对象，个别调查是针对单个对象，均不符合从总体抽样本推断总体的描述。答案：C

11.

评功摆好、四处夸耀、掩盖缺点、制造假象，反映了受评者的

A.自傲心理
B.焦虑心理
C.应付心理
D.防卫心理

参考答案D

解析这道题目考察的是对心理状态的理解和识别。题目中描述的行为——评功摆好、四处夸耀、掩盖缺点、制造假象，这些都是个体在面对外界评价时，为了保护自己的形象和利益而采取的一系列防御性行为。这些行为的目的在于避免或减少外界对自己不利评价的影响，是一种自我保护的心理机制。选项A的自傲心理主要表现为个体对自己的能力或成就过分自信，而题目中的行为更多是出于对外界评价的担忧和应对，而非单纯的自傲。选项B的焦虑心理虽然可能伴随这些行为出现，但焦虑更多是一种情绪状态，而非特指这些具体的防御行为。选项C的应付心理通常指的是对待任务或责任时的一种敷衍态度，与题目中描述的行为不完全吻合。选项D的防卫心理则恰好符合题目描述，是个体在面对可能对自己产生不利影响的外界评价时，采取的一系列防御措施。因此，正确答案是D选项：“防卫心理”。

12.

在下列描述中，属于教师自编测验优点的是

A.简便易行、针对性强
B.测验具有良好的区分度
C.评分、记分容易标准化
D.具有较好的信度和效度

参考答案A

解析教师自编测验是教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验。其优点是简便易行，能紧密结合教学实际，针对性强。而良好区分度、评分记分标准化、较好信度效度通常是标准化测验更易具备的特点，教师自编测验较难做到。答案：A

13.

对学业成就测验与学业成就评估正确的认识是

A.两者完全相同
B.两者完全不同
C.学业成就测验能够替代学业成就评估
D.学业成就测验只是学业成就评估的一种重要手段

参考答案D

解析学业成就测验侧重于通过测试来衡量学生对知识技能的掌握情况，而学业成就评估是一个更广泛的概念，涵盖多种方式方法对学生学业成果的全面评价。学业成就测验是学业成就评估的重要组成部分，但不能等同于或完全替代学业成就评估。答案：D

14.

教师做学生的思想政治工作，培养学生道德品质、良好行为习惯所用的时间，称为

A.教学时间
B.教育时间
C.课外活动时间
D.行政与社团工作时间

参考答案B

解析教学时间主要侧重于知识与技能的传授，A选项不符合。教育时间涵盖了对学生思想政治、道德品质等方面的培养，符合教师做学生思想政治工作、培养道德品质和良好行为习惯的时间界定。课外活动时间通常是指课堂教学之外有组织的各类活动时间，重点不在思想政治和品德培养工作本身，C选项不合适。行政与社团工作时间侧重于学校行政管理事务以及社团组织相关工作，并非针对学生思想政治和品德培养，D选项不符合。答案：B

15.

我国学校评估的基础方法是

A.学校自我评估
B.专家评估
C.社会评估
D.学生成绩分析

参考答案A

解析学校自我评估能让学校全面了解自身情况，发现问题及时改进，是整个学校评估体系的基础和起点，其他评估方式多以此为参考。答案：A。

16.

目前我国开展的区域教育评估一般是地方教育的

A.专项评估
B.综合评估
C.教育经费落实的评估
D.执行课程计划的评估

参考答案B

解析区域教育评估通常涵盖多方面内容，综合评估能全面反映地方教育整体状况，专项评估、教育经费落实评估、执行课程计划评估都只是其中某一方面，不能完整代表区域教育评估。答案：B

17.

标志着我国中央教育督导机构正式创建的是

A.1949年教育部设立视导司
B.1983年教育部增设视导室
C.1986年视导室改为督导司
D.1994年组建国家教育督导团

参考答案C

解析答案：C本题考查了我国教育督导机构的发展历程。从1949年到1986年，我国的教育督导机构经历了一系列的设立、更名和调整，直到1986年视导室被改为督导司，这标志着我国中央教育督导机构的正式创建。因此，选项C是正确答案。

18.

