2023年下半年教师资格证《高中生物》试题（网友回忆版）
一、单项选择题
每题2分，共25题，共50分
1.
下列关于人体细胞结构的叙述不正确的是（ ）。
- A.线粒体含RNA，能产生ATP和
- B.核糖体含磷脂，能参与蛋白质的合成
- C.内质网含蛋白质，能参与脂质的合成
- D.溶酶体含水解酶，能分解衰老的细胞器
参考答案B
解析本题考查细胞的结构。
B项：核糖体是由蛋白质和RNA组成的，无膜结构，不含磷脂，是蛋白质合成的场所。B项错误。与题干相符，当选。
A项：线粒体是半自主性细胞器，内含少量DNA和RNA，是有氧呼吸的主要场所。有氧呼吸的第二阶段在线粒体基质中进行，该阶段可产生少量ATP和；有氧呼吸第三阶段在线粒体内膜进行，该阶段可产生大量ATP。A项正确。与题干不符，排除。
C项：内质网是单层膜的细胞器，含有蛋白质，光面内质网参与脂质的合成。C项正确。与题干不符，排除。
D项：溶酶体内含有多种水解酶，能分解衰老、损伤的细胞器。D项正确。与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为B。
B项：核糖体是由蛋白质和RNA组成的，无膜结构，不含磷脂，是蛋白质合成的场所。B项错误。与题干相符，当选。
A项：线粒体是半自主性细胞器，内含少量DNA和RNA，是有氧呼吸的主要场所。有氧呼吸的第二阶段在线粒体基质中进行，该阶段可产生少量ATP和
；有氧呼吸第三阶段在线粒体内膜进行，该阶段可产生大量ATP。A项正确。与题干不符，排除。C项：内质网是单层膜的细胞器，含有蛋白质，光面内质网参与脂质的合成。C项正确。与题干不符，排除。
D项：溶酶体内含有多种水解酶，能分解衰老、损伤的细胞器。D项正确。与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为B。
2.
图1为甘蔗叶肉细胞内的系列反应过程，下列叙述正确的是（ ）。
图1
图1
- A.过程①消耗，释放
- B.过程②合成的有机物主要是淀粉
- C.过程③主要发生在线粒体，产生[H]，也消耗[H]
- D.过程④产生的能量可以用于甘蔗从土壤中吸收水分
参考答案C
解析本题考查光合作用和细胞呼吸。
C项：过程③是细胞呼吸合成ATP的过程，包括有氧呼吸和无氧呼吸，并以有氧呼吸为主。有氧呼吸发生在细胞质基质和线粒体中，第一、二阶段产生[H]，第三阶段消耗[H]。无氧呼吸只发生在细胞质基质中，第一阶段产生[H]，第二阶段消耗[H]。C项正确。
A项：过程①是光合作用的光反应阶段，消耗
，释放，不消耗。A项错误。
B项：过程②是光合作用的暗反应阶段，消耗，产生有机物。光合作用中最主要的产物是碳水化合物，其中包括单糖（葡萄糖和果糖）、二糖（蔗糖）和多糖（淀粉）。在甘蔗叶片中，光合作用合成的有机物主要是蔗糖。B项错误。
D项：甘蔗根细胞从土壤中吸收水分的方式主要是被动运输，不需要消耗能量。D项错误。
故正确答案为C。
C项：过程③是细胞呼吸合成ATP的过程，包括有氧呼吸和无氧呼吸，并以有氧呼吸为主。有氧呼吸发生在细胞质基质和线粒体中，第一、二阶段产生[H]，第三阶段消耗[H]。无氧呼吸只发生在细胞质基质中，第一阶段产生[H]，第二阶段消耗[H]。C项正确。
A项：过程①是光合作用的光反应阶段，消耗
，释放，不消耗。A项错误。B项：过程②是光合作用的暗反应阶段，消耗
，产生有机物。光合作用中最主要的产物是碳水化合物，其中包括单糖（葡萄糖和果糖）、二糖（蔗糖）和多糖（淀粉）。在甘蔗叶片中，光合作用合成的有机物主要是蔗糖。B项错误。D项：甘蔗根细胞从土壤中吸收水分的方式主要是被动运输，不需要消耗能量。D项错误。
故正确答案为C。
3.
排球运动员在比赛中需完成手腕的屈和伸等动作，关于这些动作的分析不正确的是（ ）。
参考答案B
解析本题考查动物的运动。
手腕的屈和伸是在神经系统的协调下，由多组骨骼肌牵引骨绕关节活动完成，体现了关节的牢固和灵活；一组骨骼肌收缩只能牵拉骨改变位置，而不能将骨复位，任何一个动作都至少需要两组肌肉相互配合完成。B项错误。 与题干相符，当选。
A、C、D三项：与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为B。
手腕的屈和伸是在神经系统的协调下，由多组骨骼肌牵引骨绕关节活动完成，体现了关节的牢固和灵活；一组骨骼肌收缩只能牵拉骨改变位置，而不能将骨复位，任何一个动作都至少需要两组肌肉相互配合完成。B项错误。 与题干相符，当选。
A、C、D三项：与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为B。
4.
