2026年教师资格证《高中历史》模拟试卷二

解析：根据题干信息可知，起义部队虽然取得胜利，但是缺乏革命根据地的支持，无法开展长期斗争，在流动作战中处于被动局面，A项正确。B、D两项在题干中没有相关体现。南昌起义是中国共产党独立建设武装力量的开始，C项错误。

解析：西周实行分封制，秦朝实行郡县制。结合西汉初期地方行政制度的相关史实可知西汉初期实行郡国并行制。

解析：由题干中的“1921年”“彼得格勒”“饥民”等信息可知，在苏俄国内战争结束后。由于继续推行“战时共产主义”政策，对农民索取过多进而导致生产中断、食物供应不足，出现鲍里斯日记中的现象。

解析：题干中的两次“调整”都体现出我国通过出台具体政策对计划经济进行调整和引导，A项正确。1960年，中南半岛存在武装冲突，我国面临较为严峻的国际形势，B项错误。1960年，我国只是在经济领域纠正“左”倾错误，C项错误。1960年后，我国仍然实行计划经济体制，D项错误。

解析：根据目前通行的历史分期标准，从公元前475年到公元前221年为战国时期。商鞅进行变法的时间是在战国时期。

解析：唐太宗的话表明他想通过宰相积极参与国家大事的讨论，减少因皇帝独断决策造成的失误现象的发生。A项符合题目要求。

解析：《十二铜表法》是一部公民法，只适合于罗马共和国的公民。随着罗马版图的不断扩大，制定处理罗马公民与其他民族自由民关系的法律显得日益迫切，由此，万民法开始出现。在题干中，该法律“超出了民族国家……的界线”，指的就是万民法。

解析：结合相关的史实内容可知，A、B、C三项在时间上与题干中的时间都不符合。20世纪90年代，在克林顿政府的领导下，美国持续稳定发展，进入新经济时代，D项正确。

解析：戊戌变法和辛亥革命都缺乏广泛的群众基础。新文化运动后期，马克思主义在中国获得广泛传播。俄国十月革命取得胜利后，中国的一些知识分子受其影响，认识到民众尤其是工人阶级的力量。因此，五四运动时期，这些具有马克思主义思想的先进知识分子走上了马克思主义理论与工人运动相结合的道路。

解析：马丁•路德倡导的宗教改革主张“教随国定”，王权高于教权，符合德国各诸侯国加强王权的需求，所以他们大力支持马丁•路德的宗教改革，与罗马教廷展开了军事斗争，D项正确。A、B、C三项与题干要求不符。

解析：《剑桥中华民国史》提出的观点是，中国共产党如果不和国民党合作，干得会更糟；国共合作后，如果中国共产党早对两党合作破裂进行准备，会干得更好。该观点强调中国共产党在严峻的革命形势下必须与国民党联合，B项符合题目要求。A、D两项与史实不符。“最后的决裂”是国民党右派镇压革命力量造成的，C项错误。

解析：根据题目中罗戈津的讲话内容可知俄罗斯针对美日两国在涉及俄国家利益范围的地方建立导弹防御系统表示严重关切。结合史实，20世纪60年代出现的美苏古巴导弹危机可以和今日美俄关于导弹防御系统的分歧相对应。

解析：文庙是中国古代官方兴建的祭祀孔子的场所，文庙的大量兴建表明官方重视儒学，其原因在于儒家思想是我国封建社会的正统思想，有利于封建统治者加强专制统治；汉代是官方儒学教育的兴起阶段，由此排除B项；宋代儒学家为重兴儒学，吸收佛道思想，将儒学发展为理学，与文庙的兴修无必然联系，由此排除C项；D项在材料中并无明显体现。

解析：皇帝指令亲近大臣刺探政治动向、经济状况，向皇帝随时秘密奏闻，从而为皇帝决策提供了信息来源。在清朝，中央政府部门的分工协作有利于提高行政效率，南书房的设立制约了内阁和议政王大臣会议，平定西北少数民族的叛乱为巩固统一国家提供了条件，A、C、D三项均不是密折制度的作用。