我国恢复教育督导制度以来的第一个关于教育督导的法规性文件是

A.《关于建立教育督导机构问题的通知》
B.《教育督导暂行规定》
C.《关于加强教育督导队伍的几点意见》
D.《督学行为准则》

参考答案B

解析1991年5月，国家教委发布《教育督导暂行规定》，这是我国恢复教育督导制度以来第一个关于教育督导的法规性文件。答案：B

19.

教育督导的两个基本职能是

A.监察和指导
B.监督和引导
C.检查和鼓励
D.监督和指导

参考答案D

解析教育督导最核心的就是对教育工作进行查看、督促，确保其符合规定与要求，这体现了监督职能；同时要对教育工作给予方向指引、方法指导等，促进其改进和发展，即指导职能。这两个是基本职能。答案：D

20.

我国在中央和地方建立的教育督学机构有

A.2级
B.3级
C.4级
D.5级

参考答案C

解析我国教育督导机构在中央、省、市、县四级分别设立，对应不同层级的教育督导工作。答案：C

21.

根据《教育督导暂行规定》，督学任职前从事教育工作的经历年限不少于

A.3年
B.5年
C.10年
D.15年

参考答案C

解析《教育督导暂行规定》明确要求督学任职前从事教育工作的经历年限不少于10年。答案：C

22.

对县（区）教育工作的督导属于

A.宏观督导
B.微观督导
C.评估性督导
D.专项督导

参考答案A

解析宏观督导通常针对较大范围、宏观层面的教育工作，县（区）教育工作整体涉及面广，对其督导属于宏观督导范畴；微观督导侧重具体学校、教学细节等；评估性督导重点在评价；专项督导针对特定项目。所以对县（区）教育工作督导属于宏观督导。答案：A

23.

因严格的上下级行政领导关系影响使得某些高级督导人员难以深入基层，工作流于表面化的国家是

A.英国
B.法国
C.美国
D.日本

参考答案B

解析法国具有较为典型的严格上下级行政领导关系特点，这种体制易导致高级督导人员难深入基层、工作表面化。而英国、美国、日本行政体制特点与题干描述不符。答案：B

24.

教育督导机构只对国立学校和公立学校进行督导，不对私立学校负责的国家是

A.英国
B.法国
C.德国
D.日本

参考答案D

解析这道题目考察的是对于各国教育督导机构职责范围的理解。在选项中提到的四个国家中，需要识别出哪一个国家的教育督导机构仅对国立和公立学校进行督导，而不涉及私立学校。* 英国的教育督导机构职责范围广泛，不仅涵盖国立和公立学校，也包括私立学校。* 法国的教育督导制度较为完善，但其督导范围同样包括各类学校，不仅限于国立和公立。* 德国的教育体系中，虽然公立学校占据主导地位，但其督导机制也涉及私立学校。* 日本的教育督导机构则主要对国立学校和公立学校进行督导，通常不对私立学校负责。综合以上分析，可以得出结论，日本的教育督导机构只对国立学校和公立学校进行督导，不对私立学校负责。所以，正确答案是D.日本。

25.

英国中央与地方两级督导机构间的关系是

A.领导与被领导的关系
B.指导与被指导的关系
C.互补合作的关系
D.无任何关系

参考答案C

解析英国中央与地方两级督导机构并非领导与被领导关系，地方有一定自主性；也不是无关系；它们在教育督导工作中发挥不同作用，相互配合协作。答案：C

二、名词解释题

主观题不参与评分，请参考答案自行评分。

26.

CIPP评估模式

参考答案是由斯塔弗尔比姆1967年提出的评估模式。它打破了以目标为中心的评估模式是唯一的评估形式的局面，扩大了评估的功能。

27.

评估指标的完备性原则

参考答案是指设计出的评价指标体系必须是一个完整的、协调的系统能够个面反映评估目标或上一层次指标，不能遗漏任一重要指标。

28.

