2026年教师职称《高中物理》考前点题卷三
一、单选题
下列每小题的选项中，只有一项是最符合题意的正确答案，多选、错选或不选均不得分。
1.
在垂直纸面的匀强磁场中，有不计重力的甲、乙两个带电粒子，在纸面内做匀速圆周运动，运动方向和轨迹示意图如图所示。则下列说法中正确的是（ ）。
参考答案C
解析由图知，两粒子均沿逆时针方向做圆周运动，若磁场方向垂直纸面向里，两粒子均带正电：若磁场方向垂直纸面向外，两粒子均带负电。故甲、乙两粒子所带电荷种类相同，磁场方向可能垂直纸面向里，也可能垂直纸面向外，A、D两项错误。由
知mv=Brq，若甲、乙两粒子的动量大小相等，由题知，磁感应强度相同，甲的运动半径大于乙的运动半径，则甲粒子所带电荷量小于乙粒子所带电荷量，B项错误。由知，
，若甲、乙两粒子所带电荷量及运动的速率均相等，则甲粒子的质量大于乙粒子的质量，C项正确。故本题选C。
知mv=Brq，若甲、乙两粒子的动量大小相等，由题知，磁感应强度相同，甲的运动半径大于乙的运动半径，则甲粒子所带电荷量小于乙粒子所带电荷量，B项错误。由知，，若甲、乙两粒子所带电荷量及运动的速率均相等，则甲粒子的质量大于乙粒子的质量，C项正确。故本题选C。
2.
如图所示，容器A、B各有一个可以自由移动的轻活塞，活塞下面是水，上面是大气，大气压恒定。A、B的底部由带有阀门K的管道相连，整个装置与外界绝热。原先A中水面比B中水面高，打开阀门K后，A中的水向B中流，最后达到平衡，这个过程中（ ）。
参考答案D
解析设大气压为p，A、B活塞的表面积分别为S1和S2，打开阀门后A容器中的水流到B容器中，A容器中的水面下降
，B容器中的水面上升
，根据压强与压力的关系及水的流动体积不变的原理，可以推导出，大气压力对A、B两活塞做功的代数和等于零。但是水的重力势能发生了变化，水的重力势能变小了，根据能量守恒定律可知，水减少的机械能将转化为水的内能。故本题选D。
，B容器中的水面上升，根据压强与压力的关系及水的流动体积不变的原理，可以推导出，大气压力对A、B两活塞做功的代数和等于零。但是水的重力势能发生了变化，水的重力势能变小了，根据能量守恒定律可知，水减少的机械能将转化为水的内能。故本题选D。
3.
大科学工程"人造太阳"主要是将氘核聚变反应释放的能量用来发电，氘核聚变反应方程是
。已知
的质量为2.0136u，
的质量为3.0150u，
的质量为1.0087u，1u相当于931MeV。氘核聚变反应中释放的核能约为（ ）。
。已知的质量为2.0136u，的质量为3.0150u，的质量为1.0087u，1u相当于931MeV。氘核聚变反应中释放的核能约为（ ）。参考答案B
解析根据爱因斯坦质能方程
即可求出核反应释放的能量。因氘核聚变的核反应方程为：
。核反应过程中的质量亏损为
；释放的核能为
，B项正确。
即可求出核反应释放的能量。因氘核聚变的核反应方程为：。核反应过程中的质量亏损为；释放的核能为，B项正确。
4.