某种RNA病毒在增殖过程中，其遗传物质需要经过某种转变后整合到真核宿主的基因组中。物质Y与脱氧核苷酸结构相似，并能抑制该病毒的增殖，但不抑制宿主细胞的增殖，那么抑制该病毒增殖的机制是（ ）。
参考答案C
解析本题考查基因的表达。
由题意可知，该RNA病毒的遗传物质需要经过某种转变后整合到真核宿主的基因组中，因此这种转变是逆转录。物质Y与脱氧核苷酸结构相似，说明其可以干扰DNA的合成，物质Y能抑制该病毒的增殖，但不抑制宿主细胞的增殖，说明其不抑制DNA分子的复制，则物质Y抑制该病毒的增殖是通过抑制RNA病毒的逆转录过程实现的。C项正确。
A、B、D三项：与题干不符，排除。
故正确答案为C。
由题意可知，该RNA病毒的遗传物质需要经过某种转变后整合到真核宿主的基因组中，因此这种转变是逆转录。物质Y与脱氧核苷酸结构相似，说明其可以干扰DNA的合成，物质Y能抑制该病毒的增殖，但不抑制宿主细胞的增殖，说明其不抑制DNA分子的复制，则物质Y抑制该病毒的增殖是通过抑制RNA病毒的逆转录过程实现的。C项正确。
A、B、D三项：与题干不符，排除。
故正确答案为C。
5.
一只突变型雌果蝇与一只野生型雄果蝇交配后，产生的下一代中，野生型与突变型之比为2：1，且雌雄个体数量比为2：1，从遗传学角度可以做出的合理的解释是（ ）。
参考答案D
解析本题考查遗传学基本定律。
假设该对基因为A、a。
D项：若该突变基因为X染色体显性突变，且含该突变基因的雄性个体致死。则亲本基因型分别为
、
，故
的基因型为（突变）、
（野生）、（野生）、
（致死），野生型与突变型之比为2：1，且雌雄个体数量比为2：1。D项正确。
A项：若该突变基因为X染色体显性突变，且含该突变基因的雌配子致死，则亲本基因型分别为、，由于含
的雌配子致死，故的基因型为（野生）、（野生），无突变型。A项错误。
B项：若X染色体片段发生缺失导致突变，且缺失会导致雌配子致死，用
表示发生缺失片段的染色体，则亲本基因型分别为
、XY，由于含的雌配子致死，故的基因型为XX（野生）、XY（野生），无突变型。B项错误。
C项：若该突变基因为X染色体隐性突变，且含该突变基因的雄性个体致死，则亲本基因型分别为、，故的基因型为、（致死），无雄性个体。C项错误。
故正确答案为D。
假设该对基因为A、a。
D项：若该突变基因为X染色体显性突变，且含该突变基因的雄性个体致死。则亲本基因型分别为
、，故的基因型为（突变）、（野生）、（野生）、（致死），野生型与突变型之比为2：1，且雌雄个体数量比为2：1。D项正确。A项：若该突变基因为X染色体显性突变，且含该突变基因的雌配子致死，则亲本基因型分别为
、，由于含的雌配子致死，故的基因型为（野生）、（野生），无突变型。A项错误。B项：若X染色体片段发生缺失导致突变，且缺失会导致雌配子致死，用
表示发生缺失片段的染色体，则亲本基因型分别为、XY，由于含的雌配子致死，故的基因型为XX（野生）、XY（野生），无突变型。B项错误。C项：若该突变基因为X染色体隐性突变，且含该突变基因的雄性个体致死，则亲本基因型分别为
、，故的基因型为、（致死），无雄性个体。C项错误。故正确答案为D。
6.
将鸡肉瘤的细胞提取液注射到健康鸡体内，会诱发产生肉瘤细胞，研究发现引起肉瘤的Rous病毒。下列叙述正确的是（ ）。
参考答案D
解析本题考查细胞的癌变。
D项：与正常细胞相比，肉瘤细胞的原癌基因和抑癌基因发生了突变，遗传物质有改变。D项正确。
A项：提取液中的Rous病毒属于生物致癌因子。A项错误。
B项：肉瘤细胞因表面的糖蛋白减少而易于转移。B项错误。
C项：与正常细胞相比，肉瘤细胞的增殖速度变快，周期变短。C项错误。
故正确答案为D。
D项：与正常细胞相比，肉瘤细胞的原癌基因和抑癌基因发生了突变，遗传物质有改变。D项正确。
A项：提取液中的Rous病毒属于生物致癌因子。A项错误。
B项：肉瘤细胞因表面的糖蛋白减少而易于转移。B项错误。
C项：与正常细胞相比，肉瘤细胞的增殖速度变快，周期变短。C项错误。
故正确答案为D。
7.
