2026年教师资格证《高中语文》模拟试卷一

解析A项，论述虽然正确，但题中节选内容所表达和侧重的是自我反思以及评改反馈。

解析例句中“距”通“据”，把守；“内”通“纳”，接纳。A项，“要”通“邀”，邀请。B项，“莫”通“暮”，到了年底。C项，“错”通“措”，措施。D项中没有通假字。

解析高中生的学习能力和理解能力已经能够到达理解学习戏剧的水平，只要补充足够的教学资料，给学生以正确的指导，高中学生还是能够较好地解决这个问题的。

解析高中阶段的学生学习能力和总结归纳能力较强，所以这一教学设计对于高中阶段的学生来说要求并不高。

解析教师作为交流与探究活动的组织者，一方面要根据教学目标和教学重点对各小组不能解决的问题进行筛选；另一方面也可参与其中，在学生的探讨出现方向性问题时，对学生的问题或看法提出质疑，但不能喧宾夺主，更不能把自己的思想强加于学生。

解析《普通高中语文课程标准》(实验)提出阅读与鉴赏的根本目的是“立人”，强调教育要以人为本，一切着眼于人的发展。如果以新闻知识为教学重点，在“立人”上就会显得苍白。张老师设计的“与学生共同品味本文庄重、含蓄的语言风格”流于表面，这种以新闻知识介绍为主要方式的教学，需要调整和改变。陈老师选择“现实场景的再现”和“历史材料的运用”作为教学的重点，既可以交代和回顾新闻的相关知识，又能在阅读中让学生体会和加深“对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”，比较好地体现语文教学的本质要求。

解析材料中的教师从《四子侍坐》和《齐桓晋文之事》讲起，继而扩展到“孔孟专题”的特点，这正是采用了以点带面的方法开展专题式教学，引导学生掌握文化探究的方法。教师采取重点内容课内讲、次要内容课外学的方式，正确处理了两者的关系。D项，无中生有，说法错误。

解析该教师通过引导学生思考文章标题隐含的含义，能让学生整体把握文章感情，案例中的导入无疑是非常巧妙的。

解析A项，正确的表述应为“以某一作品为基点，向同一文体的其他篇章拓展，其目的是能领会同一体裁的文章的特点，逐步培养学生的阅读和理解能力”。

解析A项中的作品为莎士比亚的喜剧作品。

解析本段教学实录中，教师的提问环环相扣，层层递进。更易于引导学生进一步探索、求知。而教师对学生回答的问题进行小结，也让学生更好地理解与把握内容。所以并非繁琐，故选B。

解析A项，鲁迅《朝花夕拾》是散文集。C项，梁实秋《雅舍》和余光中《听听那冷雨》是散文。D项，张抗抗《牡丹的拒绝》是散文。

解析山水游记类散文即以轻快的笔调，生动的描写，把旅途中的所见所闻，诸如某地的政治生活、社会风情和山川形胜等真实而生动地记叙下来的文章。A、B、D三项都是著名的山水游记类散文。C项，《洛神赋》是曹植的一篇抒情性散文，不属于山水游记类散文。

解析课堂导入语的设计要从现实生活入手，这样容易引发学生的求知欲，能调动学生学习的积极性和主动性。题干中的教师正是运用了这一方法。

解析A.B、C三项均出自《孟子》。D项，出自《庄子》。

解析这个教学实录中的教师依据新课标中对学习目标的要求，注重培养学生准确、流利、有感情地朗读课文的能力，并根据新课标分层推进的原则进行教学。具体到诗歌教学，就是本着学生应深入理解诗歌的思想和情感的原则，通过自主、合作、探究进行学习。为此，本着先易后难、分层推进的教学原则，这位教师在学生朗读之前，设计了这样几个问题：题目中有一个字能体现诗歌主旨，是哪一个字?上片表达了诗人怎样的情感?此教学设计符合新课标的要求：“文学作品应先整体感知，培养学生归纳总结的能力。”之后，教师通过对诗歌人物形象及感情的分析，将诗人个人的遭遇联系起来，进一一步分析诗歌的感情，学生很快就能找到诗歌应该重读哪几个字，并且能正确地掌握朗读的感情基调。