如图所示，相互垂直的固定绝缘光滑挡板PO、QO竖直放置在重力场中，a、b为两个带有同种电量的小球（可以近似看成点电荷）。当用水平向左作用力F作用于b时，a、b紧靠挡板处于静止状态。现若稍改变F的大小，使b稍向左移动一小段距离，则当a、b重新处于静止状态后（ ）。
参考答案C
解析对于球a而言，原来它受重力、PO对它水平向右的支持力及b对它的电场力，方向在ba的连线上，三力平衡，可以看成电场力与支持力的合力与重力相等，当b球向左移动时，电场力的方向要发生变化，根据矢量三角形可知，此时电场力与支持力都会变小，A项错误。对a、b球整体进行分析，由水平方向上受力平衡可得，力F的大小等于PO对球a向右的支持力，因此，作用力F将变小，B项错误。因为电场力减小，故两球间的距离在增大，所以a球的重力势能变大，即系统的重力势能增加，C项正确。两球的距离增大，电场力做正功，故电势能将减小，D项错误。
5.
一个T型电路如图所示，电路中的电阻
，另有一测试电源，电动势为100V、内阻忽略不计，则（ ）。
，另有一测试电源，电动势为100V、内阻忽略不计，则（ ）。参考答案C
解析当cd端短路时，R2与R3并联后与R1串联，
，A项错误。当ab端短路时，
与
并联后与
串联，
，B项错误。当ab两端接通测试电源时，与串联接入电路，电路中电流
，cd两端的电压
=
，C项正确。同理可得，当cd两端接通测试电源时，ab两端的电压
=25V，D项错误。
，A项错误。当ab端短路时，与并联后与串联，，B项错误。当ab两端接通测试电源时，与串联接入电路，电路中电流，cd两端的电压=，C项正确。同理可得，当cd两端接通测试电源时，ab两端的电压=25V，D项错误。
6.
如图，将带正电的小球A固定，另一带电小球B从A附近的P点处由静止释放。其下落到Q点的运动轨迹如虚线所示，不计空气阻力，则小球B（ ）。
参考答案B
解析根据小球的运动轨迹可知，A对B产生了静电引力，引力方向指向小球A，则A-定带负电，A项错误。从P到Q电场力和重力都对小球做正功，由动能定理得知小球的动能增大，电势能减小，重力势能的减少量小于动能的增加量。B项正确，C、D两项错误。
7.
下图为高中物理某教科书的一个实验，该实验在物理教学中用于学习的物理知识是（ ）。
参考答案D
解析迅速压下筒中的活塞，压缩气体做功，气体内能增加，温度升高，棉花燃烧，这属于功和内能一节的实验。
8.
如图所示，一导热性良好的金属气缸静放在水平面上，活塞与气缸壁间的摩擦不计。气缸内封闭了一定质量的气体，气体分子间的相互作用不计。现缓慢地逐渐向活塞上倒一定质量的沙土，忽略环境温度的变化，在此过程中（ ）。
参考答案C
解析金属气缸导热性能良好，由于热交换，气缸内封闭气体温度与环境温度相同，向活塞上倒一定质量的沙土时气体等温度压缩，温度不变，气体的内能不变，A、D两项错误。温度不变，气体分子的平均动能不变，平均速率不变，等温压缩时，根据玻意耳定律得知，压强增大，则单位时间内撞击气缸壁单位面积上的分子数增多，故B项错误，C项正确。
二、案例分析题
主观题不参与评分，请参考答案自行评分。
9.
案例： 下面是某学校高中“弹性形变”一课的教学片段。 师: 什么是形变？ 生: 物体形状或体积的变化叫作形变。 师：有的形变是由于物体被弯曲造成的，比如说弯曲的直尺、弯曲的竹竿等等，有的形变可能是由于物体被拉长而引起的，比如说拉长的橡皮筋、被拉长的弹簧等等，还有的形变是由于被压缩而产生的，比如被压缩的面包、海绵等等。 师：由此可以得出什么样的结论？生：一切物体都可以发生形变。 师: 形变分为很多种类，有些物体在形变后能够恢复原状，我们把这种形变叫作弹性形变。 问题： (1)分析该教师在教学片段中存在的问题。 (2)设计一个教学片段，帮助学生进一步掌握弹性形变。
参考答案详见解析
解析"(1)该教师在教学过程中没有考虑到学生的学习效果。他没有考虑“学会了什么，会学了吗以及学生学得有趣吗”这几个问题，结论均由教师直接给出，非常生硬，没有留出空间让学生思考，不容易让学生理解，也会使得学生感到乏味、无趣。(2)师：什么是形变？生：物体形状或体积的变化叫作形变。师：有的形变是由于物体被弯曲造成的，试举例说明。生：弯曲的直尺、弯曲的竹竿等。师：有哪些形变是由于物体被拉长而引起的？生：拉长的橡皮筋、被拉长的弹簧等。师：还有哪些形变是由于被压缩而产生的？生：被压缩的面包、海绵等。师：嗯，同学们说得非常好。由此可以得出什么样的结论？生：一切物体都可以发生形变。师：形变分为很多种类，我们发现有些物体在形变后能够恢复原状，而有些不能，我们把这种能恢复原状的形变叫作弹性形变。"
10.