栽培番茄含有来自野生番茄的Mi-1抗虫基因，它能使栽培番茄产生对根结线虫的抗性。下列叙述正确的是（ ）。
参考答案D
解析本题考查现代生物进化理论。
D项：长期种植含Mi-1基因的番茄，土壤中根结线虫种群的基因频率会因为自然选择而发生变化。D项正确。
A项：由题意可知，Mi-1抗虫基因来自野生番茄，不是通过诱变育种获得的，栽培番茄可以通过转基因育种获得Mi-1抗虫基因。A项错误。
B项：长期种植含Mi-1基因的番茄，土壤中的根结线虫的抗Mi-1基因会得到积累，根结线虫的数量会先减少后增加。B项错误。
C项：Mi-1抗虫基因的产生是基因突变的结果，自然环境对野生番茄的长期选择只会改变该基因的频率。C项错误。
故正确答案为D。
D项：长期种植含Mi-1基因的番茄，土壤中根结线虫种群的基因频率会因为自然选择而发生变化。D项正确。
A项：由题意可知，Mi-1抗虫基因来自野生番茄，不是通过诱变育种获得的，栽培番茄可以通过转基因育种获得Mi-1抗虫基因。A项错误。
B项：长期种植含Mi-1基因的番茄，土壤中的根结线虫的抗Mi-1基因会得到积累，根结线虫的数量会先减少后增加。B项错误。
C项：Mi-1抗虫基因的产生是基因突变的结果，自然环境对野生番茄的长期选择只会改变该基因的频率。C项错误。
故正确答案为D。
8.
下列有关生物多样性的叙述不正确的是（ ）。
参考答案D
解析本题考查生物多样性。
D项：生物多样性具有直接价值、间接价值和潜在价值。其中，直接价值是对人类有食用、药用和工业原料等实用意义的，以及有旅游观赏、科学研究和文学艺术创作等非实用意义的价值。间接价值主要体现在调节生态系统的功能等方面，森林具有涵养水源、调节气候等功能体现了生物多样性的间接价值。D项错误。与题干相符，当选。
A项：保护生物多样性最有效的措施是就地保护。A项正确。与题干不符，排除。
B项：基因突变能产生多种等位基因，为生物进化提供原材料，丰富了遗传多样性（基因多样性）。B项正确。与题干不符，排除。
C项：生物的适应性与生态系统的多样性是生物与环境相互作用的结果。C项正确。与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为D。
D项：生物多样性具有直接价值、间接价值和潜在价值。其中，直接价值是对人类有食用、药用和工业原料等实用意义的，以及有旅游观赏、科学研究和文学艺术创作等非实用意义的价值。间接价值主要体现在调节生态系统的功能等方面，森林具有涵养水源、调节气候等功能体现了生物多样性的间接价值。D项错误。与题干相符，当选。
A项：保护生物多样性最有效的措施是就地保护。A项正确。与题干不符，排除。
B项：基因突变能产生多种等位基因，为生物进化提供原材料，丰富了遗传多样性（基因多样性）。B项正确。与题干不符，排除。
C项：生物的适应性与生态系统的多样性是生物与环境相互作用的结果。C项正确。与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为D。
9.
切叶蚁中体形较大的个体将叶片咬下并运回巢穴，交给体形较小的个体咬成小片，后者再交给体形更小的个体咬成更小的片，以此类推，直至叶片被咀嚼为糊状，然后切叶蚁将叶糊平铺在巢穴中“养殖”蘑菇，它们再用长出的蘑菇喂养幼虫。下列叙述正确的是（ ）。
参考答案D
解析本题考查生态系统的结构。
D项：切叶蚁能长期控制巢内的真菌生长是切叶蚁与周围环境的相互适应，这是协同进化的结果。D项正确。
A项：切叶蚁的社群行为不仅体现在摄食中，还体现在种群内的分工等方面。A项错误。
B项：食物链中包括生产者和消费者，不包括分解者，而蘑菇属于分解者。B项错误。
C项：互利共生指两种生物长期共同生活在一起，相互依存，彼此有利。而体形大小不同的切叶蚁属于同种生物，它们之间的关系为种内互助。C项错误。
故正确答案为D。
D项：切叶蚁能长期控制巢内的真菌生长是切叶蚁与周围环境的相互适应，这是协同进化的结果。D项正确。
A项：切叶蚁的社群行为不仅体现在摄食中，还体现在种群内的分工等方面。A项错误。
B项：食物链中包括生产者和消费者，不包括分解者，而蘑菇属于分解者。B项错误。
C项：互利共生指两种生物长期共同生活在一起，相互依存，彼此有利。而体形大小不同的切叶蚁属于同种生物，它们之间的关系为种内互助。C项错误。
故正确答案为D。
10.
选择正确的方法是科学研究取得成功的关键。下列叙述不正确的是（ ）。
参考答案D
解析本题考查生物科学史。
D项：利用荧光蛋白标记法分别将两个细胞表面的蛋白质用不同的颜色进行荧光标记，两个细胞融合后，细胞表面的两种颜色均匀分布，说明细胞膜具有流动性。提取哺乳动物成熟红细胞中的磷脂成分，并将其在空气一水界面上平铺成单分子层，结果测得单分子层的表面积是原细胞膜表面积的两倍，证明细胞膜具有磷脂双分子层。D项错误。 与题干相符，当选。
A项：不同细胞器的密度不同，可使用差速离心法利用不同的转速将各种细胞器从细胞匀浆中分离出来。A项正确。与题干不符，排除。
B项：卡尔文用
标记的追踪了光合作用过程中碳元素的行踪。B项正确。与题干不符，排除。
C项：沃森和克里克构建了DNA分子的双螺旋结构模型，概括了DNA分子结构的共同特征。C项正确。与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为D。
D项：利用荧光蛋白标记法分别将两个细胞表面的蛋白质用不同的颜色进行荧光标记，两个细胞融合后，细胞表面的两种颜色均匀分布，说明细胞膜具有流动性。提取哺乳动物成熟红细胞中的磷脂成分，并将其在空气一水界面上平铺成单分子层，结果测得单分子层的表面积是原细胞膜表面积的两倍，证明细胞膜具有磷脂双分子层。D项错误。 与题干相符，当选。
A项：不同细胞器的密度不同，可使用差速离心法利用不同的转速将各种细胞器从细胞匀浆中分离出来。A项正确。与题干不符，排除。
B项：卡尔文用
标记的追踪了光合作用过程中碳元素的行踪。B项正确。与题干不符，排除。 C项：沃森和克里克构建了DNA分子的双螺旋结构模型，概括了DNA分子结构的共同特征。C项正确。与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为D。
11.