解析（1）错别字：第③段中的“振撼”改为“震撼”；第⑤段中的“荃释”改为“诠释”。
病句：嘴角上冒着缓缓的热气，用麻利的手法、嗓音招徕着客人，手里是经历多年沧桑的老北京茶壶……
改为：嘴角上冒着缓缓的热气，用麻利的手法和嘹亮的嗓音招徕着客人，手里是经历多年沧桑的老北京茶壶……
（2）立意高远是这篇文章最大的亮点。
作者没有从现实生活中选材，而是把笔触伸向了历史上的两个人物：屈原和老舍。屈原是一位伟大的爱国诗人，用他的纵身一跃成就了历史，从而用他的气度温暖了后人；老舍则用他的笔墨如实记录了老北京的生存状态，从而用他诚恳的心灵温暖了世人。考生用“气度”和“诚恳”揭示“以心灵温暖心灵”的深刻内涵，这种温暖，是历史性的、是永恒的、是名垂青史的。结尾干脆利落，扣题自然。

解析<1>.教学目标：
(1)知识与能力：
①积累本文需掌握的重点字音、字词、字义。
②学会阅读的简单技巧：画重点句、找关键词、总结概括。
(2)过程与方法：
①通过有感情地朗读课文，感悟生命的哲学。
②通过自主讨论，理解和体会作者的思想感情。
(3)情感态度与价值观：
①感受生命是美的历程，是自然的厚赐，我们应该珍惜时间，热爱生命。
②体会在现实生活中如何热爱生命，如何把热爱生命落实到实际行动之中。
确定依据：
(1)《普通高中语文课程标准》(实验)的相关规定：①在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。②发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。
(2)《热爱生命》不仅表达了“热爱生命”这一主旨，还告诉我们如何去热爱生命。前者使我们“知”，后者让我们“行”，先哲们用自己对生命的理解来晓谕后辈去实践“热爱生命”这一人生命题。《普通高中语文课程标准》(实验)要求学生在阅读中注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野，全面提高语文素养。
(3)高中学生已经具备一定的现代文阅读能力，但是面对哲理性较强的文章，在文意理解方面依旧有一定的困难。
<2>.教学过程：
一、导入新课
讲述韩红《天亮了》关于生命的故事，导入关于生命的思考的图片。
二、学生默读
学生要注意在读的时候画出生字、生词，并深刻体会整首词的思想情感。
三、文本研读(老师示范，学生齐读。逐段赏析)
(1)老师读完第一段提出问题：本文的课题是“热爱生命”，而作者一开篇却谈到如何“度日”，作者这样写有何用意呢?(大家觉得“生命”和“度日”之间存在怎样的联系?)
“生命”和“度日”密不可分，因为我们的生命是由我们所度过的每一天组合而成的。同时，作者从如何度过生命中平凡的每一天这个稀松平常而与我们人人都紧密联系的话题入手，也会给读者带来一种熟悉亲切之感，能调动读者阅读的兴趣。
老师在这里想和大家分享一个自己关于生命和时间的小故事。(时间就是金钱，时间就是生命)我曾经登录过这样一个网站，它可以计算出每个人今生寿命的长短，它主要是根据不同人的日常生活习惯来为你预算：比如你有没有抽烟或酗酒的恶习、是否热爱并坚持运动、日常饮食是否规律、每天的睡眠是否充足等。等我填完我的个人资料，通过电脑神奇的运算，计算得出我将活104岁，这说明我的生活过得还是蛮绿色的。然后电脑屏幕上就显示出一个电子表：它把我生命剩下的80多年换算成一长串的数字，以秒为单位。当我看见电脑屏幕上的秒钟一秒秒地走动和流失，内心陡然震动!就在那时，我深切地感受到生命的可贵，应该珍惜我们生命里无形的每一秒钟。