教师的教育教学能力

参考答案是有效地进行各种教育活动的重要条件之一，主要体现在教育能力、教学能力、教科研能力三个方面。

29.

地方教育行政评估

参考答案是以地方政府、教育行政部门的教育工作为对象、为内容的评估。其根本在于强调政府及教育行政部门对本地区教育所负的责任。

30.

《督学行为准则》

参考答案1996年制定硕发，该准则是规范督学行为的主要依据集中体现了国家对教育督导人员的基本要求。

三、简答题

主观题不参与评分，请参考答案自行评分。

31.

简述教育督导任务的特点。

参考答案（1）从教育督导的内容看，其任务具有整体性、综合性的特点。 （2）从教育督导的对象看，其任务具有广泛性的特点。 （3）从教育督导的目的看其任务具有研究性的特点。

32.

简述督导、检查类型教育评估的实施程序。

参考答案（1）下达评估计划。（2）评估对象按评估计划进行自我评估，按要求写出自评报告或自评总结。（3）评估领导小组审核评估报告，决定对评估对象进行全面评估或复核评估。（4）组织评估人员，对评估对象进行全面评估或复核评估。（5）编写评认报告，反馈评估结果。（6）检查改进意见落实情况。

33.

简述学生质量综合评估的目的和作用。

参考答案（l）学生质量综合评估的目是促进每一个学生全面、和谐、健康地发展。 （2）学生质量综合评估能促进教育价值观及教育质量观的转变。 （3）学生质量综合评估可以实现各种教育力量的结合。 （4）学生质量综合评估可以促进教育教学过程的优化。

34.

简述学校工作评估的功能。

参考答案（l）鉴定学校合格与否及优劣。 （2）诊断学校工作状况，界定存在的问题，进而引导出解决的方法。 （3）引异学校坚持正确的办学方向。 （4）给学校工作的改革与发展以咨询与指导。

四、论述题

主观题不参与评分，请参考答案自行评分。

35.

试述教育评估活动中如何贯彻促进性原则。

参考答案（1）教育评估的促进性原则是指在教育评估的全过程中都必须遵循促进评估对象不断改进和提高的行为准则，并实际促进教育评估对象改进与提高。（2）贯彻教育评估的促进性原则要特别强调形成性评估。因为只有在日常教育工作的过程中经常进行形成性评估，才能随时发现教育工作中的问题与不足，才能及时加以弥补与改进，才能不断促进评估对象改进与提高。（3）评估主体要根据评估结果，对评估对象提供有针对性的指导和帮助。评估对象自我发现问题和缺点，自觉改进与提高，住往有一定的局限性，需要评估主休从客观的角度给予指导和帮助。（4）体现促进原则的核心问题是作出符合评估对象实际状况的评估结果。符合评估对象实际情况的评估结果，既是对评估对象成功的肯定，也是对评估对象问题和缺点的昭示，是改进与提高的基础和前提。

36.

试分析作为我国教育督导制度特点的督政形成的现实原因。

参考答案（1）督政即把督导下级政府的教育工作（包括教育行政部门的工作）作为主要任务。这是我国所独有的。督政是我国的政体与教育管理体制所决定的，也是教育体制改革、发展教育的需要。（2）我国现行教育行政体制属于从属制。即教育行政是国家行政的一个组成部分各级教育行政机关必须接受各级政府的直接指挥与监督。重视和加强政府对教育的十预是现代社会、现代教育的发展趋势之一。（3）我国教育管理体制是基础教育地方化、由地方负责的管理体制。（4）我国开展督政工作是为了加强政府对教育的管理，实现教育的优先发展。

五、案例分析题

主观题不参与评分，请参考答案自行评分。

37.