单基因遗传病有显性和隐性两种类型，图2是某单基因遗传病的家系图。下列分析正确的是（ ）。
图2
图2
- A.该遗传病是显性，患者I-1一定是纯合子
- B.该遗传病是隐性，致病基因可能位于性染色体上
- C.若Ⅱ-6不含致病基因，则Ⅲ-12是致病基因携带者
- D.若Ⅱ-7与Ⅱ-8再生一个孩子，则孩子患该病的概率是
参考答案D
解析本题考查人类遗传病。
假设控制该遗传病的等位基因为A、a。
A项：若该遗传病是显性，因为Ⅱ-4为男性患者，但其女儿Ⅲ-10健康，所以该遗传病不可能为伴X显性遗传，只能是常染色体显性遗传。则患者I-1的基因型为Aa或AA，不一定是纯合子。A项错误。
B项：若该遗传病是隐性，且致病基因位于性染色体上，则I-1的基因型为，I-2的基因型为，不可能生出患病的女儿Ⅱ-5，不符合题意。B项错误。
C项：①若该病为常染色体隐性遗传病，Ⅱ–6 不含致病基因，则Ⅱ–6 的基因型为AA，Ⅱ–5 的基因型为aa，他们的子女均正常，与图不符；②若该病为常染色体显性遗传病，则Ⅱ–5 的基因型为Aa，Ⅱ–6不含致病基因，基因型为aa，则Ⅲ–12 的基因型为aa，不是致病基因携带者。C项错误。
D项：参考其他选项的分析，该病可能为常染色体显性遗传病或常染色体隐性遗传病。①若该病为常染色体显性遗传病，则Ⅱ-7的基因型为Aa，Ⅱ-8的基因型为aa，他们再生一个孩子患病（Aa）的概率为1/2。②若该病为常染色体隐性遗传病，则II-7的基因型为aa，Ⅲ-13的基因型为aa，推测Ⅱ-8的基因型为Aa，则Ⅱ-7与Ⅱ-8再生一个孩子患病（aa）的概率为1/2。D项正确。
故正确答案为D。
假设控制该遗传病的等位基因为A、a。
A项：若该遗传病是显性，因为Ⅱ-4为男性患者，但其女儿Ⅲ-10健康，所以该遗传病不可能为伴X显性遗传，只能是常染色体显性遗传。则患者I-1的基因型为Aa或AA，不一定是纯合子。A项错误。
B项：若该遗传病是隐性，且致病基因位于性染色体上，则I-1的基因型为
，I-2的基因型为，不可能生出患病的女儿Ⅱ-5，不符合题意。B项错误。C项：①若该病为常染色体隐性遗传病，Ⅱ–6 不含致病基因，则Ⅱ–6 的基因型为AA，Ⅱ–5 的基因型为aa，他们的子女均正常，与图不符；②若该病为常染色体显性遗传病，则Ⅱ–5 的基因型为Aa，Ⅱ–6不含致病基因，基因型为aa，则Ⅲ–12 的基因型为aa，不是致病基因携带者。C项错误。
D项：参考其他选项的分析，该病可能为常染色体显性遗传病或常染色体隐性遗传病。①若该病为常染色体显性遗传病，则Ⅱ-7的基因型为Aa，Ⅱ-8的基因型为aa，他们再生一个孩子患病（Aa）的概率为1/2。②若该病为常染色体隐性遗传病，则II-7的基因型为aa，Ⅲ-13的基因型为aa，推测Ⅱ-8的基因型为Aa，则Ⅱ-7与Ⅱ-8再生一个孩子患病（aa）的概率为1/2。D项正确。
故正确答案为D。
12.