(2)接下来老师给大家一个珍惜时间的机会，请大家以最快的速度找出本段中的两处对比，看谁找得快!希望大家用作者的原话来回答、学会找关键词。
第一处：好日子、坏日子的不同的度日方法首先，把日子分为两种，一种是天色不佳、令人不快的时候(坏日子)；一种是风和日丽的时候(好日子)。
然后，对两种不同的日子作者采取不同的态度和方法，“坏日子”要“消磨”“飞快地‘度’”；好日子要“慢慢赏玩”“领略美好”“停下来细细品尝”。
作者在这里的观点与古希腊哲学家亚里士多德不谋而合，亚里士多德如此阐释——“生命的本质在于追求快乐，快乐的途径有两条：第一，发现使你快乐的时光，增加它；第二，发现使你不快乐的时光，减少它”。
第二处：“哲人”和“我”对生命的不同看法作对比(积极、消极)
“哲人”：“打发”“消磨”“回避”“无视”它，仿佛生命是“苦事”“贱物”。
“我”：认为生命是“值得称颂”“富有乐趣”的，我们的生命是受到自然的厚赐，它是优越无比的。
(3)通过这两处对比，作者所强调的是怎样一种对待生命的态度?哪位同学为我们总结一下。
对比的作用：蒙田认为生命是“值得称颂”并“富有乐趣”的，是“自然的厚赐”“优越无比”的，即使是“到了垂暮之年也还是如此”；他反对那种“不堪生之重压”或者“白白虚度此生”的生命态度和做法。
通过第一段的学习，我们了解到了蒙田对待生命的积极态度。
四、拓展延伸，情感升华
(1)同学们有什么享受生活乐趣的方法?请大家各抒己见。
(2)许许多多的人用不同的方式诠释着生命、领悟着生命、发掘着生命的真谛，比如下列作家的作品就是如此(推荐汪国真《热爱生命》、杰克·伦敦《热爱生命》)，这些人因不同的经历而对生命有着不同的思考，课后请大家找来读一读。
五、小结
或许，当你正经受着生活的磨难时，这些作家、作品会启悟你、引导你，会给你“柳暗花明又一村”的豁然开朗之感，会让你发现生命永远是一曲值得称颂的歌。同学们，让我们永远记住：热爱生命!
六、板书设计
热爱生命
蒙田
坏日子：消磨、飞快地“度”
好日子：慢慢地赏玩、细细品尝
<3>.(1)(哲理句子)“生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的”这句话该怎么理解?请同学们根据自己的生活体验联系课文加以解释。
教师为学生列举自己的关心生活的方式以及自己的乐趣——以自己写的现代诗《日子》为例。
通过现代诗歌来引导学生挖掘生活中的诗意，以培养学生关心生活中的乐趣，同时辅以自己对生活的关心和感触以及快乐所得。
(2)(哲理句子)既然“乐于生的人才能真正不感到死之苦恼”，那我们如何才能做到“乐于生”呢?作者接着提示我们说“享受生活也要讲究方法”。大家一起在文中找一找享受生活有什么具体方法?
①关心生活、增加生活的乐趣生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。
②无法增加生命长度，可以增加生命的分量对于生命的长度，我们也许无法去预测，就像2008年发生的汶川地震一样，在地震中丧失生命的人们，或许前一刻他们还在欢歌笑语，而后一秒，他们却被压倒在废墟之下。然而希望大家不要悲观，虽然每个人都无法预测未来，但是我们却可以把握现在，增加生命的分量，也就是我们每一天生活的质量。
③抓紧、有效利用现在的时间对待时间我们要抓紧并且有效利用。把人生短暂而有限的生命过得丰盈饱满。作者以自己为例，自信比别人多一倍的生活，即使已经进入老年(时光无多就是老年)，凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴，使自己最后剩下的“生活过得丰盈饱满”。