案例： 下面是一道作业题及某同学的解答。 题目: 回旋加速器的工作原理如图所示，置于高真空中的D形金属盒半径为R，两盒间的狭缝很小，带电粒子穿过的时间可以忽略不计。磁感应强度为B的匀强磁场与盒面垂直。A处粒子源产生的粒子，质量为m、电荷量为+q，在加速器中被加速，加速电压为U。加速过程中不考虑相对论效应和重力作用。求粒子从静止开始加速到出口处所需的时间t。
解：设粒子到出口处被加速了n圈，则
问题： (1)指出解答中的错误并分析出错的原因: (2)针对出错的原因设计教学片段，帮助学生正确分析和解决此类问题。
解：设粒子到出口处被加速了n圈，则
问题： (1)指出解答中的错误并分析出错的原因: (2)针对出错的原因设计教学片段，帮助学生正确分析和解决此类问题。
参考答案详见解析
解析"(1)该同学忽视了粒子运动一周加速两次，到出口处被加速了n圈，实际上加速了2n次，应该是，所以最终结果是。(2)师：回旋加速器是利用电场和磁场来获得高能量粒子的，它是如何实现粒子加速的？生：粒子在电场的作用下加速。师：很好，那磁场的作用是什么？生：粒子在磁场中做匀速圆周运动，可以改变粒子运动的方向，使粒子继续在电场中加速。师：嗯，所以回旋加速器是带电粒子在电场和磁场中运动规律的实际应用。那么根据回旋加速器的结构能算出粒子第1次经过狭缝后运动的速度和半径吗？生：可以由，得出。师：很好，那你用同样的方法求出第2次经过狭缝后的速度和半径。生：嗯，可以看出第2次粒子运动的半径增大了。师：同样我们还能求出第3次和第n次的速度和半径。那么粒子运动一圈被加速的次数是1次吗？生：不是，被加速了2次。师：嗯，粒子被加速后在磁场中运动了半圈，所以运动1圈加速了两次。生：哦，那这道题这样做是不对的。师：嗯，那粒子加速后在磁场中运动的周期会变化吗？生：不会，周期和速度没有关系。师：对，只要清楚回旋加速器的原理这类题就很简单了。"
三、教学设计题
主观题不参与评分，请参考答案自行评分。
11.