在“噬菌体侵染细菌的实验”的教学中，教师提出了下列问题，提问顺序合理的是（ ）。
①培养含放射性同位素
或
的T2噬菌体，噬菌体中的蛋白质和核酸分别带有哪种放射性同位素？
②用噬菌体分别侵染未被标记的大肠杆菌，经过短时间保温后，用搅拌器搅拌、离心，搅拌和离心的目的是什么？
③检查上清液和沉淀物的放射性，发现用标记的一组实验中，放射性主要分布在上清液中，用标记的一组实验中，放射性主要分布在沉淀物中，这说明了什么？
④在细菌裂解后释放出的噬菌体中，可以检测到标记的核酸，但不能检测到标记的蛋白质，这说明了什么？
①培养含放射性同位素
或的T2噬菌体，噬菌体中的蛋白质和核酸分别带有哪种放射性同位素？②用噬菌体分别侵染未被标记的大肠杆菌，经过短时间保温后，用搅拌器搅拌、离心，搅拌和离心的目的是什么？
③检查上清液和沉淀物的放射性，发现用
标记的一组实验中，放射性主要分布在上清液中，用标记的一组实验中，放射性主要分布在沉淀物中，这说明了什么？④在细菌裂解后释放出的噬菌体中，可以检测到
标记的核酸，但不能检测到标记的蛋白质，这说明了什么？参考答案A
解析本题考查提问技能。
提问应该按照实验进行的顺序进行。实验顺序为：①标记噬菌体：首先在分别含有放射性同位素和的培养基中培养大肠杆菌，再用上述被标记的大肠杆菌培养T2噬菌体，得到DNA含有标记或蛋白质含有标记的噬菌体；②侵染：用或标记的T2噬菌体分别侵染未被标记的大肠杆菌；③搅拌、离心：搅拌的目的是使吸附在细菌上的噬菌体与细菌分离；离心的目的是让上清液中析出重量较轻的T2噬菌体颗粒，沉淀物中是被子代噬菌体侵染的大肠杆菌；④检测上清液和沉淀物中的放射性：标记的一组实验中，放射性主要分布在上清液，说明蛋白质外壳没有注入大肠杆菌；标记的一组实验中，放射性主要分布在沉淀物，说明DNA注入了大肠杆菌；⑤检测子代噬菌体的放射性：检测到标记的核酸，但不能检测到标记的蛋白质，说明子代噬菌体的各种性状是通过亲代的DNA遗传的，即DNA是噬菌体的遗传物质。因此，提问顺序合理的是①②③④。A项正确。
B、C、D三项：与题干不符，排除。
故正确答案为A。
提问应该按照实验进行的顺序进行。实验顺序为：①标记噬菌体：首先在分别含有放射性同位素
和的培养基中培养大肠杆菌，再用上述被标记的大肠杆菌培养T2噬菌体，得到DNA含有标记或蛋白质含有标记的噬菌体；②侵染：用或标记的T2噬菌体分别侵染未被标记的大肠杆菌；③搅拌、离心：搅拌的目的是使吸附在细菌上的噬菌体与细菌分离；离心的目的是让上清液中析出重量较轻的T2噬菌体颗粒，沉淀物中是被子代噬菌体侵染的大肠杆菌；④检测上清液和沉淀物中的放射性：标记的一组实验中，放射性主要分布在上清液，说明蛋白质外壳没有注入大肠杆菌；标记的一组实验中，放射性主要分布在沉淀物，说明DNA注入了大肠杆菌；⑤检测子代噬菌体的放射性：检测到标记的核酸，但不能检测到标记的蛋白质，说明子代噬菌体的各种性状是通过亲代的DNA遗传的，即DNA是噬菌体的遗传物质。因此，提问顺序合理的是①②③④。A项正确。 B、C、D三项：与题干不符，排除。
故正确答案为A。
13.
某教师关于“DNA的粗提取与鉴定”一节的前期分析如下：
“DNA的粗提取与鉴定”是某版本生物学教科书选择性必修3中的一个学习活动。“物质的粗提取与鉴定实验”是开展分子生物学研究的基本技术。本课题的学习不仅可以巩固组成细胞的化合物、DNA的结构等相关概念，还可以帮助学生理解细胞中化合物的提取原理和技巧，初步了解分子生物学的基本实验方法，为基因工程的学习打好基础。
尽管学生已经学习了DNA的结构，但对DNA仍缺乏较直观而全面地认识。高中学生动手实践能力强，具有一定的实验技能基础，有合作学习的意识。
这段教学分析包括（ ）。
①学习内容分析
②学习者分析
③课程标准分析
④教学环境分析
“DNA的粗提取与鉴定”是某版本生物学教科书选择性必修3中的一个学习活动。“物质的粗提取与鉴定实验”是开展分子生物学研究的基本技术。本课题的学习不仅可以巩固组成细胞的化合物、DNA的结构等相关概念，还可以帮助学生理解细胞中化合物的提取原理和技巧，初步了解分子生物学的基本实验方法，为基因工程的学习打好基础。
尽管学生已经学习了DNA的结构，但对DNA仍缺乏较直观而全面地认识。高中学生动手实践能力强，具有一定的实验技能基础，有合作学习的意识。
这段教学分析包括（ ）。
①学习内容分析
②学习者分析
③课程标准分析
④教学环境分析
参考答案A
解析本题考查课程前端分析。
第一段分析了教学内容的地位、作用等，是对学习内容的分析；第二段分析了学生的知识储备、认知水平等，是对学习者的分析。题目中没有对课程标准和教学环境分析的相关表述。A项正确。
B、C、D三项：与题干不符，排除。
故正确答案为A。
第一段分析了教学内容的地位、作用等，是对学习内容的分析；第二段分析了学生的知识储备、认知水平等，是对学习者的分析。题目中没有对课程标准和教学环境分析的相关表述。A项正确。
B、C、D三项：与题干不符，排除。
故正确答案为A。
14.