解析：1875年，法国确立了共和政体，议会处于政治运行的中心，经议会同意由总统任命的内阁对议会负责，即行政权没有对立法权形成制衡，导致内阁更迭频繁，A项正确。B、D两项不是这一时期欧美代议制的特点，予以排除。法国实行多党制，C项错误。

解析：根据题干内容和相关史实可知，中国的部分士人在同西方进行长期接触后，认识到资本主义的市场规则和工业生产对于国家和民族经济的重要性，主张遵循市场规则与西方展开竞争，通过商战这种形式发展民族经济，C项正确。

解析：我国于1954年召开的第一届全国人民代表大会第一次会议上通过并实施现代历史上的首部宪法一《中华人民共和国宪法》。

解析：“损害债权人的财产以保护债务人的财产”是指梭伦在改革中采取的废除债务奴隶制的措施。债务奴隶制侵犯的是缺少经济能力的下层平民的权利，因此梭伦采取该措施意在保护下层平民的利益，缓和平民与奴隶主贵族间的矛盾。D项符合题目要求。

解析：题干内容反映毛泽东没有照搬俄国十月革命的模式，而是结合中国的革命实际情况，开创了农村包围城市的革命道路。

解析：中国外交上以中苏为主的双边外交存在于20世纪50年代，从60年代开始中苏关系破裂，直到20世纪80年代才恢复，B项符合题意。

解析：分析题干中的顺口溜可知当时农业生产合作社已经建立，农业生产存在严重偏离实际的浮夸现象。所以，这句顺口溜应出现在“大跃进”时期。

解析：改革开放后，我国农村逐步实行家庭联产承包责任制。A、B、D三项在时间上不符合题目要求。

解析：根据经济基础决定社会上层建筑的原理，可知C项是最主要的原因。城邦政治是形成民主政治的重要因素，但不是最主要的原因，排除A、B两项。思想文化观念是一定时期政治、经济在意识形态方面的反映.D项不符合题目要求。

解析：1961年，不结盟运动正式形成。不结盟运动奉行非集团、不结盟的政策，推动了民族解放运动的深入发展，加速了帝国主义殖民体系的崩溃。从20世纪70年代开始，不结盟运动把反对美苏两个超级大国的霸权主义作为重要任务，同时，将建立国际经济新秩序作为不结盟运动的行动纲领。不结盟运动的兴起，标志着发展中国家所构成的政治力量登上国际舞台，在一定程度上冲击着两极格局。

解析：英、法两国领导人鉴于法西斯势力的不断崛起，欧洲有陷入战争的危险，加上第一次世界大战造成的巨大灾难，决定牺牲捷克斯洛伐克的利益换取欧洲的和平。此外，由于意识形态和自身利益的差异，英法等国与苏联就构筑欧洲安全体系的外交努力归于失败，因此希望将战火东引，借助德国牵制苏联。D项与“绥靖政策”无直接联系。

解析：(1)有利于教师自身素质的提高。
(2)有利于提高教学质量和课堂效率。
(3)有利于提高教研活动的实效。
(4)促进教师教学反思的进行。
(5)推动课堂教学改革的进行。

解析：高中历史课程资源开发利用的途径如下：
(1)充分开发和利用最重要的课程资源——教材。
(2)教师与学生是重要的课程资源。
(3)充分地开发和利用家庭、社区的课程资源。
(4)开发和利用社会教育资源，如各地图书馆及历史遗存等。
(5)开发和利用网络教学资源。
(6)重视利用学生自身兴趣、经验和活动中的发现、体验等作为课程资源。
另外，还可组织学生展览历史作品，将学生的作品进行整理、评比和共享，积极参与学校每个假期组织的研究性学习，制作相关课件和网页，使学生能够从中获得体验和感悟。