材料一《课程标准》对教学内容"折射定律"的要求是"通过实验，理解光的折射定律；测定材料的折射率。" 材料二(1)折射率：定义: 光从真空射入某种介质发生折射时，入射角的正弦与折射角的正弦之比，叫做这种介质的绝对折射率，简称折射率，用符号n表示。n=sinθ
/sinθ
。
(2)测定玻璃的折射率 怎样设计实验找出入射光线和出射光线，确定入射角和出射角，再根据折射定律，就可以求出玻璃的折射率了。 材料三教学对象为高中二年级学生，已经学习了光的折射定律和反射定律。 (1)简述折射定律的内容。 (2)设计测定玻璃折射率实验的教学设计，内容包括教学目标、教学方法、教学过程。（不少于300字）
/sinθ。(2)测定玻璃的折射率 怎样设计实验找出入射光线和出射光线，确定入射角和出射角，再根据折射定律，就可以求出玻璃的折射率了。 材料三教学对象为高中二年级学生，已经学习了光的折射定律和反射定律。 (1)简述折射定律的内容。 (2)设计测定玻璃折射率实验的教学设计，内容包括教学目标、教学方法、教学过程。（不少于300字）
参考答案详见解析
解析"(1)折射定律：折射光线跟入射光线和法线在同一平面内，折射光线和入射光线分别位于法线的两侧；入射角的正弦跟折射角的正弦成正比。即，式中n是比例常数。
(2)一、教学目标知识与技能：验证光的折射定律；掌握插针法测折射率的方法；提高实验操作能力和数据处理能力。过程与方法：通过实验、讨论及教师的引导，理解折射定律，通过测定玻璃的折射率，体会其中的实验方法。情感态度与价值观：激发学生对物理实验及物理理论学习的兴趣；培养团体协作和共同面对困难的精神。
二、教学方法主体引导法，探究实验法。
三、教学过程1.复习导入师：什么是折射定律？生：（学生回答并点拨）师：那我们如何测定玻璃砖的折射率？现在请大家用五分钟的时间预习本节课的内容。2.新课教学预习完之后，展示实验原理图，请一名同学上讲台去演示实验，在演示者演示完后，由大家举手发言指出实验中错误的地方，要求是每人只能说出一个问题，这样就能给更多的同学发言的机会，找出问题的同时最重要的是要说出为什么错了。生：实验过程中，入射角太小了。师：那入射角太小为什么不行呢？生：若入射角i过小，折射角将更小，测量误差更大，因此画入射光线AO时要使入射角i适中。入射角i应在15°～75°范围内取值，若入射角i过大。则由大头针P、P射入玻璃中的光线量减少，即反射光增强，折射光减弱，且色散较严重，由玻璃砖对面看大头针的虚像将暗淡，模糊并且变粗，不利于瞄准插大头针P、P。若入射角i过小，折射角将更小，测量误差更大，因此画入射光线AO时要使入射角i适中。生：P与P间距太小了。师：为什么P与P间距不能太小呢？生：P与P间距太小的话不容易确定光路，或者说光路确定不准确。此时教师可以在黑板上进行演示，以增加学生的理解和记忆。依此形式让学生把记录的不相同的问题解答完之后，再给学生一分钟时间整理，教师在黑板上板书。本实验的实验步骤也在演示过程中得到了展示，不要求学生死记硬背，让学生体会到起点到终点不只有一条路，以达到开阔学生思维的目的。3.思考在测定玻璃砖折射率的实验中，某人在画玻璃砖下界面bb＇时，上界面超过了aa＇直线一段距离，但aa＇跟bb＇仍然平行，如图所示，如果其它操作不变，他测得玻璃砖的折射率与真实值相比将如何变化？此思考题是本实验的另一重点及难点--误差分析，目的在于提高学生对知识的深度理解，训练学生理性分析问题的能力。4.巩固提高，布置作业。"
