2026年教师资格证《高中物理》预测试卷二

解析：[加长]根据传动装置的特点可知：从动轮应做逆时针转动,故选项B正确，皮带轮边缘上各点线速度大小相等即：r1·2πn=r2·2πn',所以从动轮的转速为：,选项C.D均不正确。

解析：由图知，两粒子均沿逆时针方向做圆周运动，若磁场方向垂直纸面向里，两粒子均带正电；若磁场方向垂直纸面向外，两粒子均带负电。故甲.乙两粒子所带电荷种类相同，磁场方向可能垂直纸面

解析：物体从外界吸收热量温度不一定升高，比如晶体熔化时，吸收热量，温度不变，A项错误。比热容是物质本身的一种属性，与压力.温度.物质的种类有关，B项错误。冰在熔化成水的过程中，从外界吸收热量，水的内能不断增加，C项正确。改变物体内能的方式有两种.做功和热传递.故物体内能的增加不一定是从外界吸收了热量，还有可能是外界对其做功，D项错误。

解析：如果Eq>mg，则小球所受重力和电场力的合力竖直向上，小球在最低点时有最小速度Eq-，但由于小球需要到达最高点，所以小球的最大速度

解析：

解析：磁场范围足够大，导体棒最终要在磁场中做匀速直线运动，A项错误。导体棒在运动过程中重力势能减少，减少的重力势能转化为导体棒的动能和焦耳热，B项错误。如果导体棒进入磁场时受到的安渐减小，故合外力减小，加速度减小，当安培力等于重力时，导体棒做匀速直线运动。由此可知，加速度可能为零，也可能减小，但不会增大，C项错误。通过前边分析可知，导体棒进入磁场时，可能先做加速运动后做匀速直线运动，也可能一直做匀速运动，也可能先做减速运动后做匀速直线运动，D项正确。故本题选D。

解析：导线框前边刚进入磁场区域的过程中感应电流为逆时针方向，且由知感应电流逐渐增大，当导线框的前边完全进入磁场而后边还未进入磁场的过程中，导线框中的电流恒定不变，之后，当导线框的前边开始出磁场而后边还未进入磁场的过程中，导线框中的电流开始逐渐减小，再后，当导线框的前边出磁场而后边开始进磁场的过程中线框中的电流大小继续减小，且减小的情况比前一阶段减小情况加急(因为前后两边形成的电动势反向抵消)，直到电流减小到零，共4种情况，依次类推此后也是4种情况，所以只有C正确。

解析：的核内具有相同的核子数，但中子数不同，题干中的衰变相当于两个中子变成了质子，即发生了两次β衰变，本题选C。半衰期与该元素质量.压强.温度无关。

解析：取r

解析：(1)本题检测了受力分析.牛顿第二定律.牛顿第三定律.圆周运动.动能定理.库仑定律等知识点。
(2)学生已经掌握了题干中库仑力做功的情形，并正确求出了小球在B点的速度，但是忽略了小球是做圆周运动，其所受合力提供向心力。另外应该用文字说明，小球受到的支持力和小球对轨道的压力大小相等，方向相反。正确解法为：①设小球通过轨道最低点时的速度大小为v，小球从A到B的过程中只有重力做功，根据动能定理得：②以小球为研究对象，对小球进行受力分析，小球受重力.支持力和库仑力，做圆周运动，重力.支持力与库仑力的合力提供向心力，根据牛顿第二定律得：由牛顿第三定律得，小球通过轨道最低点时对轨道的压力大小为：
(3)师：同学们,阅读完这道题,我们看第一问,求小球运动到B点时的速度大小，这个我们应该怎么求呢?生：这一问很简单,因为从A到B运动的过程中只有重力做功,所以可以直接用动能定理求解。根据动能定理列出式子mgR=1/2mv²，就可以得出v=。师：回答得非常正确。既然同学们分析出了从A到B运动的过程中只有重力做功，想必同学们对小球的受力情况一定分析了。那么，同学们能说说小球都受哪些力吗?生：受竖直向下的重力，沿半径方向的支持力和沿半径方向的库仑力。师：对小球的受力分析得很透彻。那第二问求小球在B点时对轨道的压力，应该怎么求呢?生：根据受力分析，师：这个式子是根据什么列出来的呢?能分析一下小球的运动状态吗?生：我错了，小球不是处于平衡状态，而是在做圆周运动。师：是的，物体的受力和运动状态是息息相关的：还记得对物体进行受力分析的基本方法吗?生：第一，确定研究对象；第二，按照次序画受力示意图，先主动力.后被动力，先场力.后接触力；第三，结合物体的运动状态分析，比如是静止还是运动，是直线运动还是曲线运动，列出方程。我没有分析小球的运动状态，想当然地认为，受力平衡了。师：是的，刚刚这个步骤是我们通过大量实践总结出来的分析思路，方法记住了，还要学以致用。现在你能根据这个思路重新做一下这个题吗?生：以小球为研究对象，对小球进行受力分析，小球受重力.支持力和库仑力，做圆周运动，重力.支持力与库仑力的合力提供向心力，所以有师：这个力是题干要求的力吗?看一下题，题目要求的是哪个力，你现在求出来的又是哪个力呢?生：题干要求的是小球在B点时对轨道的压力，我求的这个力是小球受到的轨道的支持力，它们是相互作用力，所以还需要运用牛顿第三定律。师：对，牛顿第三定律说明了作用力与反作用力的关系，常用来转换研究对象。生：我明白了，老师。