案例：学校评价的社会标准与教育市场化出路
对一所学校的评价，历来都有“理论标准”和“社会标准”两种：前者是来自符合素质教育理念的学生全面发展标准，而后者却是由强大的社会观念及需求驱使的考试成绩的标准。大多数学校目前都处在既要努力符合“理论标准”，得到上级“称好”，又要符合“社会标准”，让老百姓“叫好”的两难困境中。中国从隋唐开始就附给教育以“选拔”功能。尚好的是当时没有现在严整的学校，而只有“松散”的“书院”，学生能否“考上”，与“书院”无涉。现在不行，学生“考不上”就是学校之过。不过，在现行条件下，这个社会标准是合理的，否则也没有其他“选拔”机制。“民心”所向，谁也无法逆转，除非人们都达到
了教育理论工作者的水平。唯一的出路，是利用“教育市场化”这一法宝进行办学体制改革，大力扶持家长看好的生源拥挤的学校，让他们自觉自愿地把孩子送去上学。如果这些学校资源不够，再收编几个学校组成教育集团。政府只要运用教育督导的监管机制进行约束，使之符合“理论标准”即可。经济改革走市场化之路的成功经验，完全可以运用到教育改革上来。
问题：试运用教育评估的原则来分析这个矛盾，并评价案例所说的解决方法。
要求观点明确，须有较深入的分析过程。

参考答案（1）案例所说的对学校评价双重标准情况确实存在。（2）从教育评估标准的科学性原则与可行性原则的辨证关系来分析，所谓“理论标准”在现实中很难行得通，就说明它本身并不科学。但是，并不能认为“社会标准”行得通就一定符合科学性要求。（3）“理论标准”行不通的主要原因在于，目前的理论标准过于理想化，脱离了学生与社会的实际。只要理论结合了实际，理论的指导仍然是必要的。（4）案例中的解决方法是行不通的。因为高考是相对评估即使全国的学校都成为重点中学，“成功”的学生，即考上大学的学生仍是部分而不是全部。

38.

案例：某学校在对过去教师教学质量评价的反思基础上，提出了新举措：
（1）从分数制评价变为等级制评价。根据期末考试的分数段和师生平时的教与学的各项表现设立等级。
（2）从单一的成绩评价变为综合性评价。综合性评价包括学生的考试成绩、合作（协调）能力、实践能力、交流沟通的能力等。
（3）以学生的每一个学科为元素进行评价变为以一个学生各个学科的综合成绩进行评价。将一个班的教师的教学质量的评价有机地捆绑在一起。主要考核以褒级为主体的巩固率、尖子生、优秀生、学困生等方面的内容。
（4）从单纯的学校评价变为学生、家长和学校的综合评价。通过对学生、家长进行访谈和问卷调查，收集评价信息。
问题：试用有关的教育评估理论分析该学校的教学质量评价新举措。
要求观点明确，须有较深入的分析过程。

参考答案（1）该学校的教学质量评价新举措符合现代教育评估的理论要求。 （2）现代教育评估具有导向、鉴定、激励、改进等功能。教育评估应遵循方向性原则、科学性原则、促进性原则、合作性原则等原则。教师评估应以促进教师教育教学发展为主要目的。 （3）教师教学质量评估指标和评估方法的改变会引导教师改变工作的方向。该学校将单一的成绩评价改为综合性评价．有助于引导教师关注和培养学生更多方面的素质。这样的评价改草是正确的。 （4）教帅的工作既有个体性，也有集体性。班级学生的整体发展需要任课教帅加强团队配合。该学校对教师的将单一的学科评价改为以学生学科多方面综合成绩为依据，以班级为单位，将一个班的任课教师的教学质量评价有机捆绑在一起，有助于教师团队精神的发展，避免救师只管本学科教学而不关注学生其他学科的学习。 （5）从单纯的学校评价变为学生、家长和学校的综合评价。不仅可以多方面收集评估信息，使对教师的评估结果更科学、更全面，而且也会引导教师去关注家长的合理需求重视学生家庭教育的指导。 （6）从分数制评价变为等级评价虽然牺牲评估结果的精确性，增加了模糊性。但在很大程度避免教师对分数的过分追求。