(2)一、教学目标知识与技能：验证光的折射定律；掌握插针法测折射率的方法；提高实验操作能力和数据处理能力。过程与方法：通过实验、讨论及教师的引导，理解折射定律，通过测定玻璃的折射率，体会其中的实验方法。情感态度与价值观：激发学生对物理实验及物理理论学习的兴趣；培养团体协作和共同面对困难的精神。
二、教学方法主体引导法，探究实验法。
三、教学过程1.复习导入师：什么是折射定律？生：（学生回答并点拨）师：那我们如何测定玻璃砖的折射率？现在请大家用五分钟的时间预习本节课的内容。2.新课教学预习完之后，展示实验原理图，请一名同学上讲台去演示实验，在演示者演示完后，由大家举手发言指出实验中错误的地方，要求是每人只能说出一个问题，这样就能给更多的同学发言的机会，找出问题的同时最重要的是要说出为什么错了。生：实验过程中，入射角太小了。师：那入射角太小为什么不行呢？生：若入射角i过小，折射角将更小，测量误差更大，因此画入射光线AO时要使入射角i适中。入射角i应在15°～75°范围内取值，若入射角i过大。则由大头针P、P射入玻璃中的光线量减少，即反射光增强，折射光减弱，且色散较严重，由玻璃砖对面看大头针的虚像将暗淡，模糊并且变粗，不利于瞄准插大头针P、P。若入射角i过小，折射角将更小，测量误差更大，因此画入射光线AO时要使入射角i适中。生：P与P间距太小了。师：为什么P与P间距不能太小呢？生：P与P间距太小的话不容易确定光路，或者说光路确定不准确。此时教师可以在黑板上进行演示，以增加学生的理解和记忆。依此形式让学生把记录的不相同的问题解答完之后，再给学生一分钟时间整理，教师在黑板上板书。本实验的实验步骤也在演示过程中得到了展示，不要求学生死记硬背，让学生体会到起点到终点不只有一条路，以达到开阔学生思维的目的。3.思考在测定玻璃砖折射率的实验中，某人在画玻璃砖下界面bb＇时，上界面超过了aa＇直线一段距离，但aa＇跟bb＇仍然平行，如图所示，如果其它操作不变，他测得玻璃砖的折射率与真实值相比将如何变化？此思考题是本实验的另一重点及难点--误差分析，目的在于提高学生对知识的深度理解，训练学生理性分析问题的能力。4.巩固提高，布置作业。"
12.
阅读下列材料，完成教学设计。 材料一下面是高中物理人教版（选修）3-1第一章第3节"电场强度"内容节选: 电场线形象地了解和描述电场中各点电场强度的大小和方向也很重要。法拉第采用了一个简洁的方法描述电场，那就是画电场线(electric field line)。
电场线是画在电场中的一条条有方向的曲线，曲线上每点的切线方向表示该点的电场强度方向（图1.3-5）。从图1.3-6和图1.3-7可以看出，电场线有以下几个特点: (1)电场线从正电荷或无限远出发，终止于无限远或负电荷；(2)电场线在电场中不相交，这是因为在电场中任意一点的电场强度不可能有两个方向；(3)在同一幅图中，电场强度较大的地方电场线较密，电场强度较小的地方电场线较疏，因此在同一幅图中可以用电场线的疏密来比较各点电场强度的大小。
材料二《新课程标准》要求: 了解静电场，初步了解电场是物质存在的形式之一。理解电场线，会用电场线描述电场。 材料三教学对象已有知识基础：初中学习过用实验模拟磁感线的方法。 根据上述材料，回答： (1)简述电场线与场强的关系。 (2)根据上述材料，请从教学目标、教学重难点、教学过程三个方面完成"电场线"的教学设计。（不少于300字）
电场线是画在电场中的一条条有方向的曲线，曲线上每点的切线方向表示该点的电场强度方向（图1.3-5）。从图1.3-6和图1.3-7可以看出，电场线有以下几个特点: (1)电场线从正电荷或无限远出发，终止于无限远或负电荷；(2)电场线在电场中不相交，这是因为在电场中任意一点的电场强度不可能有两个方向；(3)在同一幅图中，电场强度较大的地方电场线较密，电场强度较小的地方电场线较疏，因此在同一幅图中可以用电场线的疏密来比较各点电场强度的大小。