解析：(1)知识点：纯电阻电路与非纯电阻电路的区别，以及电功率.热功率的计算。(2)错误原因：电动机正常工作时，转子突然被卡住，相当于由非纯电阻电路变成了纯电阻电路，此时回路正确解答过程：解：电动机不转时可以计算出电动机内阻，(3)教学片段：师：对于一个纯电阻电路而言，电功率和热功率是相等的，这是为什么?生：因为只有电阻消耗电能。师：那么，对于一个非纯电阻电路而言，电功率和热功率还相等吗?生A：相等。生B：不相等。师：我听见有两种答案，看来大家还不是特别清楚。大家还记得什么是非纯电阻电路吗?生：电路中不仅有内阻发热消耗电能，还要对外做功消耗电能。师：没错，非纯电阻电路中，电能消耗由两部分组成，一部分是发热，还有一部分是对外做功。发热对应热功率，对外做功对应输出功率，电能消耗对应总功率。所以它们三者的关系是P总=P输+P损。如果，限制非纯电阻电路对外做功，此时谁会消耗电能呢?消耗多少?生：只有内阻消耗电能，而且全部消耗。师：非常正确，所以对于一个非纯电阻电路而言，如果对外做功，则电功率等于热功率；如果不对外做功，则电路相当于纯电阻电路，电功率等于热功率。