《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中提出，生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。下列不属于社会责任的是（ ）。
参考答案D
解析本题考查学科核心素养。
“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题；树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。故A、B、C三项均属于社会责任，不符合题意。
D项：“通过学习细胞器的相关内容认识到细胞的结构和功能是相适应的”体现了结构与功能观，属于生命观念。D项错误。 与题干相符，当选。
此题为选非题，故正确答案为D。
“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题；树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。故A、B、C三项均属于社会责任，不符合题意。
D项：“通过学习细胞器的相关内容认识到细胞的结构和功能是相适应的”体现了结构与功能观，属于生命观念。D项错误。 与题干相符，当选。
此题为选非题，故正确答案为D。
15.
教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。下列教学目标不属于理解水平的是（ ）。
参考答案D
解析本题考查教学目标水平。
教学目标的理解水平是指学生可以把握知识内在的逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。常用的行为动词有说明、举例说明、概述、评述、区别、阐明等，故A、B、C三项均属于理解水平，与题干不符，排除。
D项：属于应用水平。与题干相符，当选。
本题为选非题，故正确答案为D。
教学目标的理解水平是指学生可以把握知识内在的逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。常用的行为动词有说明、举例说明、概述、评述、区别、阐明等，故A、B、C三项均属于理解水平，与题干不符，排除。
D项：属于应用水平。与题干相符，当选。
本题为选非题，故正确答案为D。
16.
在反射弧的教学中，教师让学生回忆初中所学知识，并尝试画膝跳反射模式图。在讲评时，有学生“插嘴”提了两个问题：“如何判别反射弧中的传入与传出神经？”“如果效应器只由传出神经末梢和它所支配的一块肌肉组成，踢小腿的动作能完成吗？”教师意识到学生的学习困难所在，于是对教学做了相应的调整。对教师使用课程资源的分析正确的是（ ）。
参考答案C
解析本题考查课程资源。
C、D两项：隐性课程资源一般指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源。例如，教师的学识和态度、学校风气、社会风气、师生关系、家庭氛围、学生个性等。题干中教师主要借助学生“插嘴”提出的问题诊断出了学习困难，进而开展后续教学，是对学生个性化认知的运用，属于隐性课程资源。C项正确、D项错误。
A项：学校课程资源包括教材、图书室、实验室及学校教学设备等，题干中没有突出该资源的应用。A项错误。
B项：社区课程资源包括社区中的图书馆、博物馆等场地资源，以及实验技术人员等人力资源，题干中没有体现出该资源的应用。B项错误。
故正确答案为C。
C、D两项：隐性课程资源一般指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源。例如，教师的学识和态度、学校风气、社会风气、师生关系、家庭氛围、学生个性等。题干中教师主要借助学生“插嘴”提出的问题诊断出了学习困难，进而开展后续教学，是对学生个性化认知的运用，属于隐性课程资源。C项正确、D项错误。
A项：学校课程资源包括教材、图书室、实验室及学校教学设备等，题干中没有突出该资源的应用。A项错误。
B项：社区课程资源包括社区中的图书馆、博物馆等场地资源，以及实验技术人员等人力资源，题干中没有体现出该资源的应用。B项错误。
故正确答案为C。
二、简答题
每题15分，共2题，共30分
17.
在农业生产中，果农经常将采摘的水果用
溶液浸泡一段时间后再储藏。为了研究其作用，研究小组将刚摘下的苹果随机分为实验组和对照组，实验组用质量分数为2%的溶液浸泡30分钟。在储藏过程中，定期测定两组乙烯生成量和乙烯合成调控基因（ERF）相对表达量的变化，获得如下实验结果。
图3 图4
问题：
（1）对照组的处理是_______________________。（3分）
（2）图3的实验结果表明，用溶液处理可_________（填“促进”或“延缓”）果实的成熟，原因是____________________________________。（6分）
（3）结合图3、图4的实验结果分析，ERF基因的作用可能是__________________。（3分）
（4）乙烯促进果实成熟的根本原因是__________________。（3分）
溶液浸泡一段时间后再储藏。为了研究其作用，研究小组将刚摘下的苹果随机分为实验组和对照组，实验组用质量分数为2%的溶液浸泡30分钟。在储藏过程中，定期测定两组乙烯生成量和乙烯合成调控基因（ERF）相对表达量的变化，获得如下实验结果。图3 图4
问题：
（1）对照组的处理是_______________________。（3分）
（2）图3的实验结果表明，用
溶液处理可_________（填“促进”或“延缓”）果实的成熟，原因是____________________________________。（6分）（3）结合图3、图4的实验结果分析，ERF基因的作用可能是__________________。（3分）
（4）乙烯促进果实成熟的根本原因是__________________。（3分）
参考答案详见解析
解析（1）用等量的蒸馏水浸泡30分钟
（2）延缓；溶液处理可以降低乙烯生成量
（3）通过抑制乙烯的合成，延缓果实的成熟
（4）促进呼吸作用
（2）延缓；
溶液处理可以降低乙烯生成量（3）通过抑制乙烯的合成，延缓果实的成熟
（4）促进呼吸作用
18.