材料二《新课程标准》要求: 了解静电场，初步了解电场是物质存在的形式之一。理解电场线，会用电场线描述电场。 材料三教学对象已有知识基础：初中学习过用实验模拟磁感线的方法。 根据上述材料，回答： (1)简述电场线与场强的关系。 (2)根据上述材料，请从教学目标、教学重难点、教学过程三个方面完成"电场线"的教学设计。（不少于300字）
参考答案详见解析
解析"(1)电场线与场强的关系：电场线越密的地方表示电场强度越强，电场线上每一点的切线方向表示该点的场强方向。
(2)\"电场线\"教学设计如下：
一、教学目标1.知识与技能理解电场线；知道电场线可以形象地表示电场的强弱和方向。2.过程与方法在学习电场线的过程中，进一步感受建立理想模型的科学方法。通过用实验的方法描绘电场线，学习运用空间想象构建\"电场\"在空间的分布景象。通过比较\"电场线\"和初中所学的\"磁感线\"，感受类比的研究方法。3.情感、态度与价值观通过观察、分析和实验，引导学生透过现象解释物理规律，培养崇尚科学、破除迷信的意识。
二、教学重点、难点
重点：能用电场线描绘电场。
难点：模拟电场线的实验原理、科学依据。
三、教学过程
（一）用物理学史引课：指导学生阅读物理学发展史的一小段资料，结合所学的知识思考并回答问题：1.\"场\"的概念是由谁提出的？科学依据是什么？2.电场、磁场的属性是什么？3.电场的基本性质是什么？如何描述？
（二）用\"类比法\"\"实验法\"进行新课教学：回顾用磁感线描绘磁场的过程方法，探寻科学依据、分析实验原理；用\"类比法\"探究用实验模拟电场线的方法，画出典型电场的电场线。最后归纳总结电场线的特征。［新课教学］复习回顾用磁感线描绘磁场的原理、过程和方法，思考并回答问题：1.法拉第是如何用电场线和磁感线描绘场的强弱和方向的？2.模拟磁感线的实验原理和科学依据是什么？学习新知将\"电场\"同\"磁场\"类比，实验模拟画出几种典型的静电场中的电场线。思考与探讨：(1)怎样建立电场？(2)怎样选择模拟材料？(3)是否可以将毛屑撒在玻璃板上放入电场中模拟？(4)实验模拟的方案：在培养皿中倒入蓖麻油，将剪好的毛屑均匀撒在蓖麻油中，加上电场，毛屑就将按着电场强度的方向排列起来。下面我们就利用这些器材和装置模拟几个典型的电场的电场线。实验一：模拟孤立正（或负）电荷的电场的电场线实验二：模拟等量异种电荷的电场的电场线实验三：模拟等量同种电荷的电场的电场线实验四：模拟带等量同种电荷的平行金属板形成的电场的电场线实验五：模拟孤立电荷与金属板带异种电荷形成的电场的电场线（展示三维空间图）
（三）总结归纳电场线的特点：1.电场线是实际存在的吗？2.电场线从哪里出发，到哪里终止？闭合吗？（强调静电场）电场线能相交吗？3.怎样描绘场强的大小和方向？4.电场线是否是带电粒子的运动轨迹？5.能否说有电场线的地方才有电场？
（四）课堂总结：\"场\"的概念的建立是物理学发展过程中的一个里程碑。也正是因为法拉第关于电场线、磁感线的引入为抽象的电场、磁场建立起具体的模型，形象、直观地反映电场、磁场的本质特征，为我们打开了一扇认识、研究电场、磁场的大门。也为我们认识研究抽象事物的本质特征和运动规律提供了科学的方法。那就是：从抽象到具体，化无形为有形。
（五）作业布置：1.分析比较磁感线与电场线的异同。2.利用典型电场的电场线定性分析某些特殊区域的场强的变化规律，并利用场强公式验证分析结论。（沿孤立电荷的电场线、两电荷的连线和中垂线、匀强电场的电场线）"