解析：(1)在学过了力的合成.力的分解这两节之后，教科书才给出矢量的定义。这里强调的是，并非所谓有“方向”的量都是矢量,矢量必须遵从一定的加法法则。通过“说一说”深化矢量相加的法则,知道了定义并不等于掌握了这个概念。在知道了矢量的定义之后地部书以速度矢量为例详细地讨论了在一条直线上的v1.v2与它们的变化量△v之间的方向关系,为以习加速度的方向与速度方向的关系打下基础。在这样的讨论之后，说一说”栏目又引导学生进一步讨论当v1.v2不在一条直线上时求它们的变化量△v的方法。(2)“力的分解”教学设计【教材分析】高中物理第一章第六节“力的分解”是在前五节学习了力的初步概念，常见力和力的合成的基础上，研究力的分解问题。它是前几节知识内容的深化，依据可逆性原理和等效思想强化矢量运算法则，同时矢量运算始终贯穿在高中物理知识内容的全过程，具有基础性和预备性，为以后学习位移.速度.加速度等矢量奠定基础。因此，本节内容具有承上启下的作用。矢量概念是高中物理引进的重要概念之一，是初中知识的扩展和深化。在初中物理中，学生只学习了同一直线上的力的合成，“代数和”的运算在学生头脑中已成定势，造成了学生的认知断层，因此本节教学的重点是：理解力的分解是力的合成的逆运算，在具体情况中运用平行四边形定则：教学难点是：在力的分解中如何判断力的作用效果以及分力的方向。【教学目标】(1)理解分力的概念，理解力的分解是力的合成的逆运算，遵循平行四边形定则；初步掌握一般情况下力的分解要根据实际需要来确定分力的方向；会用作图法和直角三角形的知识求分力；能区别矢量和标量，知道三角形定则，了解三角形定则与平行四边形定则的实质是一样的。(2)进一步领会“等效替代”的思想方法；通过探究尝试发现问题.探索问题.解决问题；掌握应用数学知识解决物理问题的方法。(3)通过猜测与探究享受成功的快乐；感受物理就在身边，有将物理知识应用于生活和生产实际的意识。【教学方法】针对本节课的特点，采用实验体验.问题解决式教学法。【设计思想】让“学生主体，教师主导”在教学中得以体现，从理论深入到实际。其操作策略是：①问题学生提：让学生提出问题，体现了学生自主学习的主动性，有利于发展学生思维：②认知准备。注重学生认知准备，提高课堂教学的达成度，这堂课前的认知准备分两个层次，一是浅加工阶段的认知准备，如分力.力的分解概念等；二是深加工阶段的认知准备，学生提出的问题，能击中要害，抓住关键=③学生体验.感受，形成直觉思维，能突破难点，同时留下深刻印象。(D巧用评价，激活学生内动力。采用师生情感共鸣.配合默契.体验成功的内在激励方式，从深层.长久.公平的角度，让评价内化为学生内动力。【教学过程】(一)新课引入创设情境(视频播放)。为什么人从绳子的中间用力拉时能够很容易把车拉动呢?设计意图：从生活情境中引入新课，激发学生的好奇心，活跃课堂学习氛围，同时能培养学生学习物理的兴趣。(二)新课教学 1.复习力的合成，便于学生学习新课。 2.提出问题：力的分解应如何进行?结论：力的分解是力的合成的逆运算。 3.如何确定两个分力的方向呢?根据平行四边形定则来分解又如何呢?设计意图：使学生明确已知一个力，如果根据平行四边形定则可以作出无数多个分力。如果给定两个分力的方向，分解的答案能唯一确定吗? 4.探究Ⅰ演示实验：观察在斜面上的小车，其重力产生的效果。步骤一：在倾角不变的情况下，在小车上放一个大钩码，待稳定后引导学生观察。步骤二：在小车重力不变的情况下，改变倾斜角，引导学生观察。课堂训练：已知一个力，根据这个力的作用效果来确定两个分力的方向，接着根据平行四边形定则计算分力的大小。目的：让学生及时地应用所学知识。 5.探究Ⅱ设问：如图，大人斜向上拉车的力产生哪些效果?分组实验：[器材](每两个学生一套)台秤.木块(一侧面带羊眼).夹有滑轮的支架各一个，钩码.细线若干。[步骤]①把木块放在台秤上，如图，在实验记录表中第一行记录台秤的读数。②将细绳的一端与木块上的羊眼相连，另一端与钩码相连，并把绳子挂在支架上的滑轮上。保持滑轮的高度不变，增加绳上的钩码，在表中记录相应的数据。③保持钩码不变，改变滑轮的高度h，在表格中记录相应的数据。

设计意图：通过探究实验,让学生亲自体验科学探究过程,并在探究的过程中突破教学重点和难点。使学生明确斜向上的拉力产生两个作用效果,一个作用效果是竖直向上拉物体,另一个作用效果是使物体向前滑动。课堂训练：已知一个力,根据这个力的作用效果来确定两个分力的方向,接着根据平行四边形定则计算分力的大小。结论：确定两个分力的方向后，根据几何知识就能计算分力的大小。设计意图：培养学生利用知识去分析问题.解决问题的能力，同时提高学生应用知识的能力。 6.呼应新课引入(视频播放)为什么人从绳子中间拉车时更容易把车拉动呢?为什么将绳子逐渐拉开时，绳子会断呢?利用力的分解知识进行解释，同时用视频播放变化过程。设计意图：创造一个充满活力的课堂，培养学生应用物理知识解决生活问题的意识，让学生从生活走进物理，从物理走进社会。同时使用动画演示，使课堂教学的效率大大提高。 7.小结与作业：①根据力的实际效果进行力的分解。②根据力的平行四边形定则计算分力的大小。布置作业：课后第2.3题。设计意图：培养学生分析物理问题.解决物理问题的能力。 8.板书设计：①根据力的实际效果进行力的分解。②根据力的平行四边形定则计算分力的大小。设计意图：把整节课的重点内容呈现给学生，让学生一目了然。