我国科学家运用体细胞核移植技术，克隆出5只猕猴作为疾病模型猴。该技术主要的操作流程如图5所示：
问题：
（1）在过程①中，为了获得更多的卵母细胞，要在卵泡生长期给供体猴注射______________。（3分）
（2）在过程②中，首先通过电刺激使两细胞融合，供体核进入受体卵母细胞，然后用物理或者化学方法激活受体细胞，使其完成细胞分裂并发育成______________。（3分）
（3）在过程③之前，要对受体猴进行______________处理，目的是______________。（6分）
（4）利用该技术，科学家可在短时间内培育出大批基因组成和遗传背景相同的模型猴。这种模型猴可在______________等研究方面得到运用。（3分）
问题：
（1）在过程①中，为了获得更多的卵母细胞，要在卵泡生长期给供体猴注射______________。（3分）
（2）在过程②中，首先通过电刺激使两细胞融合，供体核进入受体卵母细胞，然后用物理或者化学方法激活受体细胞，使其完成细胞分裂并发育成______________。（3分）
（3）在过程③之前，要对受体猴进行______________处理，目的是______________。（6分）
（4）利用该技术，科学家可在短时间内培育出大批基因组成和遗传背景相同的模型猴。这种模型猴可在______________等研究方面得到运用。（3分）
参考答案详见解析
解析（1）促性腺激素
（2）胚胎
（3）同期发情；为胚胎提供相同的生理环境
（4）疾病的产生和治疗
（2）胚胎
（3）同期发情；为胚胎提供相同的生理环境
（4）疾病的产生和治疗
三、材料分析题
每题20分，共2题，共40分
19.
缺。
参考答案详见解析
四、教学设计题
每题30分，共1题，共30分
20.
数学模型是用来描述一个系统，或它的性质的数学形式，建构数学模型一般采用以下方法：
要求：
（1）设计一个情境，用于导入“细菌数量增长的数学模型建构”的教学课题。（5分）
（2）根据数学模型建构的一般方法，设计出“在理想条件下细菌种群数量变化的模型”的基本步骤。（10分）
（3）设计“建构种群‘S’形曲线”的具体教学过程，写出具体思路。（15分）
要求：
（1）设计一个情境，用于导入“细菌数量增长的数学模型建构”的教学课题。（5分）
（2）根据数学模型建构的一般方法，设计出“在理想条件下细菌种群数量变化的模型”的基本步骤。（10分）
（3）设计“建构种群‘S’形曲线”的具体教学过程，写出具体思路。（15分）
参考答案详见解析
解析（1）教师展示“七步洗手法”的宣传图，以及洗手0h~3h不同时间后，手部荧光凝胶涂料分布的对比图（荧光微粒模拟细菌）。
教师提问：随着时间推移，手上的细菌数量是怎样变化的？
学生通过观察回答：细菌数量越来越多。
教师追问：细菌的数量变化有怎样的规律呢？如何建构代表细菌数量增长规律的数学模型呢？
引入新课。
（2）①提出问题。结合导入以及教材上的问题探讨，提出问题：细菌每20min分裂一次，怎样计算细菌繁殖n代后的数量？
②提出假设。假设在资源和生存空间没有限制的条件下，细菌种群的增长不会受种群密度增加的影响。
③建构数学模型。引导学生算出1个细菌在不同时间后产生的后代的数量，然后设计并填写下表。在计算的过程中总结出细菌种群数量增长的表达式：
（N表示细菌数量，n表示第几代）。
引导学生以时间为横坐标，以细菌数量为纵坐标，绘制细菌种群的增长曲线。
④检验修正。通过实验，亲自观察和统计细菌数量，将每一代的细菌数量与自己建立的数学模型进行对照，从而对模型进行检验。教师引导学生分析教材中的野兔和环颈雉的实例，并对照1个细菌数量增长模型的建立过程，对种群数量增长模型进行修正，结果为
（
为该种群的起始数量，t为时间（年份数），
表示t年后该种群的数量，λ表示该种群数量是前一年种群数量的倍数）。
（3）教学过程
一、新课导入
教师提问：种群数量增长的“J”形曲线有什么特征？
学生根据之前所学回答：起始增长很慢，但随着种群基数加大，增长会越来越快。增长速率保持增加，增长率不变。
教师追问：在自然条件下，细菌会按照这种理想的速度持续繁殖下去吗？
引入新课。
二、新课讲授
1.种群增长的“S”形曲线
教师展示高斯单独培养大草履虫实验的视频，引导学生仔细观看。
提出问题：高斯的实验条件与前面学的建立细菌增长模型的假设条件有什么显著不同？大草履虫数量的增长有什么特点？高斯的实验结果绘制成了怎样的曲线？
组织学生小组讨论。
学生通过思考和讨论回答：高斯的实验是在0.5mL的培养液中进行的，空间和资源均有限；在空间和资源有限的条件下，种群数量经过一定时间的增长后，会稳定在一个范围内；大草履虫种群的增长曲线呈“S”形。
教师点评学生的回答并总结：在有限的空间和资源条件下，当种群密度增大时，种内竞争不断加剧，种群的出生率降低，死亡率升高。当死亡率和出生率相等时，种群的增长就会停止，稳定在一定水平。