解析：中学历史课外考察活动是中学历史课外活动的重要形式之一。教师在组织实施考察活动时应采取的策略包括：
(1)把历史课外考察活动融入学校的学生社团活动
历史教师组成课题小组，协助学生历史课外考察活动的开展。学生社团一方面负责对参加历史课外考察活动的人员进行遴选、召集以及出行的安全教育工作，另一方面则须要配合指导教师进行考察前信息的准备、收集，考察中的互动探究以及考察结束后及时地向指导老师进行信息的反馈。
(2)将历史课外考察活动融入校本课程体系
学校应充分设计、组织校本课程，并充分结合本校实际，带领学生走出校园，去接触校园周边真切的历史资源，让学生在身临其境中感受历史、感悟历史。
(3)充分利用校内资源和社会资源
历史课外考察活动要充分地利用校内资源和社会资源，就地取材、就近取材，灵活自主地开展课外考察活动。
(4)注重活动成果的物化和对活动主体追踪调查
历史课外考察活动最容易流于形式上的走马观花，不能充分实现历史教育的课程目标，也无法培养学生的探究合作精神。因此在历史课外考察活动中要十分注重将学生的考察成果进行物化。在考察活动前，教师要将本次考察的对象和任务等明确告知学生，并要求在考察结束后让学生上交考察报告、小论文、随笔、散文、影像资料集、制作活动海报等，并不定期将这些成果进行评优和展览。

解析：(1)差异：中国服饰受西方文明的冲击而改变，英国服饰是随着社会变革自发改变；中国服饰变迁的时间晚于英国；中国服饰的改变主要集中在通商口岸及其附近地区，英国服饰的改变基本上在全国范围内进行；中国服饰对传统保留多。
原因如下。中国：遭受外来侵略；近代化起步晚于英国；近代工商业起步晚，规模有限，传统经济占主体；传统思想根深蒂固，进步思想影响有限。
英国：率先进行工业革命；民主化程度高；经历文艺复兴和启蒙运动等思想解放运动，民主平等观念深入人心。
(2)影响：有助于社会风气的开放；加深对西方的了解；为社会制度的变革营造氛围；有利于民权平等思想的传播。

解析：(1)消极影响：不利于社会的稳定和政治的清明；无法从根本上约束皇权，反而强化了君主专制；不能从根本上制约和防止官僚队伍的腐败；起不到真正的监察作用。
(2)不同之处如下。
中国：行政监察不受社会重视，成为封建帝王的统治手段和驾驭群臣的政治手段；没有形成系统的行政监察制度；行政监察制度在封建社会后期日益萎缩，演变成特务制度。
西方：形成了系统的行政监察理论；推动了行政监察制度的建立。
造成这种不同的原因如下。
中国：受到传统儒家性善思想的影响；君主专制制度的加强；小农经济的封闭性、落后性和狭隘性。
西方：古希腊文化和基督教原罪思想的影响；在人性论上认为人性本恶；在启蒙思想影响下形成基于分权制衡原则的监察理论。

解析：课程改革要求教学中应充分体现学生的主体地位，但教师的引导作用却不能放弃。循循善诱是一名教师必备的基本功。按照高中历史课程标准的要求，凡是属于“分析”“探讨”“认识”的知识都是运用层面上的知识，因此，指导学生以已有的知识和技能为基础，分析所学历史事实，并能在一定理论指导下作出自己的解释和判断，是培养学生的历史思维能力的较高层次。在上述案例中，教师加强了学法指导，从史实中总结归纳出“地位”“特点”“原因”“影响”，又从历史的、现实的、中国的、外国的加以分析，还从近代影响中国资本主义发展的内因、外因方面做出分析，最后从经济地位、政治地位、思想地位等几方面，确定了中国近代资本主义经济的历史地位。这就既落实了对知识的把握程度，又落实了能力的培养要求。