解析：(1)电容器所带的电荷量Q与电容器两极板间的电势差U的比值，叫做电容器的电容。(2)教学设计如下：“电容器的电容”教学设计[教学目标](1)知道什么是电容器以及常用的电容器；理解电容器的电容概念及其定义，并能用来进行有关的计算；知道公式及其含义,知道平行板电容器的电容与哪些因素有关；会对平行板电容器问题进行动态分析。(2)掌握利用比值法定义物理量的方法；学会在实验中用控制变量法进行实验。(3)结合实际，激发学习物理的兴趣。【教学重点】电容的概念。【教学难点】电容的定义和引入。对平行板电容器的动态分析。【教学方法】启发式.探究式.类比法。【教学过程】　一.创设情境，引入新课(在上课开始时用多媒体展示各种各样电容器的图片，让学生感知电容器。)导入：同学们见过图片上的这些东西吗?它们都是电容器。电容器在我们当今生活中随处可见，如电脑.电视机.手机等几乎所有用电器中都有电容器。电容器的工作分为充电和放电过程。放映幻灯片，认识充放电过程的特点。请学生归纳：充电：极板带电量Q增加。放电：带电量Q减小。介绍充电和放电过程中能的相互转化情况，并强调电容器的带电量是指一个极板所带电量的绝对值。请学生讨论电容器工作的特点并归纳，电容器充电时是将电荷贮存，放电时是将正负电荷中和。设计意图：这样让学生更加清楚认识电容器是一种贮存电荷的容器，也是一个储能的元件。放映幻灯片：照相机的外置闪光灯，电脑的键盘等都是电容器。提出问题：电容器储存电荷本领的强弱如何呢?从而引出电容的概念。　二.进行新课(一)电容介绍电容器的电容的定义，并给出电容的定义式，让学生知道这是一种按比值定义物理量的方法。提问前面学到过哪些按比值定义的物理量?请学生回答，并给予指正和评价。(如均是按比值定义的)设计意图：要让学生知道这是一种定义物理量的方法，让学生通过对比.归纳学习物理知识：提出问题，引导学生思考讨论：电容器带电时有电容，不带电就没有电容。这种说法正确吗?引导学生思考讨论后，介绍水桶装水时有装水的本领，不装水时也有装水的本领。如同电容器带电时有贮存电荷的本领，不带电时也有贮存电荷的本领。因此电容就是用来描述电容器贮存电荷本领的强弱的，与电容器是否带电无关。就像不同的水桶需要注入不同的水量才能达到相同的水位一样，不同电容的电容器充电到相同电压需要的电荷量也不同。水桶中的水位随水量的增加而升高，电容器两端的电压随电容器的极板带的电荷量的增加而升高。设计意图：通过比喻让学生对电容的物理意义理解更加深刻，比直接介绍式灌输效果更好。再介绍电容是标量.电容的单位以及单位的换算关系。(直接通过幻灯片放出)(1)定义：电容器所带的电荷量跟它的两极板间的电势差的比值，叫做这个电容器的电容。(2)定义式：(3)单位换算：1F=10⁶μF=10¹²pF(二)实验探究电容与哪些因素有关先介绍静电计的装置，并让学生观察静电计与验电器的区别,弄清楚静电计是干什么用的仪器。提问:为什么不直接用伏特表测电容器的两极的电压呢?学生思考总结:如果直接用电压表来测量，那么电容器两极板就要放电,正负电荷会中和,故不能用电压表来测量。设计意图:这样创设情境.提出问题.引发思考,能让学生知道静电计的构造及用途。开始做这个实验,强调所用的实验方法是控制变量法。请两个同学上讲台,一个同学按教科书中的要求操作,一个同学在近处观察静电计的变化情况，然后再找同学分析.归纳实验结论。最后老师进行评价并将实验结论归纳出来。此实验分为三步，第一步只改变正对面积S，第二步只改变板间距离d，第三步在两板插入介质ε。实验时，要强调该实验受环境影响较大，要注意保持实验环境干燥。保持Q和d不变，S越小，电势差U越大，表示电容C越小。保持Q和S不变，d越大，电势差越大，表示电容C越小。插入电介质后，电势差U减小，电容C增大。综上所得结论：设计意图：通过让学生自己探究，能够进一步掌握利用控制变量法的实验方法，同时培养了学生认真观察，团结协作的科学精神。应用举例：(利用幻灯片直接将题目放出)例题：将一个电容为12pF的平行板电容器接在一个3V的电池上。(1)电容器每个极板所带的电荷量是多少?(2)保持与电池的连接,使两极板间的距离减半，每个极板的电荷量各是多少?(3)断开与电池的连接后,使两极板之间的距离减半,两极板间的电势差是多少?讲解分析过程。并在幻灯片上放出正确解答过程,并归纳电容器的两种接法,以及处理方法。再介绍一下电容器的分类,以及额定电压和击穿电压的概念。　三.课堂小结引导学生总结电容的概念,以及用实验方法探究了电容与哪些因素有关。