2.K值和K/2值
教师展示大草履虫种群增长曲线模型，引导学生仔细观察。
提出问题：“S”形曲线中出现了最大值，这个值意味着什么？曲线的斜率有什么变化，这说明种群数量增长出现了什么变化？种群增长速率最快的点大致在什么位置？
组织学生小组讨论。
学生通过思考和讨论回答：“S”形曲线中出现的最大值是在长时期内环境所能维持的种群最大数量，种群起始呈加速增长，斜率不断增大，后达到最大值再逐渐减小最后为0；种群增长速率最快的点就是曲线斜率最大的地方，大致在种群数量最大值一半的位置。
教师点评学生的回答并总结：在长时期内环境所能维持的种群最大数量称为环境最大容纳量，又称K值。种群起始呈加速增长，K/2时增长最快，当种群数量增大时，种内竞争就会加剧，以该种群为食的动物数量也会增加，这就会使种群的出生率下降，死亡率上升，此后便开始减速增长，当种群的死亡率与出生率相等时便停止增长，种群就稳定在一定的水平或在K值上下波动。
三、巩固提升
教师组织学生回答：控制家鼠数量有哪些思路和具体措施？（①增大死亡率，即机械捕杀、药物毒杀等；②降低出生率，即施用避孕药、降低生殖率的激素等；③降低环境容纳量，即养殖家猫、搞好环境卫生、安全储藏食物等。）
四、小结作业
小结：师生共同总结。
作业：课后查阅资料，收集K值、K/2值在生产实际中的应用实例。
教师提问：随着时间推移，手上的细菌数量是怎样变化的？
学生通过观察回答：细菌数量越来越多。
教师追问：细菌的数量变化有怎样的规律呢？如何建构代表细菌数量增长规律的数学模型呢？
引入新课。
（2）①提出问题。结合导入以及教材上的问题探讨，提出问题：细菌每20min分裂一次，怎样计算细菌繁殖n代后的数量？
②提出假设。假设在资源和生存空间没有限制的条件下，细菌种群的增长不会受种群密度增加的影响。
③建构数学模型。引导学生算出1个细菌在不同时间后产生的后代的数量，然后设计并填写下表。在计算的过程中总结出细菌种群数量增长的表达式：
（N表示细菌数量，n表示第几代）。引导学生以时间为横坐标，以细菌数量为纵坐标，绘制细菌种群的增长曲线。
④检验修正。通过实验，亲自观察和统计细菌数量，将每一代的细菌数量与自己建立的数学模型进行对照，从而对模型进行检验。教师引导学生分析教材中的野兔和环颈雉的实例，并对照1个细菌数量增长模型的建立过程，对种群数量增长模型进行修正，结果为
（为该种群的起始数量，t为时间（年份数），表示t年后该种群的数量，λ表示该种群数量是前一年种群数量的倍数）。（3）教学过程
一、新课导入
教师提问：种群数量增长的“J”形曲线有什么特征？
学生根据之前所学回答：起始增长很慢，但随着种群基数加大，增长会越来越快。增长速率保持增加，增长率不变。
教师追问：在自然条件下，细菌会按照这种理想的速度持续繁殖下去吗？
引入新课。
二、新课讲授
1.种群增长的“S”形曲线
教师展示高斯单独培养大草履虫实验的视频，引导学生仔细观看。
提出问题：高斯的实验条件与前面学的建立细菌增长模型的假设条件有什么显著不同？大草履虫数量的增长有什么特点？高斯的实验结果绘制成了怎样的曲线？
组织学生小组讨论。
学生通过思考和讨论回答：高斯的实验是在0.5mL的培养液中进行的，空间和资源均有限；在空间和资源有限的条件下，种群数量经过一定时间的增长后，会稳定在一个范围内；大草履虫种群的增长曲线呈“S”形。
教师点评学生的回答并总结：在有限的空间和资源条件下，当种群密度增大时，种内竞争不断加剧，种群的出生率降低，死亡率升高。当死亡率和出生率相等时，种群的增长就会停止，稳定在一定水平。
2.K值和K/2值
教师展示大草履虫种群增长曲线模型，引导学生仔细观察。
提出问题：“S”形曲线中出现了最大值，这个值意味着什么？曲线的斜率有什么变化，这说明种群数量增长出现了什么变化？种群增长速率最快的点大致在什么位置？
组织学生小组讨论。
学生通过思考和讨论回答：“S”形曲线中出现的最大值是在长时期内环境所能维持的种群最大数量，种群起始呈加速增长，斜率不断增大，后达到最大值再逐渐减小最后为0；种群增长速率最快的点就是曲线斜率最大的地方，大致在种群数量最大值一半的位置。
教师点评学生的回答并总结：在长时期内环境所能维持的种群最大数量称为环境最大容纳量，又称K值。种群起始呈加速增长，K/2时增长最快，当种群数量增大时，种内竞争就会加剧，以该种群为食的动物数量也会增加，这就会使种群的出生率下降，死亡率上升，此后便开始减速增长，当种群的死亡率与出生率相等时便停止增长，种群就稳定在一定的水平或在K值上下波动。
三、巩固提升
教师组织学生回答：控制家鼠数量有哪些思路和具体措施？（①增大死亡率，即机械捕杀、药物毒杀等；②降低出生率，即施用避孕药、降低生殖率的激素等；③降低环境容纳量，即养殖家猫、搞好环境卫生、安全储藏食物等。）
四、小结作业
小结：师生共同总结。
作业：课后查阅资料，收集K值、K/2值在生产实际中的应用实例。