解析：【参考设计】
　一、导入新课
教师通过多媒体教学设备播放动画短片“立木取信”，要求学生在观看结束后回答教师的相关提问。
教师：同学们看完这部短片后能否谈一下，商鞅为什么会重奖移动木头的年轻人呢?
学生：商鞅这样做是为了取得秦国百姓的信任。
教师：商鞅取得秦国百姓的信任后，又采取了哪些举措呢?
学生：商鞅在秦国主持变法，使秦国国力日益强盛，成为战国时期的强国。
教师：以商鞅变法为代表的变法活动兴起的原因是什么?除了变法活动这类政治活动外，当时的思想文化领域又出现哪些变化?通过本节课的学习，我们就会找出答案。
【设计意图】教师通过动画短片的形式，以“立木取信”为突破点，引入本节课的主要教学内容，具有形式新颖活泼、准确把握教学重点内容的特点。
　二、新课讲授
(一)列国纷争与华夏认同
　1.王权衰落
教师用多媒体教学设备展示一段关于周桓王与郑国交恶的文字材料，向学生进行简单讲解。
教师：通过上述材料内容我们可以得出哪些结论?
学生：郑国的诸侯射伤周桓王后并未受到严惩，说明此时周桓王的权威不在，成为名义上的共主。
教师：是的，“礼乐征伐自天子出”的时代一去不返。诸侯们为了争夺土地和人口，相互间展开征战，开启了春秋战国时代的序幕。
　2.列国纷争
教师：随着诸侯国间的相互征伐，小国不断消失，逐渐形成春秋五霸和战国七雄的局面。接下来，请同学们结合课件中的图片，与老师一同来认识一下它们。
教师在多媒体教学设备上播放关于春秋五霸和战国七雄的地图，指导学生根据地理方位正确读图，明确地图中的重要信息。
教师：通过观察地图，请同学们说一说春秋五霸和战国七雄都有哪些国家?
学生：春秋五霸分别是齐桓公、晋文公、楚庄王、秦穆公和越王勾践。战国七雄分别是齐国、楚国、燕国、韩国、赵国、魏国、秦国。
　3.华夏认同
教师：我们观察课件上的地图，除了上述的重要国家外，在边缘地区还有许多其他民族。在当时的时代背景下，这些民族和诸侯国间会产生什么样的关系?
学生：在战争与和平交往的过程中，周边的其他民族与内地的诸侯国形成共识。
教师：从春秋到战国时期，民族关系出现了重要变化。春秋时期，中原各国因社会发展较四周戎狄蛮夷先进而自称为华夏，但在频繁往来和密切联系中，这些周边民族也产生了华夏认同观念。进入战国之后，内迁的戎狄蛮夷已经逐渐融入华夏族，如楚国就不再被视为蛮夷。华夏族吸收了大量新鲜血液，成为更加稳定和分布更为广泛的族群。
(二)经济发展与变法运动
教师用多媒体教学设备展示商周时期和春秋时期的生产劳动工具图片。

