2022年下半年教师资格证《高中语文》试题（网友回忆版）

解析：2022年4月，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”A项简单来说，从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看都呈现不同的样子。此句写游人从远处、近处、高处、低处等不同角度观察庐山面貌是可以得到不同观感的，概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。符合题干的要求。

解析：《墙上的斑点》是弗吉尼亚·伍尔夫的第一部意识流小说。主要讲述了主人公在一个普通日子的平常瞬间，抬头看见墙上的斑点，由此引发意识的飘逸流动，产生一系列幻觉和遐想。《春之声》是中国当代作家王蒙创作的短篇意识流小说，小说描写了工程物理学家岳之峰回家探亲途中挤在闷罐子车厢里的种种见闻、感受以及由此引发的各种联想。作家设置了特定的环境，以巧妙的艺术构思，通过人物的尽情联想，闪电式的变化，展现出一幅十分广阔的生活图景，讴歌了中国经过拨乱反正之后社会生活中所出现了令人振奋的历史性转机。A项两篇文章符合中外意识流小说专题阅读。

解析：（1）①《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》强调以核心素养为本，提高学生综合发展的能力。努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，对文本作出自己的分析判断。
②《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出：普通高中语文课程应重视对学生情感、态度与价值观的正确引导。教学时应注意教学内容的价值取向，发挥语文课程的熏陶感染作用。尊重学生独特的学习体验，引导学生在语文学习中接受优秀文化的熏陶，获得丰富的审美体验，形成良好的人文修养，树立正确的世界观、人生观和价值观。
③《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》强调：开展自主、合作、探究学习。应关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习的效果。
④《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》强调：语文课程评价的根本目的在于全面提高学生的语文学科核心素养。评价的过程即学生学习的过程，应围绕阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，在具体的语文学习情境和活动任务中，全面考查学生核心素养的发展情况。
（2）①利处：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出：教师要注意激发学生的情感，引导学生深入阅读指定作品，从多角度理解、分析作品。例如，鲁迅作品的时代精神、艺术特色，革命传统经典中的英雄形象、理想信念等。在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。
②弊端：学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教师要结合作品和学生的实际，注重研究思路和方法的指导，需要给学生提供一些教学支架。

解析：<1>.教学目标：
（1）知识与技能目标：了解莎士比亚及其作品，理解作品的主题。
（2）过程与方法目标：概括节选部分的情节，把握戏剧冲突。
（3）情感态度与价值观目标：理清人物关系，结合人物语言，分析哈姆莱特的性格特征。
确立依据：（1）课标。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出：理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵。根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。故设定了目标（1）和目标（2）。
（2）教材。《哈姆莱特》位于部编版高中语文必修下册第二单元。本单元主要学习中外戏剧。该单元的导语指出：学习本单元，通过阅读鉴赏、编排演出等活动深人理解戏剧作品，把握其悲剧意蕴，激发心中的良知与悲悯情怀。要初步认识传统戏曲和现代戏剧的基本特征；欣赏剧作家设计冲突、安排情节、塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的动作性和个性化；还要理解悲剧作品的风格特征，欣赏作者的独特艺术创造。本篇课文是莎士比亚的“四大悲剧之一”，有着尖锐的戏剧冲突和鲜明的人文主题。故设定了目标（1）（2）。
（3）学情。此阶段的学生已经具备了一定的语文素养，因而应采用“自主、合作、探究”的方式来解读文本。教学本文，应设法引导学生对其中的故事情节、戏剧冲突、人物语言进行揣摩体味。教师还应积极引导学生扫除阅读理解障碍，创设生动的阅读情境，激发学生的阅读兴趣，使学生能够积极主动地投入鉴赏活动。故设置上述的教学目标。
<2>.教学目标：理清人物关系，结合人物语言，分析哈姆莱特的性格特征。
教学片段：
（一）回顾情节，引入新课学生口述节选部分的故事情节，教师由名句“生存还是毁灭，这是个问题”“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”切入名著《哈姆莱特》，继续学习。
（二）研读课文，探讨交流要求：学生快速浏览课文，自由朗读文中人物的语言，对自己印象深刻的部分做好批注，分享感受。
第一，理清情人物关系：1.学生口述剧情梗概，理清故事人物关系，介绍其中的主要人物。2.师生交流，明确：哈姆莱特与克劳狄斯既是叔侄，又有着杀父之仇，所以又是仇人；哈姆莱特与王后乔特鲁德是母子，又有着母嫁仇敌的隔阂；哈姆莱特与奥菲利娅是恋人；御前大臣波洛涅斯是克劳狄斯的帮凶，又是哈姆莱特恋人奥菲利娅的父亲。3.学生思考作者设置如此错综复杂的人物关系的意图，小组讨论，教师点拨，明确：哈姆莱特的复仇面临着错综复杂的矛盾环境。亲情、爱情、友情都很难维系，他陷入了极大的痛苦之中。正是因为有如此复杂的关系，才有了戏剧的重重矛盾冲突，戏剧的故事情节才显得更加曲折而有趣，人物的形象才更加鲜明。第二，分析人物语言，把握人物性格1.学生结合自己的阅读体验，说说自己对哈姆莱特的整体印象，对其复杂的个性有初步的认知。2.小组合作探究，针对哈姆莱特的内心独白进行分析，思考哈姆莱特对生命意义所做的思索。3.师生总结这段内心独白所反映的人文主义思想，体会其暴露出的黑暗社会。4.根据背景与情节分析，小组讨论哈姆莱特具有的个性特征，明确哈姆莱特富于理想、敢于行动却又延宕迟疑的性格特点。
（三）升华感悟，提高认知
（1）.教师引导学生选取自己感受最深的句子，谈谈感受。
（2）.学生表演课本剧，深入体会人物的思想感情。
<3>.小组合作交流
（一）学生朗读：学生结合自己对剧本的理解，有感情地朗读内容，加深对不同性格人物的认知。
（二）深入研读，撰写脚本
（1）.提问：戏剧语言的特点。
学生交流回答，明确：高度的个性化，丰富的潜台词，富于动作性。
（2）.提问：哈姆莱特这段话有哪些特点以及具体表现在哪里？
学生交流回答，明确：这段话富有抒情性和形象性。运用了比喻、隐喻等修辞手法，突出了人物的性格特征，揭示了人物的内心世界和感情的变化。体现了莎士比亚语言的诗意化。
（3）.提问：这段话应该以怎样的方式朗读？结合自己的理解，针对这段话撰写一份朗读脚本。小组交流、讨论。
（4）.朗读比赛，学生分组进行朗读比赛，全班交流、评价。
（三）活动总结
（1）.学生分享本堂课的收获，谈谈自己的启发。
（2）.师生共同总结：《哈姆莱特》（节选）的戏剧语言丰富又富有形象性，通过对文本的反复咀嚼，我们可以体会到戏剧语言的诗意之美，也赏析到哈姆莱特是一个个性鲜明、内涵丰富的艺术典型。