(2)\"电场线\"教学设计如下：
一、教学目标1.知识与技能理解电场线；知道电场线可以形象地表示电场的强弱和方向。2.过程与方法在学习电场线的过程中，进一步感受建立理想模型的科学方法。通过用实验的方法描绘电场线，学习运用空间想象构建\"电场\"在空间的分布景象。通过比较\"电场线\"和初中所学的\"磁感线\"，感受类比的研究方法。3.情感、态度与价值观通过观察、分析和实验，引导学生透过现象解释物理规律，培养崇尚科学、破除迷信的意识。
二、教学重点、难点
重点：能用电场线描绘电场。
难点：模拟电场线的实验原理、科学依据。
三、教学过程
（一）用物理学史引课：指导学生阅读物理学发展史的一小段资料，结合所学的知识思考并回答问题：1.\"场\"的概念是由谁提出的？科学依据是什么？2.电场、磁场的属性是什么？3.电场的基本性质是什么？如何描述？
（二）用\"类比法\"\"实验法\"进行新课教学：回顾用磁感线描绘磁场的过程方法，探寻科学依据、分析实验原理；用\"类比法\"探究用实验模拟电场线的方法，画出典型电场的电场线。最后归纳总结电场线的特征。［新课教学］复习回顾用磁感线描绘磁场的原理、过程和方法，思考并回答问题：1.法拉第是如何用电场线和磁感线描绘场的强弱和方向的？2.模拟磁感线的实验原理和科学依据是什么？学习新知将\"电场\"同\"磁场\"类比，实验模拟画出几种典型的静电场中的电场线。思考与探讨：(1)怎样建立电场？(2)怎样选择模拟材料？(3)是否可以将毛屑撒在玻璃板上放入电场中模拟？(4)实验模拟的方案：在培养皿中倒入蓖麻油，将剪好的毛屑均匀撒在蓖麻油中，加上电场，毛屑就将按着电场强度的方向排列起来。下面我们就利用这些器材和装置模拟几个典型的电场的电场线。实验一：模拟孤立正（或负）电荷的电场的电场线实验二：模拟等量异种电荷的电场的电场线实验三：模拟等量同种电荷的电场的电场线实验四：模拟带等量同种电荷的平行金属板形成的电场的电场线实验五：模拟孤立电荷与金属板带异种电荷形成的电场的电场线（展示三维空间图）
（三）总结归纳电场线的特点：1.电场线是实际存在的吗？2.电场线从哪里出发，到哪里终止？闭合吗？（强调静电场）电场线能相交吗？3.怎样描绘场强的大小和方向？4.电场线是否是带电粒子的运动轨迹？5.能否说有电场线的地方才有电场？
（四）课堂总结：\"场\"的概念的建立是物理学发展过程中的一个里程碑。也正是因为法拉第关于电场线、磁感线的引入为抽象的电场、磁场建立起具体的模型，形象、直观地反映电场、磁场的本质特征，为我们打开了一扇认识、研究电场、磁场的大门。也为我们认识研究抽象事物的本质特征和运动规律提供了科学的方法。那就是：从抽象到具体，化无形为有形。
（五）作业布置：1.分析比较磁感线与电场线的异同。2.利用典型电场的电场线定性分析某些特殊区域的场强的变化规律，并利用场强公式验证分析结论。（沿孤立电荷的电场线、两电荷的连线和中垂线、匀强电场的电场线）"
四、计算题
主观题不参与评分，请参考答案自行评分。
13.
如图所示，质量为10kg物体，所受拉力为变力F＝3t2+21(SI)，t＝0时物体静止。该物体与地面的静摩擦系数为μ
＝0.20，滑动摩擦系数为μ＝O.10，取g＝10m/s2，求t＝1s时，物体的速度和加速度。
＝0.20，滑动摩擦系数为μ＝O.10，取g＝10m/s2，求t＝1s时，物体的速度和加速度。参考答案详见解析
解析"最大静摩擦力f＝μmg＝20(N)t＝0时，F＞f物体开始运动。t＝1s时，a＝1.4m/sv＝0.1t+1.1tt＝1s时，v＝1.2m/s"