商周时期的生产劳动工具

春秋时期的生产劳动工具
教师：同学们观察一下图片中不同时期的生产劳动工具，说一说二者的不同。
学生：铁制农具比青铜与石木制作的农具更加坚固耐用，有利于提高农业生产效率。
教师：是的，农业生产效率的提升使得社会财富增加。根据经济基础决定社会上层建筑的规律，各国的君主为了进一步增强国力，纷纷着手对旧有的体制进行改革，先后出现了一系列的变法活动。其中，商鞅在秦国主持的变法最为成功。
教师要求学生阅读教材，将商鞅变法中采取的主要措施的内容进行归纳。
学生阅读教材后，根据教师的提示，总结商鞅变法的主要措施。
(1)农业生产上采取重农抑商，奖励耕织；强制大家庭拆散为个体小家庭，推动土地私有制发展的措施。
(2)政治上采取奖励军功，剥夺和限制贵族特权的措施。
(3)行政管理上普遍推行县制，由君主任命县的主要官员。
(4)社会管理上实行什伍连坐，鼓励百姓互相纠察和告发。
(三)诸子百家的代表人物——孔子和老子
教师：春秋战国时期是一个变革的时代，不仅体现在社会生产和政治领域，而且在文化思想领域也出现了许多影响深远的人物。
教师用多媒体教学设备展示关于孔子和老子的图片，以及体现两人主要思想观点的文字材料。
教师：请同学们认真阅读课件上的相关材料，尝试总结关于孔子和老子的主要思想观点。
学生阅读材料后进行总结。
孔子的主要思想观点：他的核心观念是“仁”，主张统治者顺应民心，爱惜民力，推行“仁政”，通过以身作则的道德感化来治理国家。孔子对现实不满，主张恢复西周等级森严的礼乐制度，但也承认制度随着时代变化应当有所改良。
老子的主要思想观点：他将天地万物本源归结为抽象的“道”。其思想包含朴素的辩证法，揭示事物存在着互相依存、相互转化、对立统一的矛盾；认为物极必反，柔能克刚。老子在政治上也对现实不满，反对制度束缚，主张顺其自然，无为而治，甚至主张退回到小国寡民的状态。
(四)社会变革与百家争鸣
教师：进入战国时期后，关于社会变革的呼声越来越高。士人们纷纷向各国统治者阐述自己的治国主张，相互间展开辩论，进而形成百家争鸣的局面。请同学们结合教材与课件中的相关内容，找出百家争鸣局面形成的原因。
学生结合相关内容，总结百家争鸣局面出现的原因。
(1)战国时期，学在官府的传统被打破，文化知识向民间普及。
(2)旧的贵族等级体系开始瓦解。新兴的士阶层崛起。各国统治者出于竞争需要，礼贤下士，争相招揽人才。
(3)士人周游列国，颇受重用，他们的活跃推动了学术文化的繁荣。
(4)当时出现众多学说、学派，各自提出对政治、社会乃至宇宙万物的看法，彼此论战辩驳，形成百家争鸣的思想文化繁荣局面。
教师：请同学们结合教材中的内容，找一找这一时期各学派的主要代表人物及其主要观点。
(1)儒家的代表人物为孟子和荀子。他们的学说从不同角度发挥并补充了孔子的思想，为新兴的封建地主阶级提供了理论基础。
(2)道家的代表人物是庄子，他的思想比老子更加消极、保守。
(3)墨家的代表人物是墨子，他提出“兼爱…非攻…尚贤”等主张，代表下层平民利益。
(4)法家的代表人物是韩非子，他主张以法治国，实行君主独裁，反映了中央集权君主专制的政治思想。此外比较重要的，还有研究逻辑学的名家和探讨军事理论的兵家，以及试图说明事物运动变化规律的阴阳家等。
【设计意图】教师通过带领学生观察地图、解读相关内容，理清本节课的主要知识线索，掌握重要的知识点。在这个过程中，教师十分注重突出学生在学习过程中的主体地位，创造相关条件，指导学生自主归纳总结，在学习中掌握获取知识的技巧和方法。
　三、巩固练习
教师出示课前准备的有关本课重难点知识的练习试题，请学生在规定时间内作答。作答时教师予以巡回指导。
【设计意图】教师通过演练试题了解学生对本课内容的掌握情况，做到查漏补缺。
　四、本课小结
教师：由于周王室的力量不断衰微，各诸侯国为了本国利益展开了长期的混战。在混战中逐渐形成春秋五霸和战国七雄的局面。为了能够在争霸过程中取得优势，各诸侯国竞相招揽人才，进行改革活动。其中最为著名也最为成功的是商鞅在秦国进行的变法。在社会大变革时代，学术下移和士人阶层的崛起，为学术思想间的交流和碰撞提供条件，涌现出儒家、道家、墨家、法家等学术流派，呈现出百家争鸣的局面。
　五、课后作业
教师要求学生利用课余时间，搜集整理有关春秋战国时期的各项社会变革的重要人物和历史事件的相关资料，将收集到的内容制作成简洁易懂的资料卡，完成后分享给其他同学。
【设计意图】教师通过简短的课堂小结，带领学生简单回顾本课所学内容，起到巩固学习成果的作用。具有实践性的课后作业，能够增强学生的动手实践能力，开阔学习视野。